蔡文飛

縱觀統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，選編古詩詞112篇，可見古詩詞在語文教學(xué)中的重要性。那么在課堂教學(xué)中，古詩詞教學(xué)究竟存在哪些問題，又有哪些相應(yīng)的教學(xué)策略可以實(shí)施？

一、“問診”課堂

1.知識(shí)性強(qiáng)于趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，最大問題在于課堂教學(xué)的知識(shí)性太強(qiáng)，以至于學(xué)生感到枯燥，學(xué)習(xí)的積極性不高。古詩詞的課堂教學(xué)也不外乎如此。有些教師在教授古詩詞時(shí)，教學(xué)一句翻譯一句，然后記錄一句背誦一句。但古詩詞中有些重點(diǎn)字或詞的意思在現(xiàn)代漢語中已經(jīng)發(fā)生了變化，因此學(xué)生理解起來很困難。比如，《清平樂·村居》中“最喜小兒無賴”中的“無賴”，在詞中有“可愛”之意。學(xué)生在理解古詩詞的意思時(shí)，既要克服古今異義帶來的困難，還要注意古詩詞特有的表達(dá)形式，聯(lián)系當(dāng)時(shí)作者創(chuàng)作的時(shí)代背景，進(jìn)行串聯(lián)性的學(xué)習(xí)。而機(jī)械地記憶知識(shí)點(diǎn)，讓課堂沉悶壓抑，學(xué)生往往提不起興趣，久而久之，愈發(fā)想逃避。

2.語言環(huán)境缺失，忽略審美情趣培養(yǎng)。古詩詞作為傳統(tǒng)文化的一顆明珠，或古樸典雅，或雋永秀麗，以其特有的美，滋養(yǎng)著一批又一批的學(xué)生。但是目前的語文環(huán)境中，現(xiàn)代文居多，古詩詞只出現(xiàn)在特定的單元或特別的主題中。古典文化的素養(yǎng)是要長期積累的，學(xué)生通過幾個(gè)單元的古詩詞學(xué)習(xí)，很難有顯著的提高。用現(xiàn)代文來講解和學(xué)習(xí)古詩詞，在一定程度上已經(jīng)破壞了傳統(tǒng)語言的韻律和想象之美。小學(xué)階段的古詩詞學(xué)習(xí)梯度不太明顯，學(xué)生很多時(shí)候沒有體會(huì)到古詩詞的精髓就急急忙忙進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)中去了。在現(xiàn)有的學(xué)業(yè)水平測(cè)試中，學(xué)生對(duì)古詩詞的鑒賞是空白的，這也導(dǎo)致他們對(duì)古詩詞的理解和運(yùn)用又集中到背誦和默寫上了。

3.教師專業(yè)素養(yǎng)不足，照本宣科。受自身興趣的影響，部分教師對(duì)古詩詞教學(xué)研究不感興趣，也不愿多花時(shí)間研究。受教育經(jīng)歷影響，教師本身就無法體會(huì)到古詩詞蘊(yùn)含的美感，所以將大部分的古詩詞課都因循著“解詩題—知作者—明詩意—悟詩情”的教學(xué)模式進(jìn)行。長期以來，學(xué)生都熟悉古詩詞課堂教學(xué)的套路了，而古詩詞的美感和意境卻難以體會(huì)。

4.過度剖析，影響整體感悟。小學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)較窄，理解能力有限，為了便于學(xué)生理解，有的教師喜歡將一首詩詞分為幾個(gè)部分逐一講解，但是片段式的教學(xué)很難讓學(xué)生整體去把握詩詞的意思。古詩詞的創(chuàng)作往往有其特定的時(shí)代背景和作者特殊的人生經(jīng)歷，有的教師喜歡深度挖掘，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。然而教師過多的剖析往往會(huì)限制學(xué)生的想象力，過分地拔高和過度地解讀，會(huì)限制古詩詞在學(xué)生日常生活中的“活躍度”。

