巧用提問：深化圖畫書閱讀教學的內(nèi)涵

臧琴

【摘要】小學圖畫書教學中的提問頻率和內(nèi)容直接決定著圖畫書教學的高度與深度。在進行圖話書閱讀教學時，講述前、講述中和講述后這三個不同的階段有不同的教學目標與要求，教師應根據(jù)不同的目標與要求設置不同的問題，引導學生由淺入深地開展閱讀與想象。

【關鍵詞】小學閱讀教學 圖畫書教學 提問策略

圖畫書是用圖畫和文字共同講述的獨特文本，它形式多變、內(nèi)容有趣，文字簡潔而意蘊豐富，在小學語文教學中有著其他文本無法比擬的優(yōu)勢，因而深受廣大師生的喜愛。日本“圖畫書之父”松居直先生說：“對于所有孩子來說，圖畫書不是用來讀的書，它是請別人讀，而他們用耳朵接受語言的書。”因此，在圖畫書教學中，教師們十分關注“講述”的藝術。其實，與講述同等重要的還有提問，它直接決定著圖畫書教學的高度與深度，在引導學生品味語言、感受畫面、感悟?qū)懛ê皖I悟文本創(chuàng)作意圖方面有重要的意義。教師在講述童話書時，根據(jù)講述前、講述中、講述后三個不同教學階段的特點設置問題，往往能讓學生獲得更深入的理解，極大地豐富了圖畫書閱讀教學的內(nèi)涵。

一、講述前：問題設置重在激發(fā)興趣

讀前提問，一般是為了激發(fā)兒童的閱讀欲望，形成閱讀期待。帶著期待和猜測走進故事，對于兒童來講，就像在經(jīng)歷一場閱讀探險，能在從已知到未知的不斷發(fā)現(xiàn)與驗證中獲得無限樂趣。

1.抓住封面提問

佩里·諾德曼在《兒童文學的樂趣》中說：“在開始閱讀一本圖畫書之前，封面是影響讀者期待的最重要的因素。封面或護封上的圖畫通常涵蓋了故事中最關鍵的因素?！币虼?，圖畫書的閱讀指導一般從封面開始。有時候，封面和封底連成一幅完整的圖，那這個時候不妨將封面和封底看作一個整體。抓住封面提問，教師既可以讓學生在看完整個封面內(nèi)容后開始提問，也可以在先看一部分內(nèi)容時就進行提問。

以圖畫書《隧道》教學為例。書的封面上是一個綠色掩映的隧道，而隧道內(nèi)一片暗黑，一個穿紅裙子的小女孩正向隧道深處爬，她的上半身已經(jīng)隱沒在隧道中。她的腳邊有一本打開的童話書，頁面上的女巫非常醒目。而在封底上女孩已經(jīng)鉆進隧道。觀察完封面和封底，教師可以這樣問學生：“小女孩在隧道中會遇見什么呢？”“封面上那本打開的童話書預示著什么呢？”隨后，可以順勢讓學生猜一猜可能出現(xiàn)的情節(jié)。此時，教師無需做出正誤性、優(yōu)劣性評價，因為這個階段的提問和猜測旨在充分打開學生的思維，形成閱讀期待，問得越細致，想得越奇妙，才越能形成學生濃厚的閱讀期待。

2.利用環(huán)襯提問

環(huán)襯是一些老師容易忽視的地方。因為，并不是所有的環(huán)襯都與圖畫書故事內(nèi)容高度相關。然而，圖畫書中的任何一個細節(jié)都可能是繪者的獨具匠心，即使是單純的色彩運用或是一個小小的圖案往往都有著豐富的內(nèi)涵。利用環(huán)襯進一步激發(fā)學生閱讀興趣是一個良好的教學習慣。

仍以圖畫書《隧道》教學為例。環(huán)襯分為兩個部分：一邊是柔美而略帶憂郁的花紋，一邊是規(guī)則而簡單的，看起來是磚墻的圖案。教師可以先讓學生結合封面猜猜環(huán)襯的圖案是什么，再描述一下自己看這兩種圖案的感受。讀完整本書后，學生會知道花紋的圖案其實是妹妹房間的壁紙，而磚墻則出現(xiàn)在哥哥經(jīng)常玩球的地方。因此，環(huán)襯其實是妹妹和哥哥的象征，從這兩種圖案中可以感受到哥哥與妹妹的差異。閱讀前進行提問的目的不是要得出一個答案，而是引導學生去關注、思考，等到讀完后再揭開謎底，學生就會有恍然大悟的欣喜。

3.根據(jù)題目或內(nèi)容提問

教師在提問時，可以從圖畫書的題目或內(nèi)容中抽出一個部分展開，如圍繞書中的人物展開，聚焦人物的一種想法、一種做法、一種經(jīng)歷，也可以圍繞書中的事件、環(huán)境等設計。無論什么選擇都要注意：這個“點”要與學生的生活實際勾連，也就是通過這個問題，學生要有話可說，有話想說。

