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      教讀課的學(xué)教評(píng)一體化路徑

      2021-05-30 22:48:51黃枝榮
      語(yǔ)文建設(shè)·上 2021年7期
      關(guān)鍵詞:醉翁亭記

      黃枝榮

      【關(guān)鍵詞】教讀課,學(xué)教評(píng)一體化,《醉翁亭記》

      “學(xué)教評(píng)一體化”指的是要將評(píng)價(jià)融入課堂教學(xué),通過(guò)學(xué)案、學(xué)情搜集信息,實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和程度,動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)教師的教學(xué)過(guò)程,讓教師不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì),調(diào)整與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距,真正做到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、評(píng)價(jià)為工具。

      華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為,學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)價(jià)是“三位一體”的關(guān)系,三者共享語(yǔ)文課程目標(biāo)。學(xué)教評(píng)一體化的發(fā)展是一個(gè)基于教育目標(biāo)分類學(xué)提出的教學(xué)策略,強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中,以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向,并貫穿始終,使學(xué)生的學(xué)、教師的教與課堂評(píng)價(jià)保持步調(diào)一致。本文以九年級(jí)上冊(cè)《醉翁亭記》為例,探討如何用學(xué)教評(píng)一體化的路徑來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

      一、目標(biāo)是統(tǒng)帥

      1. 理解單元要求

      《醉翁亭記》是九年級(jí)上冊(cè)第三單元的教讀課文,教讀課文有示范作用,通常由教師帶領(lǐng)學(xué)生,通過(guò)一定的閱讀策略和方法完成閱讀任務(wù),以教給學(xué)生閱讀方法為主要內(nèi)容。單元導(dǎo)語(yǔ)從人文主題和語(yǔ)文要素兩方面提出了學(xué)習(xí)要求,除要求學(xué)生體會(huì)古人寄托于山水中的思想情感、感受古人的憂樂(lè)情懷外,還要“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,熟讀成誦,積累、掌握課文中的文言實(shí)詞和名言警句,并體會(huì)文言虛詞在關(guān)聯(lián)文意、傳達(dá)語(yǔ)氣等方面的作用”。落實(shí)這一單元教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵在于教師對(duì)這一單元的認(rèn)識(shí)整合,以及對(duì)教讀課文等的教學(xué)設(shè)計(jì)和操作過(guò)程。

      2. 明確單篇重點(diǎn)

      教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),既要考慮單元整體要求,還要針對(duì)單篇課文具體分析?!蹲砦掏び洝返念A(yù)習(xí)提示和課后思考題都指向本課的學(xué)習(xí)目標(biāo):學(xué)習(xí)朗讀以及閱讀的方法,體會(huì)作者的思想感情,注意虛詞的使用,并感受文章舒緩自如的特點(diǎn)。這與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的,因此落實(shí)了單課目標(biāo),也就完成了單元整體教學(xué)中教讀課的任務(wù)。如何檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況呢?課后的“思考探究”“積累拓展”一定程度上有著適時(shí)評(píng)價(jià)、檢測(cè)、反饋的功能?!八伎继骄俊钡谝?、二題意在讓學(xué)生借朗讀達(dá)到背誦目標(biāo),感知語(yǔ)言的內(nèi)在節(jié)奏,形成文言文語(yǔ)感,培養(yǎng)對(duì)文字的審美;在熟讀成誦的基礎(chǔ)上體會(huì)描寫的效果,整體感知文章“記”的內(nèi)容,初步把握文章脈絡(luò),同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言表述評(píng)價(jià)學(xué)生理解及概括內(nèi)容的能力。第三題抓住“樂(lè)”字做文章,引導(dǎo)學(xué)生理解文本,深入探究作者志趣和精神境界?!胺e累拓展”指向語(yǔ)文要素,注重將語(yǔ)文閱讀能力轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力。通過(guò)積累虛詞“也”和文言文中的成語(yǔ),掌握古今語(yǔ)義的變化,從而掌握文言文閱讀的基本方法,將學(xué)、教、評(píng)統(tǒng)一為一個(gè)不可分割的整體。

      3. 關(guān)注學(xué)情與序列目標(biāo)

      與七、八年級(jí)學(xué)生相比,九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的文言文學(xué)習(xí),掌握了一定的閱讀方法和策略,對(duì)整體把握課文主要內(nèi)容和作者思想感情也具備一定基礎(chǔ)。因此,這篇課文在已有學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上要具體細(xì)化,進(jìn)行深度教學(xué)設(shè)計(jì)。以學(xué)習(xí)朗讀及閱讀的方法來(lái)說(shuō),除了常規(guī)的誦讀方法,學(xué)生在本單元的《岳陽(yáng)樓記》中已學(xué)會(huì)通過(guò)關(guān)注句式特點(diǎn)、韻腳、詞匯等來(lái)加深誦讀理解。比如:《岳陽(yáng)樓記》多用四字句(記敘用散句,寫景用偶句),句式整齊流暢、音韻和諧、語(yǔ)氣呼應(yīng),讀之余音裊裊,悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn);文中的韻腳,有珠圓玉潤(rùn)的音樂(lè)之美;在朗讀中感知發(fā)聲氣息,雙聲詞“瀟湘、隱曜、滿目、游泳”,疊韻詞“遠(yuǎn)山、長(zhǎng)江、萬(wàn)千、靜影、錦鱗”等有金聲玉振、回環(huán)往復(fù)的音效共鳴;文中有很多同義詞、反義詞,錯(cuò)落有致,富有文采。