二、精準(zhǔn)施教

1.借助多種方式，提高課堂趣味性。誦讀是古詩詞教學(xué)非常重要的教學(xué)手段之一。抑揚(yáng)頓挫，停頓有序，讀著讀著，古詩詞的意思自然而然地就流淌進(jìn)學(xué)生的心里了。除了你一句我一句的誦讀方式，賽讀、拍手讀、表演讀等多種課堂誦讀形式都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂趣味性。

除了在教學(xué)形式上富于變化，多媒體教學(xué)也是提高課堂趣味性的有效手段。和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的紀(jì)錄片、視頻、動(dòng)態(tài)圖片、朗誦音頻等，都能快速高效地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩詞的情境中去。教師也可以借助互動(dòng)交流平臺(tái)讓課堂形式更生動(dòng)，寓教于樂的微課也能打破古詩詞學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的局限性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，降低古詩詞學(xué)習(xí)的難度，改變學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的刻板印象，從而愛上古詩詞。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)審美能力。除了傳統(tǒng)的教學(xué)方式以外，教師應(yīng)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，讓古詩詞真正走進(jìn)學(xué)生的生活中。如教學(xué)杜甫的《絕句》時(shí)，體會(huì)古詩凝練的韻律美是教學(xué)的重點(diǎn)。教師講解對(duì)仗的基本規(guī)律后，先讓學(xué)生自己找找“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”一句中的對(duì)子，課堂一下子就活起來了。教師又根據(jù)這句詩出對(duì)子，如“黃鸝兩個(gè)”“青天一行白鷺上”等格律規(guī)范的對(duì)子讓學(xué)生來對(duì)，學(xué)生一下子就明白了對(duì)韻的妙趣，領(lǐng)悟到了古詩中的音韻之美。

在教學(xué)《池上》這首詩時(shí)，教師別出心裁，讓學(xué)生演一個(gè)撐艇的小娃來感受“偷采白蓮回”這一童趣行為，接著又激發(fā)學(xué)生的想象，體會(huì)“偷”字的快樂，最后用一首現(xiàn)代兒童詩勾連學(xué)生的童年生活體驗(yàn)，“你偷走了一池的蓮蓬，我偷到了一船的快樂”，在古代詩詞的含蓄內(nèi)斂和現(xiàn)代詩歌的活潑明快中，學(xué)生真正感受到了古詩表達(dá)的情感之美。

像這樣創(chuàng)新教學(xué)方式的實(shí)例還有很多，擅長誦的教師，用婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的吟誦帶領(lǐng)學(xué)生感受音律之美;擅長寫的教師，用行云流水的文字帶領(lǐng)學(xué)生感受表達(dá)之美;擅長畫的教師，用栩栩如生的圖像帶領(lǐng)學(xué)生感受畫面之美……

3.打破思維局限，跨學(xué)科融合教學(xué)點(diǎn)。常規(guī)的古詩詞教學(xué)里基本都延續(xù)著相同的教學(xué)模式，一課一詩，從詩題、作者、詩意和詩情幾個(gè)板塊切入，教學(xué)雖然扎實(shí)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。打破教學(xué)思維局限，可以通過組塊式、主題式、項(xiàng)目式等方式組織課堂教學(xué)，把課堂學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己探索、自主學(xué)習(xí)、小組合作、多元探究。詩配畫、詩配樂、詩配文、寫小傳、編詩集，研究古詩里的科學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)……打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生真正感受到古詩詞文化的博大精深。

課堂教學(xué)是古詩詞學(xué)習(xí)的主要陣地，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，以課堂的教為思考點(diǎn)，只有對(duì)古詩詞課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題切脈診斷，精準(zhǔn)施教，才能不斷提高小學(xué)古詩詞課堂教學(xué)的質(zhì)量。診學(xué)治學(xué)，讓小學(xué)古詩詞教學(xué)活起來。

（作者單位：南京市金陵小學(xué)）