牛艷珍

【摘? ? 要】在閱讀實踐中提升學(xué)生的閱讀能力是新課程標準的基本理念。在正確理念的引領(lǐng)下，首先要培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生愛讀;其次要“授之以漁”，教給學(xué)生提升閱讀能力的策略和技巧;最后要在閱讀實踐中指導(dǎo)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在日復(fù)一日的閱讀中不斷提升閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力? 培養(yǎng)興趣? 閱讀策略? 閱讀習(xí)慣

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.063

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！庇纱丝梢?，課程標準為教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力從宏觀上提出了方向，那就是在閱讀實踐中感悟、提升。

從微觀上講，應(yīng)該采取哪些策略和方法培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生愛讀

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！迸d趣是所有行為的原始動力。提高閱讀能力，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣。

（一）找準興趣點，激發(fā)閱讀興趣

不同年齡段的學(xué)生由于閱讀能力不同，喜歡的讀物也有所不同。例如一二年級的學(xué)生比較喜歡圖文并茂的繪本，如《搬過來，搬過去》，喜歡短小有趣的故事，如《司馬光砸缸》;三四年級的學(xué)生喜歡讀童話故事，如《安徒生童話》《格林童話》等;五六年級的孩子更喜歡讀小說，例如《草房子》《城南舊事》等。學(xué)生的閱讀就應(yīng)從他們最感興趣的閱讀書目開始，逐漸培養(yǎng)他們的閱讀能力。

（二）舉辦活動，激發(fā)閱讀興趣

舉辦豐富多彩的活動，為學(xué)生搭建讀書交流的平臺，保持學(xué)生讀書的興趣。教師可以利用早讀時間，或是上課前的幾分鐘，向?qū)W生講述一個小故事，經(jīng)過一段時間后，再相應(yīng)調(diào)整策略，引導(dǎo)學(xué)生自己講故事。可以在班級內(nèi)開展讀書交流會，讓學(xué)生交流最近一兩周內(nèi)自己所讀書籍的內(nèi)容及閱讀心得等。還可以在班級內(nèi)開展學(xué)生講故事比賽，授予優(yōu)秀者“故事大王”稱號，或在班級內(nèi)舉行朗誦會，并進行適當(dāng)?shù)脑u選獎勵。對閱讀有了興趣才會產(chǎn)生動力，才能將“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，這樣閱讀的效率會更高，效果會更好。

二、依托語文教材，讓學(xué)生學(xué)會讀

部編版語文教材側(cè)重于閱讀策略的指導(dǎo)，從三年級開始，每學(xué)年獨立設(shè)置一個“閱讀策略單元”，即三年級“預(yù)測”、四年級“提問”、五年級“有一定速度閱讀”、六年級“有目的地閱讀”。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會這些閱讀策略，并且教給其具體的方法，使學(xué)生在閱讀時能運用策略和方法，提高閱讀質(zhì)量。

（一）“預(yù)測”閱讀策略

閱讀能力是在閱讀實踐中產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)“預(yù)測”單元時，教師應(yīng)尤為注意“預(yù)測”的遷移運用。例如，借助《總也倒不了的老屋》一文，引導(dǎo)學(xué)生梳理預(yù)測的方法之后，帶領(lǐng)學(xué)生用一邊預(yù)測一邊閱讀的方法讀了繪本《小熊的咕嘟粥》。學(xué)生把在課本中學(xué)到的方法遷移運用到故事的閱讀中。如在讀了題目后，學(xué)生預(yù)測“咕嘟粥是會唱歌的粥嗎？”在讀了小羊喝了小熊的咕嘟粥后，在粥里放了一把紅豆，學(xué)生預(yù)測到“花狐貍喝了粥后也會放一種食物”，看了小兔子的插圖后，學(xué)生預(yù)測“小兔子也喝了咕嘟粥”，他們還聯(lián)系生活預(yù)測到小松鼠在鍋里放的是松子，等等。學(xué)生邊讀邊思考，邊讀邊想象，體會到了閱讀的快樂。

