【摘要】本文以詞塊理論與詞匯高效教學的實現為主要內容進行闡述，結合當下新課程標準對高中英語詞匯教學提出的新要求，從師生有效轉變角色、優(yōu)化詞塊理論開展多樣化活動、滲透教學模式增強學生敏感度、仔細鉆研教材挖掘詞塊、借助詞塊理論開展創(chuàng)新型教學模式、通過聽寫提升教學效果、教師引領學生做筆記、強化學生詞塊自然習得能力這幾方面進行深入探討和分析，其目的在于提升詞塊理論在詞匯教學中的價值，在多元化教學中不斷提升思維意識以及創(chuàng)新能力，促進學生更好的發(fā)展，從而不斷提升高中英語詞匯教學效果，旨在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】詞塊理論;詞匯教學多元化模式;師生互動;創(chuàng)新意識

【作者簡介】張紅梅，甘肅省會寧縣第一中學。

【基金項目】本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題“詞塊教學在高中英語書面表達中的應用研究”（課題立項號GS[2018]GHB0439）的部分研究成果。

引言

當前英語教學越來越重要，詞匯習得已經成為二語習得研究的重要熱點內容，在英語教學期間，詞匯知識需要受到人們的高度重視，就是如何擴大詞匯量 。新時期對英語教學提出了更高的要求，掌握詞匯的準確發(fā)音，有效拼寫才是教學的基本重點，而當前由于對其深度研究有限，詞與詞之間的關聯和搭配并未受到高度重視，導致教學效果不佳。隨著時代的發(fā)展，新課改的延伸，詞塊教學法的出現強化了英語教師和學習者對詞匯學習的深度，能夠有效突破傳統(tǒng)詞匯教學的方式，培養(yǎng)學生的詞匯學習意識，解決傳統(tǒng)教學僵化以及高原現象問題，保證學生掌握海量詞匯，有效提高自身的英語應用能力和輸出準確性，不斷提高英語教學效果，促進學生的合理化發(fā)展。

一、借助詞塊理論開展創(chuàng)新型教學模式

基于詞塊理論下，針對高中英語詞匯教學模式進行深度改革和創(chuàng)新，從而貼合學生的發(fā)展需求和心理規(guī)律，不斷提高英語詞匯教學效果?；谛聲r代教學背景下，詞塊教學要充分結合理論分類強的特征，在課堂教學過程中，師生有效互動，提高學生對詞塊學習的主動性，從而積極鼓勵學生親自動手解決遇到的問題。通過此種教學模式，有效提高學生，獨立解決問題和合作交流的能力，還可以有效解決傳統(tǒng)實習詞匯教學師生互動不強問題，保證學生不再機械式記憶詞匯，主動參與到英語詞匯教學過程中。例如在學習 人教版知識內容時，教師可以進行詞塊識別練習，將Swift from …to，Win out，Have ability to do something 等詞塊內容放在一起，要求學生針對這些詞塊進行有效探討，尋找相近的詞塊，不斷激發(fā)學生的合作欲望，強化的詞塊知識的理解，能夠運用英語詞匯知識進行對話和溝通，不斷提高英語教學效果的同時，為學生未來英語互動以及詞匯輸出提供有利基礎，并且促進學生更好的發(fā)展。

二、仔細鉆研教材挖掘詞塊

在高中英語教學過程中，教師要對英語教材深度挖掘，引領學生做好歸納和總結工作，保證學生能夠通過詞塊有效記憶單詞，增強單詞的利用率和重現力。英語教材中含有豐富多樣的詞塊內容，如聚合詞polywords，主要是指功能性相同的詞塊還有 go straight ahead，By the way等 。慣用的表達形式英語是一種獨立的話語，相當于句子的短語形式，例如，You are welcome等，也有短語限制結構，此類短語允許有詞及詞組范疇之間的變化是指某些固定結構形成的框架的短語形式，可以根據實際需求替換下的詞，The way to...，句中的空格可以添加表示時間的詞語，所以在英語教學過程中，教師要引領學生對教材進行分析，總結和歸納出這些詞塊，增強學生學習詞匯的信心和熱情，詞塊知識的引用不再遵循原本教學規(guī)則，各種獨立的單詞組合成全新的句子和短語，學生能夠隨時隨地不受時空限制加以利用，借此從源頭上增強學生詞匯利用能力，提升教學效果。

三、滲透教學模式增強學生敏感度

教師在詞匯教學過程中要基于詞塊理論開展活動，保證學生深度掌握英語知識內容，并將此塊內容有效應用到各個領域中，既然能夠有效形成詞塊意識，通過詞匯內容聯想到其他詞塊，不斷提升學生詞匯運用能力，又能實現英語教學目標的同時。例如，在高中英語課堂教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設適合的生活情境，強化學生對詞塊與實際生活的認識，在講解詞塊時也可以貼合實際情況，給予適合的語境進行學習，或者成立英語學習小組，讓學生能夠在有效互動和交流中掌握詞塊內容。相信通過教師的不斷滲透，能夠增強學生詞塊敏感度，積極主動參與到活動中，強化對詞塊內容的理解，最終達到不斷提高詞匯教學效果的目標。