比如教學圖畫書《活了一百萬次的貓》時，在揭示書名之前，教師可以由話題“假如你有一種魔法，可以讓你活一百萬次乃至長生不老，你愿意嗎？”讓學生聊聊對“永生”的看法。有的學生可能會回答：“愿意。畢竟懼怕死亡是人的本性，讓生命不斷延續(xù)會帶來更多傳奇的經(jīng)歷?！庇械膶W生也可能會回答：“不愿意。因為身邊的親朋好友都沒有魔力的話，自己一個人永遠生活在世界上也沒有太多意義，況且經(jīng)歷太多離別對一個人而言會更痛苦?！睙o論哪一種理解都是學生最本真的看法，也讓學生產(chǎn)生了對文本的濃厚興趣。

當然，無論是哪一種形式，在講述前提問，教師都不要過度延展，因為這個提問環(huán)節(jié)只是引子，其作用是激發(fā)學生的閱讀興趣和探究文本的欲望，都不是圖畫書教學的重點，因此耗時要短，處理要簡潔，對此教師要有清晰而準確的認識。

二、講述中：適當提問把握閱讀節(jié)奏

講述是圖畫書教學中的重要環(huán)節(jié)。的確，恰到好處、引人入勝的講述之中穿插適當?shù)奶釂?，有助于調(diào)動學生進一步閱讀的興趣，幫助教師把控閱讀的節(jié)奏。這里的提問，可以指向于仔細觀察，可以指向于預測情節(jié)，也可以指向于回顧、梳理相似或矛盾的情節(jié)。

1.在情節(jié)轉(zhuǎn)折處提問

“文似看山不喜平”，好故事是一波三折的，其中情節(jié)的轉(zhuǎn)折點就很值得體會。在圖畫書中，情節(jié)的轉(zhuǎn)折點通常是通過“翻頁”功能來實現(xiàn)，為閱讀者制造一些閱讀懸念，因此，提問圍繞猜測、預測情節(jié)就是不錯選擇。

如圖畫書《別讓太陽落下來》講的是一群小動物為了不讓太陽落下來而想出種種解救方法。故事中，出現(xiàn)了松鼠、熊貓、牛、小鳥等動物，每一種動物都想出了一個獨特的辦法，比如松鼠——“別讓太陽掉下來?！彼墒笙胪衅鹛枺酉聛淼奈淖质牵骸翱墒?，太陽還是往下掉……”這句話中有兩個地方值得關注：一是“可是”這個詞，它表示轉(zhuǎn)折，它在圖畫書中有著不可言說的獨特意味，常常會將故事轉(zhuǎn)向一個獨特的軌道，教師在圖畫書教學中要注意引導學生關注并體會;二是省略號，此處有言說未盡之意，給讀者留下巨大的想象空間。因此，教學到這里，教師可以提問：“接下來，會發(fā)生什么呢？”讓學生來預測，體會猜的樂趣，提升課堂的參與性。

2.在重點畫面上提問

什么重點畫面？重點畫面就是對圖畫書主題有重要揭示作用的畫面。它可能是畫面豐富的內(nèi)容，這一畫面信息集中，容量巨大，比如，文字含義豐富需要讀者細細揣摩;圖畫細節(jié)較多，需要細細觀察發(fā)現(xiàn)。也可能是文字或圖畫的有所留白之處，往往彰顯著繪者創(chuàng)作時的獨特思考，教師可引導學生讀出畫面隱含的信息，體會繪者構思之高妙。

比如圖畫書《吃六頓晚餐的貓》，講述的是一只叫席德的貓住在一條彼此不往來的街上，它有六個主人，擁有六個名字，每天吃六頓晚餐，主人們都相信它只屬于自己。這是一個耐人尋味的故事。其中有一幅畫面值得玩味，畫的是亞里士多德街上不相往來的人們。教師可以通過“你從圖上的哪些細節(jié)感受到人們彼此不相往來”的問題，讓學生關注人物的動作、神態(tài)，從而感受這條街上不往來、不交流帶來的隔閡心理。

3.在前后相關處或矛盾處提問

有研究者表明，在圖畫書中，重復敘事運用非常廣泛。一般而言，圖畫書中的重復敘事主要表現(xiàn)為這樣幾種：人物語言和行為的重復、情節(jié)結構的重復、文本與文本（故事與故事）的重復。這種重復里面就有著前后內(nèi)容的關聯(lián)性。有的圖畫書里沒有明顯的重復，可是人物、事件在情節(jié)發(fā)展中會有變化，這種變化或矛盾就可以放在一起讓學生比較、辨析。

仍以圖畫書《吃六頓晚餐的貓》為例，故事的最后，席德因為生病吃藥被亞里士多德街上的人發(fā)現(xiàn)，于是它被迫搬到了畢達哥拉斯街，而這條街上的人很顯然與亞里士多德街上的人很不一樣。因此，教師可以問：“在畢達哥拉斯街上，席德還想吃六頓晚餐，它會如愿以償嗎？”將兩幅圖放在一起讓學生去比對后，學生很快就能發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)的變化，而這種變化會誘發(fā)學生對人與人之間相處時關于“和睦”和“冷漠”作深入思考。

