唐婷婷

【摘? ? 要】“雙減”政策的出臺(tái)對(duì)于當(dāng)下教育事業(yè)的發(fā)展有著十分深遠(yuǎn)的影響，課堂教育模式也必將因此而迎來(lái)更多轉(zhuǎn)變。為了能夠更好地適應(yīng)“雙減”政策，更好地推動(dòng)教育事業(yè)的改革與發(fā)展，教育者應(yīng)當(dāng)將目光更多地聚焦于“雙減”背景下課程教學(xué)的改革，同時(shí)有效而適時(shí)地運(yùn)用課程思政的教育理念，打造出適應(yīng)“雙減”政策、滿(mǎn)足課程思政理念需求的高效課堂。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策? 初中英語(yǔ)? 課程思政

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.065

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》這一文件的出臺(tái)，成為當(dāng)下教育事業(yè)發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。要想把握住教育事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，切實(shí)為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)，教育者首先應(yīng)當(dāng)深入了解什么是“雙減”政策?！半p減”政策簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，指的是要給當(dāng)下處于小學(xué)階段以及初中階段的學(xué)生減輕兩方面的負(fù)擔(dān)：一是來(lái)自學(xué)校方面的課業(yè)負(fù)擔(dān);二是來(lái)自校外的一些輔導(dǎo)培訓(xùn)類(lèi)機(jī)構(gòu)的負(fù)擔(dān)。在了解“雙減”政策、把握住“雙減”政策的本質(zhì)后，教育者則應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步去思考，在“雙減”政策需要全面實(shí)施的背景下，該如何在對(duì)應(yīng)的課程中落實(shí)如“課程思政”這一類(lèi)新興的教育理念，讓教學(xué)能夠順應(yīng)當(dāng)下時(shí)代的發(fā)展，跟上改革的步伐，構(gòu)建出更為完善而高效的新時(shí)代課堂教學(xué)模式。要更好地達(dá)成這一目標(biāo)，教育者除了掌握“雙減”政策的本質(zhì)，真正了解“雙減”政策之外，還應(yīng)深入了解相應(yīng)教育理念的本質(zhì)與特點(diǎn)。接下來(lái)，筆者將以初中英語(yǔ)課程為例，深入分析在“雙減”背景下，如何在課程教學(xué)中落實(shí)課程思政這一教育理念，打造出更適應(yīng)當(dāng)下時(shí)代發(fā)展需求的高效課堂。

一、“雙減”政策以及“課程思政”的本質(zhì)與意義

“雙減”政策簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，是為了減輕當(dāng)下小學(xué)與初中學(xué)段的學(xué)生所承受的來(lái)自于學(xué)校課業(yè)方面的負(fù)擔(dān)以及校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的負(fù)擔(dān)，而其本質(zhì)則是要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教育體系、積極的教育生態(tài)，讓學(xué)生能夠真正全面而健康地成長(zhǎng)?！半p減”政策不僅僅是要減輕學(xué)生所承受的負(fù)擔(dān)，更重要的是讓學(xué)生能夠在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，在課堂教學(xué)中收獲更多基于課本但又高于課本知識(shí)的內(nèi)容，從而更好地多方面成長(zhǎng)，使課堂教學(xué)變得更加高質(zhì)、有效?！半p減”政策的有效實(shí)施，一方面能夠提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)真正的高質(zhì)量課堂教學(xué);另一方面則減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給予學(xué)生更多可以自由支配的課余時(shí)間。學(xué)生能夠利用充足的課后時(shí)間去探索自身感興趣的領(lǐng)域，在這一過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)面可以不斷拓寬，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓他們能夠更加健康快樂(lè)地成長(zhǎng)為國(guó)家所需要的優(yōu)秀人才。

“課程思政”是以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合性教育理念，是當(dāng)下新興的一種教育理念。近年來(lái)，“課程思政”愈發(fā)受到教育者的重視，而其所倡導(dǎo)的有關(guān)思政的教學(xué)不僅僅應(yīng)用于思政課程上，而應(yīng)該所有的課程都承擔(dān)起相應(yīng)的育人功能，各學(xué)科的教育者都應(yīng)當(dāng)將思想政治融入對(duì)應(yīng)的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代背景下課程思政的探索與實(shí)踐。切實(shí)施行課程思政，能夠有效實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”，以文化人，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。這二者實(shí)質(zhì)上都與“立德樹(shù)人”、落實(shí)和推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的優(yōu)秀人才有關(guān)。

