崔瑛瓊

摘? ?要： 本文通過(guò)挖掘二語(yǔ)習(xí)得不同理論視角下關(guān)于糾正性反饋的主要觀點(diǎn)，結(jié)合實(shí)證研究進(jìn)行述評(píng)，發(fā)現(xiàn)這一策略在現(xiàn)實(shí)中有豐富的呈現(xiàn)方式，不同方式均能對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，但會(huì)受學(xué)習(xí)者個(gè)體認(rèn)知與情感、教學(xué)情境與內(nèi)容等方面差異的影響，啟示教師在二語(yǔ)教學(xué)中可以從采用多樣化的反饋方式、審慎選擇反饋時(shí)機(jī)、注重反思實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)積累等方面著手增強(qiáng)糾正性反饋效用。

關(guān)鍵詞： 糾正性反饋? ?二語(yǔ)習(xí)得? ?教學(xué)啟示

1.引言

在教學(xué)中，反饋指提供給學(xué)習(xí)者關(guān)于完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)情況的信息，通常以提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平為目標(biāo)。糾正性反饋往往以問題解釋、提供替換、誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者提供解釋或更好的替代回答等為主要形式，是二語(yǔ)教學(xué)中非常重要的研究?jī)?nèi)容之一。Li（2010）等研究證明不論采用的是哪種方式，一定程度上都可以促進(jìn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)，但這些策略發(fā)揮效用的程度會(huì)受一些因素影響。本文將結(jié)合相關(guān)理論基礎(chǔ)和實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，深入挖掘影響糾正性反饋的重要因素，探討二語(yǔ)教學(xué)中教師糾正性反饋的效用。

2.糾正性反饋的理論基礎(chǔ)

關(guān)于糾正性反饋的學(xué)理依據(jù)不僅可以從傳統(tǒng)的認(rèn)知視角找到支持，還可以得到社會(huì)文化轉(zhuǎn)向下的二語(yǔ)習(xí)得理論的支持。

2.1認(rèn)知互動(dòng)視角

依據(jù)輸入假說(shuō)，二語(yǔ)習(xí)得主要依賴語(yǔ)言輸入，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的修正產(chǎn)出有助于習(xí)得。常見的糾正性反饋可分為提供輸入型和促進(jìn)產(chǎn)出型反饋。提供輸入型反饋策略常見的有對(duì)學(xué)習(xí)者有誤話語(yǔ)等產(chǎn)出部分的重復(fù)、重構(gòu)、核對(duì)確認(rèn)等具體做法。請(qǐng)求澄清等提示語(yǔ)作為促進(jìn)產(chǎn)出型反饋的常用方法得到了許多學(xué)者的支持。關(guān)于這兩類反饋中哪種更具效果的爭(zhēng)議一直存在，其中比較有影響的有Lyster & Saito （2010）的實(shí)證研究，他們認(rèn)為相較于提供輸入型反饋，促進(jìn)產(chǎn)出的糾正型反饋更有可能促進(jìn)學(xué)習(xí)者通過(guò)自我糾正實(shí)現(xiàn)對(duì)該結(jié)構(gòu)的完全掌握。但Ellis（2015）指出不能簡(jiǎn)單對(duì)立地比較這兩類反饋，因?yàn)榉答佒芯唧w的手段功能可能有交集，例如“重構(gòu)”除了可以為學(xué)習(xí)者提供積極效果的語(yǔ)言輸入之外，還可以幫助他們習(xí)得新的語(yǔ)言特征，促進(jìn)產(chǎn)出型中的“提示”可以幫助學(xué)習(xí)者鞏固已有的語(yǔ)言知識(shí)。

2.2社會(huì)文化視角

社會(huì)文化視角下的二語(yǔ)習(xí)得理論包含對(duì)糾正性反饋的支持，如“支架”概念指出了來(lái)自他者的社會(huì)活動(dòng)輔助對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程的促進(jìn)。學(xué)習(xí)者從當(dāng)前水平發(fā)展到更高一級(jí)水平時(shí)，包含糾正性反饋的課堂話語(yǔ)在更大程度上是促成知識(shí)內(nèi)化而非單純的意義協(xié)商。Aljaafreh & Lantolf （1994） 在二語(yǔ)學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)的研究中采用的糾正性反饋就是通過(guò)研究者與學(xué)習(xí)者個(gè)體合作幫助他們實(shí)現(xiàn)自我糾正。研究表明二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是協(xié)作、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是隨著時(shí)間推移從需要較多他者調(diào)節(jié)過(guò)渡到最終獨(dú)立正確使用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的自我調(diào)節(jié)。

3.糾正性反饋效用的影響因素

近二十年，二語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中糾正性反饋效用的研究數(shù)量豐富，學(xué)者們的發(fā)現(xiàn)總體上印證了糾正性反饋效用不能簡(jiǎn)單與反饋類型或具體手段直接掛鉤，因?yàn)槠渲猩婕耙幌盗杏绊懸蛩亍?/p>

