閆健美

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教育現(xiàn)代化的深入發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)正在實(shí)現(xiàn)深度融合。在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式被提出來，并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用可行性為切入點(diǎn)，詳細(xì)闡述“翻轉(zhuǎn)”中職語文閱讀課堂的策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）08-0114-02

教育信息化背景下，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)愈加成熟，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也愈加廣泛。中職院校教育教學(xué)深受教改春風(fēng)的影響，教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方式等方面都發(fā)生了巨大的變革。在變革的過程中，教學(xué)模式成為核心，具體表現(xiàn)為：以信息環(huán)境為載體，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，以教學(xué)活動為中心，以學(xué)生為主體。在此背景下，一線教育工作者提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，此模式迎合了教育信息化時代的發(fā)展特點(diǎn)，也實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變。尤其在我國課程改革不斷深入發(fā)展的今天，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正在逐步地實(shí)現(xiàn)本土化。筆者把握教改時機(jī)，在組織中職語文教學(xué)的時候，應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。下面，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用可行性，以此為基礎(chǔ)，闡述應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用可行性

之所以在中職語文教學(xué)活動實(shí)施過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是因?yàn)樵撃Ｊ皆谥新氄Z文教學(xué)中有如下可行性。

（一）云技術(shù)平臺為翻轉(zhuǎn)中職語文課堂提供了技術(shù)支撐

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確提出了建設(shè)教育云基礎(chǔ)平臺的要求。在此要求的指導(dǎo)下，不少中職院校加大資金投入，建立一體化平臺。如此平臺的建立，為翻轉(zhuǎn)中職語文課堂教學(xué)提供了技術(shù)支撐。筆者認(rèn)為，在實(shí)施中職語文課堂教學(xué)的時候，以云技術(shù)平臺為載體，可以輔助教師有效地創(chuàng)設(shè)多樣活動。比如，教師可以利用云技術(shù)平臺，聯(lián)系教學(xué)所需，設(shè)計不同課型的教學(xué)腳本，也可以由不同的教師設(shè)計同一課型的教學(xué)腳本，之后將錄制的腳本上傳到云端，供教師自主下載、觀看。在此過程中，教師還可以在云技術(shù)平臺上就各自發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，提出意見，合作修改，通過討論—修改—設(shè)計這一系列活動，保證所設(shè)計的教學(xué)腳本具有操作性和實(shí)用性。之后，將教學(xué)腳本發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在線觀看和討論。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師適時地進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，同時也實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。

（二）虛擬課堂的建立擴(kuò)展了中職語文閱讀空間

當(dāng)前，信息化的普及程度愈來愈高，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用也愈加廣泛。中職院校應(yīng)把握信息化發(fā)展背景，立足當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，以區(qū)、縣為單位建立學(xué)習(xí)平臺，建構(gòu)虛擬課堂，這無形中為中職語文閱讀教學(xué)開辟了新的空間。

虛擬課堂是信息技術(shù)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，是指教師和學(xué)生利用不同的身份登錄網(wǎng)站、注冊會員，之后在線進(jìn)行互動的一種新的學(xué)習(xí)形式。該學(xué)習(xí)形式的出現(xiàn)，突破了課堂的限制，將學(xué)生的語文閱讀延伸到了課外。而且，在課外學(xué)習(xí)活動參與過程中，學(xué)生借助虛擬課堂，成為閱讀的主人，同時，也就自己在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題與其他學(xué)生乃至老師互動，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，提升發(fā)展效果。

（三）學(xué)生的信息素養(yǎng)夯實(shí)中職語文翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)

學(xué)生是中職語文閱讀教學(xué)活動的參與主體，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用離不開學(xué)生的參與，并要求學(xué)生有較高的信息素養(yǎng)、會操作網(wǎng)絡(luò)平臺、會使用信息技術(shù)軟件等。中職生生活在信息時代，從小學(xué)就開始接觸信息技術(shù)教學(xué)，早已積累了豐富的信息技術(shù)知識，鍛煉了良好的信息技術(shù)操作技能。而且，不少中職院校要求學(xué)生在一年級考取計算機(jī)一級證書。如此，自然使得學(xué)生的信息素養(yǎng)大大提升。學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展和提升，為中職語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施夯實(shí)了基礎(chǔ)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

既然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職語文教學(xué)中有如此的可行性，那么，在組織中職語文閱讀教學(xué)的時候，教師要切實(shí)立足該教學(xué)模式的特點(diǎn)，應(yīng)用多樣的策略實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指在語文閱讀教學(xué)活動實(shí)施過程中，教師以信息環(huán)境為載體，利用信息技術(shù)手段將教學(xué)內(nèi)容錄制為教學(xué)視頻，同時設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，在課前，將教學(xué)視頻和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵學(xué)生在線自學(xué)，并通過網(wǎng)絡(luò)渠道上交作業(yè)，與教師或其他學(xué)生在網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)，建構(gòu)對所學(xué)的初步理解;在課堂上，繼續(xù)討論重難點(diǎn)內(nèi)容，完成相應(yīng)練習(xí)題，加深理解的教學(xué)模式。從此內(nèi)涵可以看出，在中職語文閱讀教學(xué)活動開展過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅可以將閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生成為閱讀的主人，還可以使學(xué)生通過線上線下學(xué)習(xí)，提升閱讀效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

立足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，筆者在組織中職語文閱讀教學(xué)的時候，往往應(yīng)用如下策略翻轉(zhuǎn)閱讀課堂。