（二）“提問”閱讀策略

運用提問策略進行閱讀，有助于改變學(xué)生被動閱讀的狀態(tài)，培養(yǎng)其積極思考的習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的閱讀能力，深入理解文本的內(nèi)容?！疤釂枴辈呗詥卧幣帕巳x課文和一篇略讀課文，有童話、說明文、散文等不同文體類型，旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀不同類型的文章時都能主動提問。每篇精讀課文都有不同的側(cè)重點，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問的方法?！兑粋€豆英里的五粒豆》是針對全文局部和整體大膽提問;《蝙蝠和雷達》重在從多角度提問，擴大提問范圍;《呼風(fēng)喚雨的世紀》告訴我們學(xué)習(xí)篩選對理解課文最有價值的問題;閱讀課文《蝴蝶的家》是綜合運用提問策略進行提問，并嘗試解決問題。

“策略”是方向性的，“方法”是具體解決問題的路徑。在教授策略的同時，我們還要教給學(xué)生具體的方法，甚至是技巧。例如，在教針對全文提問的方法時，如果僅僅告訴學(xué)生要針對全文提問，學(xué)生還是不知道怎么針對全文提問。教師在教學(xué)《一個豆英里的五粒豆》這篇課文時，可以借助課后練習(xí)設(shè)計這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：運用對比的方法針對全文提問。出示課后問題清單，針對全文提問的一個問題：掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？

探究過程：

1.要知道水溝里的豌豆是否最了不起，需要了解哪些內(nèi)容？（這粒豌豆的經(jīng)歷、其他豌豆的經(jīng)歷，進行比較。）

2.像這樣的問題，要找到答案就必須通讀課文，對故事中的人物進行對比。對比是針對全文提問的一個好方法。

3.練習(xí)：運用對比的方法，對于學(xué)過的《方帽子店》這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住方帽子和圓帽子的對比提一個針對全文的問題。

環(huán)節(jié)二：抓前后的發(fā)展變化針對全文提問。伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？

探究過程：

1.如果解決這個問題需要讀哪些段落？

2.小女孩一開始身體非常虛弱，后來慢慢好起來，這是利用抓前變化的發(fā)展來提問。

3.練習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生對《金錢的魔力》這篇課文進行分析，抓住老板和托德對“我”前后態(tài)度的對比提一個針對全文的問題。

在掌握了上述方法后，運用方法進行實踐操作。默讀課文，用以上學(xué)到的方法進行小組討論，提出一個針對全文的問題，深化本課所學(xué)的提問技巧和方法。這樣教策略，策略就變成具體的可知、可感、可用的方法，就真正把教和學(xué)落到了實處。

（三）“提高閱讀速度”閱讀策略

閱讀速度就是讀者從閱讀需要出發(fā)，能夠在短時間內(nèi)迅速理解、把握閱讀材料并獲得需要的信息。閱讀速度并不是一味讓學(xué)生快速地去讀，它包含兩方面：一是有較快的速度;二是能對閱讀內(nèi)容準確理解。提高閱讀速度是一種重要的閱讀策略，對于提升小學(xué)生閱讀理解的效率和效果具有不可或缺的重要意義。統(tǒng)編小學(xué)語文教科書希望通過“提高閱讀速度”單元的設(shè)置介紹一些通識的方法，讓學(xué)生通過不斷的閱讀實踐來提升閱讀速度，從而提高閱讀的理解能力，以滿足現(xiàn)實生活中的閱讀需求。

“提高閱讀速度”策略單元有四篇課文，分別是抒情散文《搭石》、歷史故事《將相和》、科普文章《什么比獵豹速度更快》和《冀中的地道戰(zhàn)》。四篇文章體裁不同，目的是提示學(xué)生無論閱讀何種體裁的文章都需注意對閱讀速度的把握。四篇文章承載著四項提高閱讀速度的方法：《搭石》文前的閱讀提示告訴學(xué)生閱讀時要“集中注意力、不要回讀”。所謂不要回讀，指在閱讀過程中遇到不太理解的地方不要停留太久，不要反復(fù)地讀。課堂上，為了讓學(xué)生集中注意力讀，教師可以訓(xùn)練學(xué)生“之字圖”讀法。為了避免學(xué)生回讀，建議學(xué)生采用“遮擋法”，就是讓學(xué)生把讀過的部分用書本蓋住，強迫自己不回讀?！秾⑾嗪汀分饕獙W(xué)習(xí)的是連讀的方法。課前教師讓學(xué)生制作詞語和句子的卡片，課堂上讓這些卡片在學(xué)生眼前閃現(xiàn)，學(xué)生匯報自己記住的內(nèi)容，最后談自己的感受。這樣，學(xué)生體驗到“連讀”就是盡量擴大視域，一眼看到更多的內(nèi)容。然后讓學(xué)生用這樣的方法閱讀課文，在實踐運用中感受方法訓(xùn)練帶來的閱讀效果。在提高閱讀速度的同時，教師還要提示學(xué)生理解故事內(nèi)容、把握故事情節(jié)、感受人物形象等?！妒裁幢全C豹的速度更快》訓(xùn)練學(xué)生借助關(guān)鍵詞句提高閱讀速度的方法?！都街械牡氐缿?zhàn)》提示學(xué)生帶著問題讀，邊讀邊思考，也可以提高閱讀速度。