3.1學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)能

學(xué)習(xí)者差異可被用于預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者是如何處理輸入和輸出的，以及他們多大程度上可以從課堂互動(dòng)中獲益。其中，對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)能差異的深入探究較豐富地揭示了糾正性反饋對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的效用是不同的。

例如，工作記憶作為語(yǔ)言學(xué)能中的一項(xiàng)重要組成部分，指學(xué)習(xí)者需要聯(lián)合運(yùn)作自身能力參與形式或意義協(xié)商，并從協(xié)商中學(xué)習(xí)。通常具有較大工作記憶容量的學(xué)習(xí)者更善于注意到反饋中包含的形式糾正，通過(guò)修正自身語(yǔ)言輸出回應(yīng)反饋，并將處于工作記憶的信息關(guān)聯(lián)貯存于長(zhǎng)期記憶的信息（Ellis，2015）。Révész （2012）發(fā)現(xiàn)在獲得教師反饋的實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)者中，口語(yǔ)描述性任務(wù)中的得分與語(yǔ)音短時(shí)記憶容量相關(guān)，書面寫作任務(wù)得分與學(xué)習(xí)者復(fù)雜記憶容量有關(guān)。一定程度上揭示了對(duì)語(yǔ)音記憶較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者更容易從教師口頭反饋中獲益，因?yàn)榉答佒邪某绦蛐灾R(shí)是完成口語(yǔ)產(chǎn)出所需要的;復(fù)雜記憶較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者更容易通過(guò)有意識(shí)地處理教師反饋中信息獲得對(duì)完成書面寫作任務(wù)有益的陳述性知識(shí)。

3.2學(xué)習(xí)者情感態(tài)度

學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度會(huì)影響糾正性反饋的效用。根據(jù)情感過(guò)濾假說(shuō)，學(xué)習(xí)者對(duì)二語(yǔ)輸入的開放程度會(huì)受情感過(guò)濾機(jī)制制約，對(duì)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)偏誤過(guò)于頻繁的糾正、嚴(yán)厲指責(zé)，或在公開場(chǎng)合給予糾正性反饋都有可能使學(xué)習(xí)者情緒焦慮，導(dǎo)致過(guò)濾后進(jìn)入認(rèn)知通道的輸入減少。因此，教師需要盡力激發(fā)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造愉悅、積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，適度控制對(duì)兒童二語(yǔ)產(chǎn)出的糾正量。現(xiàn)實(shí)中受制于社會(huì)文化語(yǔ)境等因素，二語(yǔ)教師往往面臨尊重二語(yǔ)學(xué)習(xí)者情感需求與提供最大化正確語(yǔ)言輸入的矛盾，處理時(shí)需要仔細(xì)斟酌。

3.3具體教學(xué)內(nèi)容與情境

糾正性反饋在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮的效用還與涉及的具體語(yǔ)言教學(xué)情形有關(guān)。早期一些研究表明直接糾正比隱晦糾正對(duì)學(xué)習(xí)者掌握簡(jiǎn)單語(yǔ)言結(jié)構(gòu)更有效，隱晦糾正比直接糾正對(duì)復(fù)雜語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)更有效。但是更新研究顯示實(shí)際情況可能更復(fù)雜。Lyster & Mori （2006）的研究揭示了不同情境會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)生的反饋有影響。因此，在探討糾正性反饋效用時(shí)，需要綜合考慮具體的教育教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者個(gè)體差異等因素。

4.糾正性反饋研究對(duì)二語(yǔ)教學(xué)的啟示

為促進(jìn)效用最大化，教師在使用糾正性反饋時(shí)需要綜合考慮上述各類因素。本文從以下三方面提出策略性建議，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中可以依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況采用。

4.1嘗試多樣化的反饋方式

即便如前所述，不論二語(yǔ)教學(xué)中教師采用何種具體的反饋方式都能達(dá)到一定的教學(xué)效果，但已有研究提示教師單一的反饋方式帶來(lái)的成效往往不盡如人意。既與具體的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容如語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法點(diǎn)等本身的特性有關(guān)，又與學(xué)習(xí)者雙腳認(rèn)知差異有關(guān)。蘇建紅，蔣安琪（2020）通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，表明在對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者一般過(guò)去時(shí)習(xí)得的促進(jìn)方面，工作記憶容量高的受試者相比工作記憶容量低的受試者而言對(duì)于這兩種反饋能達(dá)到更優(yōu)效果。這一結(jié)果提示教師對(duì)于低工作記憶學(xué)生需要給予更多關(guān)注，思考如何善用有效刺激幫助他們回憶顯性語(yǔ)言知識(shí)，彌合不同反饋語(yǔ)造成的部分學(xué)生群體間的效果差異。蘇建紅（2020）也對(duì)不同性質(zhì)錯(cuò)誤的糾正效果開展了實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)書面糾正性反饋中的元語(yǔ)言反饋效果優(yōu)于直接反饋，間接反饋效果最不顯著。教師可以從此研究中獲得啟發(fā)，即針對(duì)學(xué)生具體偏誤類型轉(zhuǎn)換反饋方式，在教學(xué)中選擇不同的反饋方式整合利用是合理做法。