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

（一）傳統(tǒng)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)成績(jī)，強(qiáng)行給學(xué)生灌輸課本知識(shí)

傳統(tǒng)的教育過(guò)于片面化，忽視了學(xué)生的綜合發(fā)展能力。受傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)下的初中英語(yǔ)課堂普遍存在過(guò)度重視學(xué)生考試成績(jī)的問(wèn)題。教育教學(xué)評(píng)價(jià)唯考試成績(jī)而論，課堂教學(xué)也以學(xué)生能夠考取高分為風(fēng)向標(biāo)，以應(yīng)試考核內(nèi)容為教學(xué)輸出重點(diǎn)，使得一切教學(xué)活動(dòng)都服務(wù)于考試成績(jī)的情況出現(xiàn)并持續(xù)了很長(zhǎng)一段時(shí)間。教育者的“題海戰(zhàn)術(shù)”壓得學(xué)生無(wú)法喘氣，學(xué)生長(zhǎng)期處于煩雜的課業(yè)壓力中，再加上大量課外培訓(xùn)，學(xué)生幾乎沒(méi)有可以自由支配的課余時(shí)間，長(zhǎng)此以往，學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的心理，學(xué)習(xí)效果適得其反。

（二）教育者過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身的權(quán)威，忽略了學(xué)生才是課堂的主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教育者在課堂教學(xué)中權(quán)威過(guò)重，不夠重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中本應(yīng)擁有的主體地位，以自身的權(quán)威壓抑學(xué)生的多元發(fā)展，并且以講授法為主導(dǎo)的教育模式枯燥乏味，出現(xiàn)筆試永遠(yuǎn)重于口語(yǔ)練習(xí)、學(xué)習(xí)新單詞或新課文永遠(yuǎn)都是“寫(xiě)”多于“讀”的問(wèn)題，“啞巴英語(yǔ)”處處可見(jiàn)。這可以說(shuō)與素質(zhì)教育的發(fā)展理論背道而馳，素質(zhì)教育倡導(dǎo)要促進(jìn)學(xué)生德智體美勞五個(gè)方面的綜合發(fā)展，以上提到的這些狀況在一定程度上導(dǎo)致德育的重要性在課堂教學(xué)中不斷被削減，與“立德樹(shù)人”這一重要教育目標(biāo)產(chǎn)生了一定的偏差。學(xué)生也因此得不到全面發(fā)展，難以成長(zhǎng)為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

三、“雙減”背景下在初中英語(yǔ)課堂中有效落實(shí)“課程思政”的策略

針對(duì)以上提出的關(guān)于當(dāng)下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，結(jié)合“雙減”政策以及“課程思政”理念來(lái)看，教學(xué)改革刻不容緩，勢(shì)在必行。接下來(lái)，筆者具體就“雙減”背景下如何在初中英語(yǔ)課堂中有效施行“課程思政”理念提出相應(yīng)的參考策略。

（一）精心設(shè)置教學(xué)方案，為優(yōu)化課堂教學(xué)效率、開(kāi)展“課程思政”做準(zhǔn)備

“雙減”政策的實(shí)施，要求課業(yè)適度的減負(fù)與課堂教學(xué)質(zhì)量的提高齊頭并進(jìn)，如何在對(duì)作業(yè)“減負(fù)”的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科成果的“增效”，也對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。在這樣的背景下，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，還要切實(shí)地貫徹“課程思政”的教育理念，讓思政課程與學(xué)科課程能夠更好地結(jié)合，形成更好的協(xié)同效應(yīng)，讓學(xué)生得到全面的、正向而積極的發(fā)展。這就需要教育者付出更多努力，在課前精心準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)方案，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，同時(shí)明確相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，讓“課程思政”有效貫穿于課堂教學(xué)之中。這樣才能夠更牢固地把握住課堂教學(xué)的進(jìn)度，明確課堂教學(xué)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)以及思政的任務(wù)是否完成以及完成度的高低，進(jìn)而使整體的課堂教學(xué)效率得到有效提高，真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂的構(gòu)建。既讓學(xué)生減輕課業(yè)的負(fù)擔(dān)、提升學(xué)習(xí)的效率，也讓“課程思政”得到有效施行，使初中英語(yǔ)課堂教學(xué)真正能夠?qū)崿F(xiàn)“立德樹(shù)人”這一最終的教育目標(biāo)。