通過這幾篇文章的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟到閱讀目的不同，關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法等會有所不同。 當(dāng)然，除了統(tǒng)編教材集中安排的閱讀策略，還有很多閱讀方法，如寫摘抄評論法、心得體會法、“聯(lián)想”閱讀法等等。

就聯(lián)想閱讀法來說，豐富的聯(lián)想有助于學(xué)生深入理解文章。在語文閱讀教學(xué)中，教師需要充分利用教材文章情境對學(xué)生進行啟發(fā)和引導(dǎo)。由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的想象欲望，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及創(chuàng)造思維，也可以通過小練筆等形式提高小學(xué)生的閱讀和寫作能力。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中要把這些方法教給學(xué)生。其實，在閱讀過程中，只有將多種閱讀方法熟練運用于閱讀實踐中，閱讀能力才會更快得到提升。

三、加強自主訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣

閱讀能力的提升不是一蹴而就的，更不是學(xué)了方法就能運用自如的，需要在大量的閱讀實踐中不斷練習(xí)，才能逐步提高閱讀能力。所以，要鼓勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生將方法運用到自己平常的閱讀實踐中，形成閱讀能力。

（一）開設(shè)閱讀指導(dǎo)課

教師每周或者隔周上一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，全班學(xué)生共讀一本書。在閱讀指導(dǎo)課上，可以把課本上學(xué)到的閱讀方法遷移運用。如，在讀《魯濱遜漂流記》時，有的學(xué)生已經(jīng)讀完，而有的學(xué)生才讀了一半，這時候怎樣讓沒有讀完的學(xué)生繼續(xù)讀，讀完的學(xué)生深入讀呢？教師可以開展閱讀推進課，大家一起交流讀書的感受。除了交流小說的作者以及創(chuàng)作背景，最主要交流的問題是：結(jié)合具體的故事或情節(jié)，說一說魯濱遜是個什么樣的人？在閱讀之前，教師提出了具體的閱讀提示：1.回憶有目的地閱讀的方法，篩選閱讀內(nèi)容——精讀相關(guān)內(nèi)容——圈畫關(guān)鍵詞句、提取關(guān)鍵信息——綜合信息，解答問題。2.根據(jù)目錄用瀏覽、跳讀、精讀相結(jié)合的方法篩選閱讀內(nèi)容。3.不動筆墨不讀書，在讀的過程中根據(jù)閱讀目的圈畫、批注。學(xué)生根據(jù)閱讀提示自由默讀、批注后在小組內(nèi)交流，最后全班交流、分享。

無論學(xué)生在哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，教師都應(yīng)給予具體的指導(dǎo)。比如，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生讀書速度很慢，跟不上全班學(xué)生讀書的速度。這時教師就會連續(xù)2周～3周的閱讀指導(dǎo)課主要練習(xí)提高閱讀的速度。以競賽的形式全班一起讀一樣的內(nèi)容并計時。通過一節(jié)又一節(jié)的閱讀課，有目的地遷移運用語文課上習(xí)得的讀書方法，反復(fù)操練，日積月累，逐步地提高學(xué)生閱讀能力。

（二）鼓勵課外閱讀，借助家長支持，共同督促培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

課內(nèi)時間是有限的，因此，課外閱讀的開展無疑是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的必要手段之一。而這一活動的有效開展需要從以下方面著手。

首先，選擇適合學(xué)生的課外閱讀書目。根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征，他們的閱讀興趣和水平也是不同的。教師和家長要對書目進行精心選擇，教師可以向?qū)W生及家長推薦閱讀書目，在爭取孩子的閱讀興趣基礎(chǔ)上進行選定。如低年級學(xué)生可以以繪本、故事等書籍為主;中年級可以加大難度，適當(dāng)閱讀一些短篇小說、散文等;對于高年級學(xué)生來說，可以逐步嘗試閱讀名著。無論讀什么書，都要保證書籍的正面性，積極引導(dǎo)性，結(jié)合學(xué)生的認知能力選擇對其有較高教育意義的書。