      《醉翁亭記》的誦讀重點(diǎn),一是體會(huì)句式特點(diǎn),在誦讀中具體感知和表現(xiàn)。如用對(duì)偶句描摹,用散句陳述,既整齊華美,又錯(cuò)落有致。誦讀時(shí)要注意停連和把握重音,讀出節(jié)奏和音韻。二是體會(huì)貫穿全篇的“也”字和“而”字的連用,感知虛詞搖曳多姿之妙,讀準(zhǔn)停連和語(yǔ)氣。

      值得一提的是,這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)目標(biāo),而非傳統(tǒng)意義上的教學(xué)目標(biāo)?!澳繕?biāo)是統(tǒng)帥”的理念貫穿始終,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不再滯后,而是與“學(xué)”“教”同步,真正將學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位,所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都圍繞此展開。

      二、教學(xué)是載體

      學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)教評(píng)一體化的前提和靈魂。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后,需要通過(guò)教師的“教”來(lái)達(dá)到,這涉及教什么的話題。落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo),可以從三個(gè)方面入手。

      1. 關(guān)注學(xué)生需求

      “教”的目的是為了讓學(xué)生“學(xué)”。學(xué)教評(píng)一體化策略的實(shí)施,要求教師關(guān)注學(xué)情,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有清晰的認(rèn)識(shí)。哪些知識(shí)是學(xué)生已知的?哪些知識(shí)是需要教師引導(dǎo)學(xué)生才能深入體會(huì)的,不同學(xué)生的文言文閱讀能力差異靠什么方式來(lái)彌補(bǔ),這些都是教師在備課時(shí)要充分考慮的。如果學(xué)生連疏通文言字詞都做不好,那么,掌握文章大意、感知作者思想感情、體會(huì)文章文辭之妙就無(wú)從談起。因此,在課前或教學(xué)過(guò)程中及時(shí)對(duì)學(xué)生的反映和需求予以回應(yīng),可以收到很好的教學(xué)效果。

      2. 精準(zhǔn)選擇教法

      學(xué)教評(píng)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)理念就是將三者彼此融合,突出學(xué)生在課堂上的主體地位,注重教給學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和策略,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。教學(xué)《醉翁亭記》,教師可以根據(jù)不同目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目。第一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目:朗讀及感知。初讀,根據(jù)課文注釋感知大意,準(zhǔn)確停連;再讀,在疏通語(yǔ)意的基礎(chǔ)上,把握重音,讀準(zhǔn)語(yǔ)氣;三讀,逐句玩味,反復(fù)品詠,初步感知文章主題和作者情感;四讀,舒緩不迫,字字分明,領(lǐng)會(huì)文章的意義、氣韻、節(jié)奏,產(chǎn)生一種“立體學(xué)習(xí)”的感覺(jué)。學(xué)生在誦讀中得以積累語(yǔ)感,加深理解。第二個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目:理解及歸納。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)勾畫、自由批注、小組互評(píng)等方法理解文本,積累常用詞的意義和用法,關(guān)注古今異義詞、一詞多義和生僻字,結(jié)合上下文體會(huì)文中“也”字表達(dá)語(yǔ)氣的不同以及“而”字的連用,切實(shí)提高文言閱讀能力。第三個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目:品味與探究。充分理解文章,品味作者寄情山水、與民同樂(lè)的思想境界,學(xué)習(xí)作者身處逆境的平和心態(tài)。同時(shí),通過(guò)閱讀相關(guān)文言材料,初步感知知人論世的鑒賞方法。

      3. 設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

      基于上述兩點(diǎn),教師可將《醉翁亭記》的教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)課時(shí),第一課時(shí)完成第一、第二個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目,第二課時(shí)完成第三個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目。課堂上可采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作、探討交流的方式進(jìn)行教學(xué),提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)參與度。

      第一課時(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)一:朗讀全文,感知大意,發(fā)現(xiàn)句式特點(diǎn),找出虛詞,讀準(zhǔn)停連、重音和語(yǔ)氣,感受“也”“而”等虛詞的韻味,把握文章語(yǔ)言的形式美,讀出舒緩自如、余韻不絕的感覺(jué)。學(xué)習(xí)過(guò)程中教師隨時(shí)答疑解惑,幫助學(xué)生疏通文義,理解重點(diǎn)字詞句。