具體來(lái)說(shuō)，精心設(shè)置教學(xué)方案、提高教學(xué)效率、落實(shí)“課程思政”的第一步，就是教育者應(yīng)明確地將培養(yǎng)學(xué)生正確積極的三觀放在教育的首位。初中英語(yǔ)教師所設(shè)置的課程教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該僅僅局限于當(dāng)堂課程學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)理論，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的思想道德品質(zhì)培養(yǎng)，結(jié)合相應(yīng)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立一定的情感目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法，讓德育貫穿課堂教學(xué)，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)為優(yōu)化課堂效率、開(kāi)展“課程思政”做有效的準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)“I want to be an actor”這一課時(shí)，教育者在精心設(shè)置教學(xué)方案時(shí)，就應(yīng)當(dāng)明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)，在有效地讓學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)的關(guān)于職業(yè)介紹的單詞、語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，還要通過(guò)介紹某一職業(yè)當(dāng)下的具體行情、該職業(yè)對(duì)社會(huì)有什么貢獻(xiàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極討論：“如果自己將來(lái)成了‘a(chǎn)ctor，應(yīng)該如何通過(guò)自己的力量為社會(huì)做最大的貢獻(xiàn)？”在這一過(guò)程中，教育者要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)學(xué)生的觀點(diǎn)，最后總結(jié)和升華這一主題。教育者不僅講解了對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)理論知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生了解到有關(guān)于職業(yè)道德的相關(guān)概念，真正將“課程思政”融入教學(xué)目標(biāo)中，有效貫穿于課堂教學(xué)之中，構(gòu)建出高質(zhì)量課堂，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”，有效推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)一步落實(shí)“減負(fù)”與高質(zhì)量課堂的并進(jìn)。

（二）改革教育理念，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，推動(dòng)“課程思政”的運(yùn)行

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)“向有限的課堂時(shí)間要質(zhì)量”，進(jìn)一步說(shuō)明課堂教學(xué)效率的重要性，要求教育者要著眼學(xué)生的全面發(fā)展，讓他們能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)為擁有高品德、高情操的優(yōu)秀人才。在“雙減”背景下，想要有效地在英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用“課程思政”這一理念，讓思政內(nèi)容與具體的學(xué)科內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合，真正落實(shí)協(xié)同育人，做到立德樹(shù)人，教育者就應(yīng)該將目光落到學(xué)生的身上。想要改革傳統(tǒng)的教育理念，轉(zhuǎn)變以往教育者“主導(dǎo)課堂”的狀態(tài)，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為中心，就要求教育者明確提高學(xué)生的考試成績(jī)并不是教育最終的目的。學(xué)生是處于不斷發(fā)展中的人，因此教育者不能以某一階段的學(xué)習(xí)情況來(lái)否定學(xué)生未來(lái)的發(fā)展?jié)撃?。學(xué)生的意識(shí)是獨(dú)立于教育者頭腦之外的，所以教育者并不是只需要了解應(yīng)該“教給學(xué)生什么”，更需要清楚明白“通過(guò)什么樣的方式教給學(xué)生”以及“為什么要這么教”。何種教學(xué)方式才能夠讓學(xué)生更好地接受？只有當(dāng)教育者以積極的教育理念作為教學(xué)導(dǎo)向，深刻理解“雙減”政策以及“課程思政”的意義所在，才能夠真正有效地在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中推動(dòng)“課程思政”的運(yùn)行。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教育者承擔(dān)的是“學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”這一重要的角色，其對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展所起到的引導(dǎo)作用是不容忽視的。如果教育者的教學(xué)理念不夠清晰，很有可能會(huì)有意無(wú)意地阻礙“課程思政”的進(jìn)一步實(shí)施運(yùn)行。

“雙減”政策與“課程思政”的核心都是要“立德樹(shù)人”，培養(yǎng)能夠擔(dān)起中華民族偉大復(fù)興之任的社會(huì)主義接班人。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教育者應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不應(yīng)當(dāng)樹(shù)立所謂“絕對(duì)的權(quán)威”，要將課堂還給學(xué)生，才能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與到相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。一方面讓課堂效率得到有效提升，另一方面，只有當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)并積極思考，才能夠從“接受主體”這個(gè)層面促進(jìn)“課程思政”的運(yùn)行。假如學(xué)生沒(méi)有自主思考，自然不會(huì)有思想道德品質(zhì)的提高，那么也做不到真正的立德樹(shù)人，“雙減”政策和“課程思政”就都成為了空談。