四、優(yōu)化詞塊理論開展多樣化活動

要想保證學生交際能力得以提升，就要不斷強化口語實踐能力，充分了解學生對英語詞匯的掌握程度，以是否能夠有效運用到交際過程中作為依據。英語教師要在教學過程中充足挖掘各種有利教學資源，結合學生心理特征和身心發(fā)展情況，開展多樣化英語活動，使學生能夠有效進行口語訓練，創(chuàng)造良好的教學氛圍。例如，在學習人教版英語教學知識時，教師可以為學生提供針對性課堂討論，要求學生以4～5人為一組進行小組劃分，就I believe that ...，It would be a good idea if...，I can't agree more ...等詞匯內容進行對話，討論和研究。通過這樣的形式有效轉變傳統(tǒng)單一無趣的教學局面，保證小組互動過程中激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對詞塊內容的理解，從而不斷提高詞匯教學效果。并且在小組教學過程中學生能夠及時發(fā)現伙伴存在的詞匯方面的錯誤，有效糾正，從內心深處強化學生合作交流意識，促進學生更好的發(fā)展，在不斷努力和學習下，能夠保證學生達到舉一反三，學以致用的效果。

五、師生有效轉變角色

新課改要求在教學過程中注重提升學生思維意識和創(chuàng)造能力。因此，教師不能再局限在傳統(tǒng)單一化教學模式上開展教學活動，要結合具體情況以及學生身心發(fā)展規(guī)律等，不再以教師為中心開展詞匯教學，明確學生在學習過程中的主體地位，也就是說，在教學過程中，教師要發(fā)揮導向作用，而不是教授作用，成為學生學習詞匯教學的引領者，合作者，為整個教學活動而服務。在實際教學過程中，教師要有效了解和總結出學生學習的基本特征以及從學生角度出發(fā)，有效設計符合身心發(fā)展規(guī)律的教學模式，在教師的有效引導下，幫助學生更好的學習各種新知識，掌握詞匯學習技巧，從而形成良好學習態(tài)度。例如在學習人教版英語詞匯教學過程中，涉及first這個詞塊，教師要求學生有效回憶，在腦海中調動相關知識，聯想起關聯詞塊first of all 首先，at first 起初，at first sight 乍一看，保證學生有效回憶first的含義，轉變傳統(tǒng)以教師為中心的教學角色，充分尊重學生主體地位的基礎上，強化學生對單詞內容的理解，從源頭上提高高中英語詞匯教學效果。

六、教師引領學生做筆記

在高中英語學習期間，教師還要注重采用多元化記錄詞塊的形式，激發(fā)學生的興趣，潛移默化使得學生形成記錄習慣。一旦記錄做得好將會成為學生長期學習單詞的有效方法，那么詞匯的學習就不會隨著學期的結束而終止，改變單純?yōu)榭荚嚩鴮W習的局面。因此在教學期間，教師可以基于詞塊理論基礎上開展不同主題內容，引領學生對詞塊內容進行記錄，將所學內容以做筆記的形式記錄在練習本上，課后及時翻閱、查找和學習，加深對單詞內容的理解和記憶，以此不斷提升高中英語詞匯教學效果。

七、通過聽寫提升教學效果

聽寫始終是英語教師幫助學生記憶和鞏固單詞的最佳手段，但是很多教師的聽寫停留在詞匯表上，形式以單個詞為主，此種形式只會使得學生對單詞形成表面記憶。局限了學生針對相同詞匯書寫目標詞匯的能力，日后無法在具體英語語境中提取出來。因此為強化學生對單詞內容的理解和記憶，教師應針對聽寫形式和方法進行改進，引入新穎方式吸引學生，不再局限在孤立單詞聽寫手法上，比如聽寫on（the）one hand這樣的性質的固定詞組搭配內容時，教師可以將出現頻率高的動詞+名詞、形容詞+名詞的搭配形式加入其中，如If i were you，I'd...。聽寫目標詞塊形成的句子乃至段落等，通過此種形式強化學生詞塊意識，在腦海深處形成一定的意識才能夠在閱讀以及后續(xù)學習中更加關注詞塊，英語閱讀量的增加將會使得學生積累的詞塊內容更多，為后續(xù)學習奠定基礎，保證英語學習更加輕松和愉悅，無需在刻意背誦或者朝著，使得英語學習進入良性循環(huán)中。

八、強化學生詞塊自然習得能力

語言的關鍵在于學，英語是一門實踐性很強的學科內容，學生自主學習能力直接關系到整個學科課程的學習效果和成敗。語言是需要不斷積累的，課堂教學時間受限，語言練習和實踐需要基于學生自主學習詞塊意識的基礎上，保證學生能力得以提升。自主學習就是指學生能夠自主規(guī)劃、設計、管理和監(jiān)督自身的能力，是語言習得的過程，并不是先天具備的，需要后期不斷努力和外界教育引領才能夠形成。因此教師需要針對詞塊教學進行知識挖掘，首先從學生學習規(guī)律出發(fā)，引導學生自主學習，意識到詞塊教學的價值，轉變以往過于依賴教師的教學局面，要求學生以小組為單位進行閱讀和學習，發(fā)揮學生的主導地位，主動融入活動中學習英語詞塊知識，獲得成功的喜悅，調動學生主觀能動性并且制定合理化詞塊學習對策和方法，將其和詞塊學習方法結合起來，不斷擴大學生詞塊容量，增強單詞辨識力和猜詞能力，強化記憶，促進學生發(fā)展。

結語

總而言之，新時代下，新課改對高中英語詞匯教學提出了更高的要求，要求學生在學習過程中，不僅要掌握單詞內容，還要不斷提高學生的思維意識和創(chuàng)造能力，保證學生能夠牢固記憶生詞，不斷提高詞匯學習的鞏固率。但當前高中英語詞匯教學中仍舊存在很多問題需要教師著重解決。在教學過程中，教師要轉變教學觀念，在詞塊理念教學基礎上開展詞匯教學活動 ，創(chuàng)設符合生活的教學情境及在學生心理發(fā)展基礎上開展詞塊教學活動，強化學生記憶，擴大學生詞匯量，同時對學生各方面能力的提升以及未來發(fā)展奠定堅實基礎。

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