      學(xué)習(xí)重點(diǎn)二:圈點(diǎn)勾畫、自由批注,欣賞自然山水之境。教師可以這樣設(shè)計(jì):假如你是攝影師,要制作一個(gè)有關(guān)《醉翁亭記》的微視頻,你會(huì)選取什么樣的鏡頭?聚焦哪些畫面?什么地方給特寫?描述你的創(chuàng)意及畫面內(nèi)容。此設(shè)計(jì)旨在激發(fā)學(xué)生由籠統(tǒng)把握文意向聚焦文章精妙之處轉(zhuǎn)變,提高學(xué)生查找意象、品味意境的能力。再追問(wèn)學(xué)生:文章題目是《醉翁亭記》,醉翁的意圖究竟是什么?通過(guò)追問(wèn),幫助學(xué)生從感受山水轉(zhuǎn)向到對(duì)主題的理解,使學(xué)生的理解逐步加深,為深度學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和理解程度。評(píng)價(jià)檢測(cè)作為內(nèi)在尺度和標(biāo)準(zhǔn),教師要心中有數(shù),靈活運(yùn)用,不必刻意為之。

      第二課時(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)一:深層觸摸,知人論世,探索“醉翁之意”的過(guò)程。先厘清作者思路及文章結(jié)構(gòu):醉心“蔚然”山色、“頹廢”太守、“雜然”太守宴。教師適時(shí)提供時(shí)代背景、作者重點(diǎn)生平介紹,幫助學(xué)生深度理解醉心“蔚然”山色的原因;“頹廢”太守的自然之樂(lè)只是排遣,而非精神之樂(lè);太守宴與眾不同,宴中有人情及世態(tài),太守之樂(lè),既有“同醉之樂(lè)”,也有獨(dú)醒之思。

      學(xué)習(xí)重點(diǎn)二:讀深悟透,拓展延伸。教師出示材料,學(xué)生疏通大意,猜測(cè)下面兩個(gè)文段的大概寫作時(shí)間,給兩個(gè)文段和《醉翁亭記》的寫作時(shí)間排序。此設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生初識(shí)知人論世的方法,深度理解作者及文本,拓寬學(xué)生文言文閱讀視野,積累相關(guān)文言知識(shí)。

      材料一:又常與安道言,每見前世有名人,當(dāng)論事時(shí),感激不避誅死,真若知義者,及到貶所,則戚戚怨嗟,有不堪之窮愁形于文字,其心歡戚無(wú)異庸人。(歐陽(yáng)修《與尹師魯?shù)谝粫罚?/p>

      材料二:某(歐陽(yáng)修自稱)此愈久愈樂(lè),不獨(dú)為學(xué)之外,有山水琴酒之適而已,小邦為政,期年粗有所成,固知古人不忽小官,有以也。(歐陽(yáng)修《與梅圣俞四十六通》其二十)

      三、評(píng)價(jià)是工具

      評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解,改善和調(diào)整教師的教學(xué)過(guò)程。評(píng)價(jià)有多個(gè)維度,學(xué)教評(píng)一體化強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)或過(guò)程性評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)“及時(shí)”,即及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)反饋解決,及時(shí)改進(jìn)完善。評(píng)價(jià)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)板塊對(duì)不同學(xué)段的要求是不同的。比如,有關(guān)誦讀的評(píng)價(jià),重在提高學(xué)生閱讀興趣,發(fā)展語(yǔ)感,增加積累,加深體驗(yàn)和感悟。高學(xué)段在誦讀的內(nèi)容、方法、數(shù)量、篇幅等方面的難度會(huì)加大,每篇文章的誦讀側(cè)重點(diǎn)也不同。有關(guān)精讀的評(píng)價(jià),高學(xué)段更側(cè)重考查學(xué)生厘清思路、概括要點(diǎn)、探究?jī)?nèi)容等能力。

      依照學(xué)教評(píng)一體化理論,評(píng)價(jià)教讀課的學(xué)習(xí)效果,必須關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到的程度。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)習(xí)目標(biāo)都是課前預(yù)先設(shè)定的。雖然教師已經(jīng)作了一些預(yù)想和準(zhǔn)備,但教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程,學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)和理解也是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程,在實(shí)際教學(xué)中,很可能發(fā)生與預(yù)想不相符的情況,因此有必要根據(jù)具體情況和學(xué)情對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,以確保課堂教學(xué)的進(jìn)展與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相匹配。例如,學(xué)生預(yù)習(xí)情況不理想,對(duì)文本理解有困難,那么上面第一課時(shí)第二個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)就可能需要調(diào)至第二課時(shí)來(lái)完成。由于思維局限性,不排除個(gè)別學(xué)生認(rèn)為《醉翁亭記》里的太守游山玩水,縱情酒樂(lè),不理政事,是一個(gè)不務(wù)正業(yè)的太守。教師要因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地讀懂課文,通過(guò)查找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句啟發(fā)學(xué)生理解其背后的深意,并通過(guò)資料介紹等幫助學(xué)生從文本、作家個(gè)性、創(chuàng)作背景等方面理解文章主旨,形成比較客觀而全面的認(rèn)知。

      教師在開展評(píng)價(jià)時(shí),要充分考慮并尊重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià),保護(hù)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的思路、方式、表達(dá)予以重視和鼓勵(lì),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我反思。為了促進(jìn)學(xué)生整體參與、積極參與,教師有必要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展方面下足功夫,全面落實(shí)語(yǔ)文聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)和提升,真正體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性、工具性、實(shí)踐性、綜合性。

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