帥亞楠

一、小學語文情境教學開展的意義

“情境教學”是學科教學中的知識點和語文教學的有機整合，可以帶給學生豐富的藝術感染力。在生動的文字世界中學生可以感悟到語文世界的無窮樂趣。

首先它可以支持學生理解語言。“情境教學”除了教會學生閱讀，更重要的是讓學生感悟到語言的內涵，從而提高學生的語言理解能力，讓學生對語文作品的內涵有自己的創(chuàng)新認識，從而支持學生理解語言。其次，“情境教學”因其情境代入易于讓學生沉浸其中，能夠激發(fā)學生的學習興趣，領悟語文的魅力，并收獲個性化的學習體驗。

二、當下小學語文情境教學的問題

情境教學在語文課堂中的使用是比較頻繁的，但是教師對情境教學的使用比較單調，造成了情境的濫用和平庸。首先，教師讓學生通過課本里的趣味童話和圖畫進入學習情境，營造濃烈的語文情境，表達自己的語文情緒，從而實現(xiàn)情境學習中的自我情緒表達。但這種情境多數(shù)是靜態(tài)的主觀情境，學生在語文課堂中并沒有感受到語言文字的情感和自己生命體驗的融合，長此以往，學生會感到乏味。其次，情境中缺少任務參與。在語文教學情境中，教師采用的情境設計中，只有直觀展示而沒有任務推送，造成了整個學習情境的單調。教師在自我陳述的時候，調動性質的任務設計是比較少的，對于提升學生的自主性沒有積極的意義，因而設計任務型語文情境是當務之急。最后，情境中缺乏語文要素。語文教學應當培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。課堂上要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在語文要素的落實過程中關注學生的各種能力。統(tǒng)編語文教材更是向我們準確地傳達了這一觀點。

三、情境，讓語文學習可見的實踐策略

在情境創(chuàng)設中，教師可以讓學生在每一個情境中去享受參與的快樂和體驗的快樂。挑戰(zhàn)式情境的創(chuàng)設，因其具有挑戰(zhàn)性而更能激發(fā)學生學習的興趣和參與的興趣，從而讓他們享受更豐富的語文樂趣。

1.解讀，找準活動的準確性，激發(fā)課堂向往。挑戰(zhàn)式情境的創(chuàng)設，我們首先要明確情境的挑戰(zhàn)點才能設計合適的挑戰(zhàn)式情境。教師可以從課文中挖掘課本劇資源，或者設計生動的“表演”環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學生的自主挑戰(zhàn)。如《動物王國開大會》這一課的活動挑戰(zhàn)點有兩處：一是梳理各種動物語氣、語調;二是討論如何通過表演，在語氣、語調的變化中表現(xiàn)各種動物的內心。學生通過討論不同動物的語言特色，再分角色進行表演，感受各種動物的內心，品味角色特點。

教師在創(chuàng)設挑戰(zhàn)式情境的時候，還要注意讓學生學會換位思考。如《沙灘上的童話》教學中，教師可以讓學生換位思考：此時此刻如果你就是城堡里的公主，被兇狠的魔王抓走了，你會有什么樣的感受呢？通過這樣的方式讓學生融入文本，在情境中思考，在情境中領悟，“情動而辭發(fā)”，學生才能獲得多元的感受。

2.結構化，增加任務的層次性，激發(fā)豐富聯(lián)想。結構化任務對于小學生來說是有挑戰(zhàn)性的，任務的分解和執(zhí)行都需要分析、理解與思考，因此在情境中的結構化挑戰(zhàn)性任務具有自我設計的效能，注重自我對角色的理解。如《小毛蟲》一課教學中，當小毛蟲用新奇的眼光打量著周圍的一切，覺得自己一無是處時，它是自卑的。筆者設計了這樣一個結構化任務：讓學生聯(lián)想自己的生活實際，說說在他們身上是否發(fā)生過同樣的經(jīng)歷，腦海中展現(xiàn)自己的生活畫面，從而感受小毛蟲此時此刻的心情，用自我感知體會故事人物的情感。接著問，小毛蟲就此消沉了嗎？筆者還讓學生找出小毛蟲蛻變的軌跡，嘗試用簡短的話說一說，甚至可以動手畫一畫。一系列有關聯(lián)的結構化任務，既可以讓學生深入文本，同時富有挑戰(zhàn)的情境也大大激發(fā)了學生的興趣，提高了學生的學習效率。

3.改編，加強游戲的貼合性，夯實文本理解。游戲化情境趣味橫生，但是很多游戲學生已經(jīng)玩過了，也會產生審美疲勞。因此在設計游戲的時候要根據(jù)具體內容進行適當改編，才能更好地引導學生。在教學《蜘蛛開店》的時候，筆者就在原有游戲的基礎上進行了適當改編。具體教學中筆者讓學生自己準備道具，把自己打扮成課文里動物的樣子，自己設計去蜘蛛店里購物時的心理活動。整節(jié)課，我們在這樣的游戲情境中學課文，學生學得十分認真，學習效率也很高。

4.沉浸，提升情境的真實性，感受文字之美。情境的創(chuàng)設中，融入一定的朗讀調節(jié)，可以幫助學生提升審美力。在朗讀時，學生可以調節(jié)速度快慢、語調升降、氣息強弱，最終在朗讀中形成自己的感悟和思考。在情境中，除了范讀，教師還可以加上自己的語言描述，配上恰當?shù)囊魳?，以不同的方式呈現(xiàn)出多樣的變化，使書本中的文字變成一幅絕美的畫。如在教學《火燒云》一課時，簡單的圖片展示并不能激發(fā)學生對蕭紅文字美的感知。而在情境中加入朗讀的指導，讓學生在讀中入情，眼前才能浮現(xiàn)絢麗多彩的火燒云。也許他們并沒有親眼見過，但美妙的音樂和動聽的朗讀聲交織在一起，學生的腦海中一定會產生絢爛的畫面。

通過挑戰(zhàn)式教學情境的創(chuàng)設，教師可以幫助學生積累豐富的語文知識，同時在語言的審美和感悟中，培養(yǎng)學生多樣的語文感悟能力，最終讓學生愛上語文，激發(fā)學生自己探究語言、理解語言的興趣，感悟語言中豐富多彩的情感世界，并獲得自己的語文涵養(yǎng)，提高自我學習力，讓學習的過程和收獲變得清晰可見。

（作者單位：南京市拉薩路小學）