當然，無論多有價值的提問當以精確和恰當作為前提，講述中的提問不宜過多，以保持文學作品敘事的完整性。過多的猜測與評析會打亂作品講述的節(jié)奏，消弭學生繼續(xù)閱讀的熱情，得不償失。

三、講述后：問題內(nèi)容聚焦深化主題

松居直先生有一個觀點：比起講述前和講述時的提問，講述后的提問更重要?？梢哉f，讀后的提問和討論決定著圖畫書教學的教育內(nèi)涵，即通過圖畫書教學使學生達到自己獨自閱讀圖畫書時所不能達到的高度與深度，這是一個聚焦主題、拔節(jié)提升的過程。

1.內(nèi)容回顧式的提問

對學生來說，講完一本圖畫書后，對內(nèi)容作適當回顧是非常有必要的，這是后續(xù)深入討論的前提和基礎。回顧用時不用多，用提問引導學生回顧圖畫書內(nèi)容，并根據(jù)圖畫書的特點借助一定的道具，能讓學生更好地把握整個故事。

以圖畫書《威廉先生的圣誕樹》教學為例，威廉先生的圣誕樹買回來了，什么都好，可是高了一截，管家將其樹梢修剪后放在屋子里剛剛好！他將剪下來的樹梢部分送給了威廉的侍女——艾德萊小姐。艾德萊小姐將它放在了房間里，可是還是太高了一點，于是又剪去了樹冠……這個故事像一個套娃玩具，打開一層還有一層，不斷帶給人驚喜的同時，也將圣誕節(jié)的“溫暖”和“愛”不斷傳遞。教師在講述后可借助一個類似的圣誕樹道具，一邊提問：“威廉先生的樹太高了，剪下來的樹梢送給誰了呢？”一邊剪去一個樹梢，引導學生復述整個故事，學生在回答時也更直觀地感受到了書中所傳遞出的溫暖與愛。

2.細節(jié)凝視處的提問

教師在講述中進行提問時可能會忽視一些文字或畫面的細節(jié)，而這些細節(jié)對作品主題的闡釋具有重要作用。因此，圖畫書講述后可以針對圖畫書的細節(jié)進行提問，讓學生有再一次回望細節(jié)的機會，不斷提升他們捕捉細節(jié)的能力。

以竇桂梅執(zhí)教《我的爸爸叫焦尼》一課為例。在講述完故事后，竇老師說：“這本書就是用兒子迪姆的話作為題目的。這句話很簡單，前半句交代身份，后半句交代名字，什么修飾成份也沒有。在文中出現(xiàn)了幾次？你們不覺得重復嗎？”于是學生又再次回到迪姆對爸爸說這句話的五個情節(jié)中去，仔細推敲每個情節(jié)中的不同細節(jié)，感受這句簡單表達背后的豐富內(nèi)涵，學生就更深刻地感受到迪姆對爸爸深沉的愛。

3.緊扣主題式的提問

一本好的圖畫書，不僅有趣，而且有著耐人尋味的主題，這是學生在讀后需要把握和深入理解的。

以《活了一百萬次的貓》教學為例。教完以后，教師可以引導學生去探討這樣的問題：“所有的主人都喜歡貓，可貓為什么討厭這些主人？為什么白貓死了以后，貓哭了一百萬次以后卻再也沒能活過來？”從而引導學生再次走進圖畫書，思考書中貓和人的行為背后的意義。接著教師再提問，引出學生對書的主題——“真正的幸福是什么”的理解。從而實現(xiàn)由一個故事，體驗一種情感;由一種情感，提升一個主題;由一個主題，理解一種生活;由一種生活，感悟生命的真諦。緊扣主題進行提問，教師在點出主題的同時，引導學生從整體入手回顧故事，通過故事情節(jié)歸納主題、印證主題，引導學生層層深入，步步推進。

總的來說，在圖畫書教學的不同階段設置不同的問題，需要詳略得當，由淺入深。講述前的提問重在激趣，可抓住封面、借助環(huán)襯、圍繞主題提問，引起學生閱讀的興趣;講述中教師要進行適當停頓，可在情節(jié)轉(zhuǎn)折處、重點畫面上、內(nèi)容相關或矛盾處提問，牢牢抓住學生的眼球，引導學生關注情節(jié)發(fā)展;講述后的提問應深化主題，教師可以圍繞內(nèi)容、細節(jié)進行提問，也可以從整體出發(fā)緊扣主題提問，讓學生在回答問題的過程中獲得更深層次的理解。

（作者單位：江蘇省揚州市梅嶺小學西區(qū)校）

（本文系江蘇省“十三五”重點自籌課題“‘思維可視化在小學語文整本書閱讀教學中的運用研究”階段性成果，課題編號：C-b/2020/02/65）