其次，充分發(fā)揮家長在孩子課外閱讀中的督促作用。在某種程度上來看，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)關(guān)鍵在于課下。因此，家長與教師的共同配合將是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生閱讀能力的必要途徑之一。家長針對孩子的學(xué)生和生活情況合理安排閱讀內(nèi)容及任務(wù)，制定閱讀計劃并堅決完成。切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，這樣沒有效果。課外閱讀在于堅持，結(jié)合課上教師指導(dǎo)的閱讀技巧，邊閱讀邊思考做批注等。

最后，指導(dǎo)學(xué)生正確處理課內(nèi)與課外閱讀的有機結(jié)合。課堂上的閱讀是基礎(chǔ)，教師要細心指導(dǎo)，而課外閱讀是對課內(nèi)閱讀的拓展與延伸，這一環(huán)節(jié)不可忽視。只有將課內(nèi)與課外閱讀有機結(jié)合，課內(nèi)帶動課外，課外補充課內(nèi)，并舉進行，才能更好地培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生的閱讀能力。如在學(xué)完部編版教材《草船借箭》一文后，介紹學(xué)生去閱讀名著《三國演義》。指導(dǎo)學(xué)生了解更多以智取勝的戰(zhàn)役，加深學(xué)生對名著中周瑜、曹操、諸葛亮等人物的了解和認知。

（三）閱讀成果豐富多樣

讀，是一個輸入的過程。有輸入就要有輸出，這樣才能讓學(xué)生感受到讀書的快樂，從而互相促進，形成良好的循環(huán)。閱讀是感知與領(lǐng)悟的過程，閱讀成果的展示是知識與能力的升華。多樣多形式的閱讀成果的展示，可以更好地詮釋學(xué)生的閱讀。為了避免學(xué)生讀書時走馬觀花，教師應(yīng)該建議學(xué)生摘抄優(yōu)美的詞句，在書上做批注。為了讓學(xué)生讀到更多好書，還可以建議學(xué)生作好書推薦卡片，學(xué)生別出心裁，制作出各種精美的不同形狀、不同顏色的薦書卡，讓人愛不釋手。為了讓學(xué)生讀得更深、更透，建議學(xué)生寫讀后感或者書評，甚至給書中的人物寫一封信或者辦圖文并茂的手抄報，都可以。

除了寫，還可以組織學(xué)生進行朗誦比賽、演講比賽、講故事比賽等等。學(xué)生的讀書成果可以用他們喜愛的方式來展現(xiàn)，他們從讀書中獲得了成就感，讀書會越來越認真，閱讀能力就會在不知不覺中得到提升，良好的閱讀習(xí)慣也會逐漸養(yǎng)成。比如，我校每年都開展“書香節(jié)”活動，邀請廣大家長與學(xué)生一起參與閱讀。通過照片、小視頻、美篇等多種形式來記錄，并與師生共同分享閱讀中的精彩瞬間。選定地點，大家集中展示與聆聽閱讀后的感悟與所獲，并互相給予評價與建議，在互評中共同改進與提升。最后評出書香家庭與書香個人等榮譽稱號，激勵將閱讀活動得以繼續(xù)與延伸。

古人云：“行萬里路，讀萬卷書”。我們身處的大自然就是一本永遠也讀不完的書。世界很大，引導(dǎo)學(xué)生走出書本，走向大自然，定期到博物館、科技館看一看;定期走一走草原，看一看大海，登一登高山;定期穿一穿小巷，逛一逛繁華城市……社會自然這本大書中有無窮的樂趣和無盡的知識，在親身的感知中可以開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生在大自然精妙風(fēng)景的領(lǐng)略中培養(yǎng)情操。

綜上所述，要想提升小學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的興趣是培養(yǎng)閱讀能力的前提。同時要“授之以漁”，教給學(xué)生基本的閱讀策略和方法。統(tǒng)編教材安排的閱讀策略單元就是教師“授之以漁”的抓手和起點，教師更要有訓(xùn)練意識，有意識地尋找合適的文本，引導(dǎo)學(xué)生運用策略和方法讀書，提高讀書的效率。閱讀能力終究是在閱讀實踐中提升的，但教師要有指導(dǎo)意識，循序漸進地提升閱讀能力。提升學(xué)生閱讀能力的道路是艱難的、曲折的，我們要運用智慧，持之以恒地引領(lǐng)學(xué)生。