羅鳴

【教學目標】

1.認識“射、值”等生字，會寫“類、炎”等字，會默讀課文。

2.能借助表格提示，講出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

3.展開想象，感受故事的神奇，并能講演故事。

【教學過程】

一、搭語言支架，從課題“簡單講”

1. 看圖片，猜故事。

（出示：女媧補天、精衛(wèi)填海、夸父逐日、嫦娥奔月插圖。）

2.出示故事名。

（1）讀題目，談發(fā)現(xiàn)。

（2）引出神話故事題目的一般規(guī)律：誰+干什么

（3）出示本課課題：羿射九日。（指名讀，齊讀課題。）

（4）看著課題，借助“誰+干什么”講講這個故事。

（生講，師相機轉(zhuǎn)移課題板貼。）

（5）帶著動作再讀課題。

3.引發(fā)質(zhì)疑，相機板書。

（為什么射日？怎樣射日？射日的結(jié)果是什么？）

【設(shè)計意圖：此處是學生第一次講故事，講故事的語言支架為“誰+干什么”是從學生中來，幫助他們發(fā)現(xiàn)隱性思維，外顯學習方式，明確核心內(nèi)容，并進一步拓展，引導學生真正經(jīng)歷語言習得的過程，為后面的講述做了厚重的打底，可謂一舉三得。】

二、搭要素支架，從內(nèi)容“順序講”

1.自由讀課文，出示“自讀任務”。

（讀準字音，讀通句子;難讀之處多讀幾遍;標出自然段的序號。）

（1）學生自讀，并按要求完成任務。

（2）完成以上一點，請獎自己一顆星。

2.出示《課堂作業(yè)本》第二題詞語。

射日? 射擊? 值日? 值班? 值得? 熔化? 艱難

射箭? 裂開? 爆裂? 炎熱? 亂竄? 流竄? 艱辛

莊稼? 村莊? 滋潤? 滋味? 奔騰? 騰飛? 赤日炎炎

（1）交流難認的字或難以理解的詞。

（2）同桌互相檢查這些詞語。

（3）全部認識，請獎自己三顆星。

3.前后勾連，回顧梳理默讀方法。（見下表）

（1）學生交流。

（2）方法梳理：默讀就是不出聲、不指讀，有一定速度，帶著問題思考讀。

4.默讀，思考前面提出的三個問題。

（學生交流，教師補充板書。）

5.主問題梳理。

師：你們剛才的交流正好厘清了故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。（相機補充板書）

為什么射日？→起因

怎樣射日？→經(jīng)過? ? ? ?事情發(fā)展先后順序

射日的結(jié)果？→結(jié)果

小結(jié)：其實這也是故事或事情常用的寫作順序，叫故事發(fā)展的先后順序。

6.出示表格。

師：看，編者叔叔阿姨用更加簡潔的語言幫我們理出順序。

（1）交流鞏固：我來問，你來答。

（師問生答）

師：這樣講故事與依照題目講故事有什么不一樣？給你什么樣的感覺？

（2）是的，這樣講故事太生硬，用上（出示：從前、后來、最后）順序詞，把《羿射九日》的故事串聯(lián)起來講一講。

【設(shè)計意圖：這是學生第二次講故事。想要講清楚故事，首要的任務就是先對故事內(nèi)容完全了解，對主要情節(jié)有深入認知。從“默讀打底”到“梳理主問題”，再到“厘清順序”，一步一步幫助學生建起故事支架。】

三、搭導圖支架，按神奇“精彩講”

師：雖然現(xiàn)在我們講出來的故事有了條理，但這種講法還是不好聽，這是為什么？（因為它是一篇神話故事，這樣聽起來卻一點都不“神奇”。）

接下來我們就去找找故事的“神奇”之處，把它講出來。

1.師引學——起因部分。

出示要求：

默讀第1～3自然段;用“——”畫出你認為神奇的句子;將畫的句子跟伙伴分享;比一比，看誰能讀出“神奇”的感覺。

（學生讀—畫—講。交流分享。）

出示分享小貼士：

我畫的是第___自然的第____句。因為我覺得_____________________讓我感受到了神奇。

請聽我讀讀它……

（1）學生默讀，畫句子。

（2）同桌交流。

（3）集體分享。

朗讀指導：讀出重音;想象畫面;表情動作……

（4）出示句子：禾苗被曬枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，連地上的沙石好像都要被熔化了。（學生賽讀、星級評價。）

2.小組互學——經(jīng)過部分。

（出示自學任務和導圖）

個人任務：1、2號同學從文中找出神奇的句子填入導圖;3、4號同學想象文本以外可能發(fā)生的神奇，寫進導圖。

合作任務：借助導圖，相互交流;3、4號同學整合梳理。

3.交流分享：講經(jīng)過，說神奇。

（可以一人代表，可以全組動員。）

小結(jié)：我們都是“神話故事”的傳承人，每個人心中的感受不一樣，所講的故事都有屬于自己個性化的“神奇”，這也是同一篇神話故事會出現(xiàn)不同版本的原因之一。

【設(shè)計意圖：這是學生第三次講故事，此時的支架設(shè)計就像是一個“搭梯子的過程”，每一步“階梯”的驅(qū)動，都確保學生“能夠得著”。導圖更是指向?qū)W習難點的思維進階，從體會文本語言中的“神奇”，在腦海中形成畫面，與現(xiàn)實生活進行強烈對比，從而體會到神話故事的魅力，再引發(fā)學生想象，進階文本以外的“神奇”。教學過程由扶到放，創(chuàng)設(shè)學習的任務群，既突破了難點，還激發(fā)了部分學生的高階思維，落實了分層教學?！?/p>

四、搭講演支架，按故事“完整講”

1.方法梳理： 內(nèi)容完整、發(fā)展順序、講出神奇、聲音適中、看著觀眾、表情動作……

2.再現(xiàn)表格，依據(jù)方法，學生講演故事。

【設(shè)計意圖：讓學生第四次講故事，一步一步，逐級深入，幫助低年級學生實現(xiàn)找到“講故事”的路徑，享受講演故事的樂趣。】

五、觀察神韻，指導書寫

（出示：類、炎。）

1.仔細觀察，這兩個字結(jié)構(gòu)有什么特點？

2.發(fā)現(xiàn)特點，注意筆的穿插和避讓。

3.師范寫，生書空。

4.生先描后寫，師指導間架結(jié)構(gòu)與關(guān)鍵筆畫。

5.集體講評，星級評價。

（作者單位：浙江舟山市綠城育華國際學校）

責任編輯 張 艷