綜上所述，要在“雙減”政策背景下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效推動(dòng)“課程思政”的運(yùn)行，教育者必須要改變教育理念，摒棄傳統(tǒng)的“教學(xué)生學(xué)習(xí)就只是為了能夠考取高分”的狹隘觀念，深刻理解教學(xué)的意義是要培養(yǎng)全面發(fā)展的能夠?yàn)樯鐣?huì)做貢獻(xiàn)的人才，要真正著眼于學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中積極踴躍地思考，如此方可事半功倍。

（三）樹(shù)立榜樣，多元化運(yùn)用教學(xué)方法，讓“課程思政”貫穿課堂教學(xué)的始終

“雙減”政策的實(shí)施，意味著教育者要更多地專(zhuān)注課堂教學(xué)能夠給學(xué)生帶來(lái)的發(fā)展，關(guān)注課堂中學(xué)生對(duì)于“課本知識(shí)”和在道德層面上的知識(shí)所得。在“雙減”政策背景下，要想在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中讓“課程思政”理念最大程度地發(fā)揮出其效用，就要求教育者在關(guān)注學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，更多地去思考怎樣才能夠更有效地讓“課程思政”滲透進(jìn)日常的課堂教學(xué)之中，讓其能夠貫穿課堂教學(xué)的始終，在有效的課堂時(shí)間內(nèi)取得最大的成效。

“教育的本質(zhì)意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！苯逃咦陨淼男蜗?、所表現(xiàn)出來(lái)的行為模式、思想準(zhǔn)則在一定程度上都會(huì)對(duì)學(xué)生造成重大影響。要讓“課程思政”有效滲透進(jìn)課堂教學(xué)中，同時(shí)又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的思想道德品質(zhì)得到培養(yǎng)和提高，教育者就要以自身為榜樣，潛移默化地在課堂教學(xué)中影響學(xué)生，這是一個(gè)行之有效的方法。教育者要發(fā)揮自身的榜樣模范作用，給學(xué)生塑造一個(gè)積極向上、樂(lè)于助人的形象。教育者可以抓住學(xué)生好奇心重的特點(diǎn)，在課堂中分享自身經(jīng)歷的一些與德育有關(guān)的小故事，言傳身教地鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐探索。

在這里以筆者的一次課堂教學(xué)為例。當(dāng)教學(xué)“如何寫(xiě)好一篇邏輯清晰的英語(yǔ)作文”這一單元時(shí)，筆者將“道德”作為作文的立題，向?qū)W生講述自己拾金不昧、幫助一個(gè)不會(huì)說(shuō)中文的外國(guó)游客找到丟失手機(jī)的經(jīng)歷?；谶@一話(huà)題，筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極地用英語(yǔ)發(fā)表自己對(duì)“拾金不昧”的看法，最后帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)“提出觀點(diǎn)——分點(diǎn)說(shuō)明——總結(jié)觀點(diǎn)”這一過(guò)程，共同完成一篇有理有據(jù)、觀點(diǎn)明確、層次分明的英語(yǔ)作文。從中不難發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在暢所欲言中學(xué)習(xí)新知識(shí)，這種德育和智育相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅能夠鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，活躍學(xué)生的思維，還可以提高課堂的教學(xué)效率，教育者可以實(shí)時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，最大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的“增效”。

在傳統(tǒng)的課堂上，孜孜不倦的說(shuō)教、單一的擺事實(shí)講道理，其實(shí)并不能讓“課程思政”有效地施行，教育者言傳身教并結(jié)合具體的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行延展，才能夠真正讓“課程思政”發(fā)揮其應(yīng)有的效用。當(dāng)然，教學(xué)方法多種多樣，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，除了樹(shù)立榜樣的示范作用之外，多元地運(yùn)用其他多種合適的教學(xué)方法，也能夠讓“課程思政”更為全面地滲入課堂教學(xué)之中，將“德育”貫穿于課堂教學(xué)的始終，同時(shí)又不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，打造出真正的高質(zhì)量課堂，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在“雙減”政策實(shí)施的背景下，要想有效在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中施行“課程思政”，要求教育者將“課程思政”融入課堂教學(xué)中，同時(shí)不給學(xué)生增加額外的負(fù)擔(dān)，運(yùn)用適宜的策略，構(gòu)建出能夠?qū)崿F(xiàn)掌握基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)與培養(yǎng)思想道德品質(zhì)并進(jìn)的高效課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率實(shí)際意義上的提高，而要想真正做到這一點(diǎn)，還需要教育者更加深入地去思考。

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