1.課前：自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的突出特點(diǎn)，是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)流程，將學(xué)習(xí)放在了課前。眾所周知，學(xué)生是語文閱讀教學(xué)活動的參與主體，課前是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要階段。因此，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式組織中職語文閱讀教學(xué)，是需要教師在課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。中職生在參與中小學(xué)教育活動的時候，受到教師灌輸知識的影響，沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，沒有形成良好的自學(xué)意識，很難自主地在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)。立足此問題，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給出了建議，即在組織教學(xué)活動之前，教師圍繞閱讀文本，錄制微課，設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。所以，筆者在翻轉(zhuǎn)中職語文閱讀課堂的時候，會在課前先分析教材，錄制微課，設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，接著將這些自學(xué)資源發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以《荷花淀》為例，通過分析這篇文章，筆者在教學(xué)之前確定了“分析婦女形象”這一教學(xué)重點(diǎn)。同時，圍繞這一重點(diǎn)內(nèi)容，從語言、細(xì)節(jié)等描寫入手，錄制了教學(xué)視頻，并結(jié)合文本中的人物語言、動作等，設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)視頻和教材內(nèi)容，分析這些描寫塑造出了怎樣的人物形象。在教學(xué)視頻和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的驅(qū)動下，學(xué)生可以初步把握自學(xué)方向，重點(diǎn)分析人物形象，而且結(jié)合教學(xué)視頻中重點(diǎn)展現(xiàn)的人物對話、人物動作，總結(jié)出人物的形象。如通過“聽他說，鬼子要在同口安據(jù)點(diǎn)……”這句話，總結(jié)出水生的女人穩(wěn)重、謹(jǐn)慎的特點(diǎn)。

分析人物形象對于大部分中職生而言是一件較為困難的事情。盡管有了微課和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的輔助，學(xué)生在完成分析人物形象的時候，還是會遇到諸多的問題。基于此，筆者繼續(xù)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，鼓勵學(xué)生將完成的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺上，共享自己遇到的問題，與其他學(xué)生就此展開交流。中職生是存在個性差異的，在分析人物形象的時候，會有不同的理解。所以，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流的時候，自然而然地會提出不同的見解，由此引發(fā)認(rèn)知沖突，碰撞思維，深入文本中，繼續(xù)合作分析人物形象。通過網(wǎng)絡(luò)互動，學(xué)生可以整體地建構(gòu)對人物形象的認(rèn)知，初步地解決閱讀重難點(diǎn)，夯實(shí)課堂閱讀的基礎(chǔ)。

2.課堂：互動學(xué)習(xí)

課堂是教師組織中職語文閱讀教學(xué)的主要場所。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用下的語文課堂，是以課堂練習(xí)為主的。通過有效的練習(xí)，學(xué)生不僅可以加深對所學(xué)的理解，還可以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。新課改指出，課堂是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行互動的場所。在課前自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，早已建立了對閱讀文本內(nèi)容的初步理解。這為他們在課堂上進(jìn)行互動提供了便利。所以，在組織課堂教學(xué)活動的時候，筆者往往會立足學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)他們合作互動，展現(xiàn)學(xué)習(xí)所得，完成新任務(wù)。

仍以《荷花淀》為例，在組織課堂閱讀教學(xué)活動的時候，筆者先要求學(xué)生以小組為形式，合作討論課前遇到的自學(xué)問題，總結(jié)出共同存在的問題。之后，筆者提出“解決問題，總結(jié)人物形象”的教學(xué)任務(wù)。在提出此任務(wù)之后，筆者鼓勵各個小組毛遂自薦，扮演“小老師”的角色，聯(lián)系課前自學(xué)和課堂討論所得，結(jié)合文本具體內(nèi)容，詳細(xì)地介紹人物形象的特點(diǎn)。在介紹的過程中，其他學(xué)生可以提出問題，之后就問題繼續(xù)討論。學(xué)生的一次次討論，不僅可以使教師掌握他們的閱讀情況，確定新的教學(xué)方向，還可以使他們通過完成任務(wù)，由淺入深地建立對文本內(nèi)容的理解，提高閱讀效果。此外，在此過程中，學(xué)生還可以掌握閱讀文本的方法，為提高閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.課后：總結(jié)學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)時間是有限的，而且在課堂上學(xué)生獲取的知識具有碎片性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)完善的知識結(jié)構(gòu)的活動。知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，需要學(xué)生對碎片化的知識進(jìn)行整理和組建。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要教師把握課后教學(xué)時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，總結(jié)課堂所學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用下的課后總結(jié)，仍是以信息技術(shù)為保障的。所以，在組織課堂閱讀教學(xué)活動之后，筆者會繼續(xù)圍繞閱讀重難點(diǎn)，錄制復(fù)習(xí)性的教學(xué)視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看，聯(lián)系課堂所學(xué)，設(shè)計思維導(dǎo)圖，將一個個知識點(diǎn)串聯(lián)起來，建構(gòu)完善的知識結(jié)構(gòu)，加深理解，提高閱讀水平。在學(xué)生設(shè)計了思維導(dǎo)圖之后，筆者還鼓勵他們將思維導(dǎo)圖上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，繼續(xù)討論，通過合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深對所學(xué)的理解，提高閱讀效果。

教育信息化背景下，云技術(shù)平臺、虛擬課堂以及學(xué)生的信息素養(yǎng)，都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職語文閱讀課堂中的應(yīng)用提供了可行性。在實(shí)施中職語文閱讀教學(xué)的時候，教師要切實(shí)地立足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課中互動學(xué)習(xí)、課后總結(jié)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下，成為閱讀的主體，通過切身實(shí)踐，發(fā)展閱讀能力，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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◎編輯 郭小琴