師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究

羅賢德　李雪　李佳音　劉全娟

【摘要】 ? ?本研究青海省某師范院校在校本科生為研究對(duì)象，通過對(duì)其信息化教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查以及對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，得出本科師范生信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀，找出優(yōu)勢(shì)發(fā)現(xiàn)不足，對(duì)青海某師范院校本科師范生的信息化教學(xué)能力提出相應(yīng)策略，進(jìn)而使該校的本科師范生具有更加出色的信息化教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】 ? 青海省 ? ?本科師范生 ? ?信息化教學(xué)能力

一、問題的提出

隨著5G時(shí)代的來臨，信息技術(shù)無處不在，無所不能，教育的信息化進(jìn)程也備受矚目，信息技術(shù)和課程整合更是在實(shí)踐中不斷的完善。

2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化 2.0 行動(dòng)計(jì)劃》，提出加快教育現(xiàn)代化的要求，指明了我國教育信息化的前進(jìn)道路[1]。2018年6月，教育部發(fā)布《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》，這一研究成果對(duì)我國高校培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力提供了一套科學(xué)可行的參考。2019年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，提出教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革的要求，也進(jìn)一步對(duì)師范生的信息化教學(xué)能力提出挑戰(zhàn)[2]。任友群教授在《<師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)>解讀》中從標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)的背景、標(biāo)準(zhǔn)研制的原則與思路、標(biāo)準(zhǔn)研制的理論依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)的框架和基本內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)有效實(shí)施的建議方向與路徑方面對(duì)這一文件進(jìn)行了深入分析，再一次強(qiáng)調(diào)了新時(shí)代對(duì)師范生信息化教學(xué)能力的新要求[3]。

本研究參考《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》，編制符合該校實(shí)際情況的調(diào)查問卷，利用問卷星進(jìn)行問卷發(fā)放調(diào)查，擬從問卷分析、現(xiàn)狀研究、對(duì)策及建議等方面展開，旨在提高該校師范生信息化教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和課程的有機(jī)融合。

二、研究設(shè)計(jì)

2.1研究對(duì)象

以青海省某師范院校在校師范生為研究對(duì)象，他們來自教育技術(shù)學(xué)、學(xué)前教育、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、音樂表演、小學(xué)教育（全科）、歷史學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、物理學(xué)、美術(shù)學(xué)、思想政治教育、體育教育、漢語言文學(xué)、生物科學(xué)、化學(xué)、地理科學(xué)16個(gè)專業(yè)。利用問卷星共發(fā)放問卷556份，回收556份，有效問卷548份，有效率98.56%。研究對(duì)象來源于師范院校，男女比例不均衡，造成研究結(jié)果在性別方面具有一定的偏差，但在不同年級(jí)分層次展開調(diào)查，便于針對(duì)不同層次的現(xiàn)狀進(jìn)行研究。

2.2研究工具

2.2.1問卷構(gòu)成

參考《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》[4]，制定《青海省師范院校師范生信息化教學(xué)能力的調(diào)查問卷》，問卷第一部分關(guān)于個(gè)人基本信息情況，共3道題。第二部分是一個(gè)包括三個(gè)維度、27道題的5點(diǎn)式李克特量表，全部為單選題，題目賦值1-5分。該問卷從基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)、技術(shù)支持教學(xué)三個(gè)維度調(diào)查了該校師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀。

2.2.2調(diào)查問卷的信度檢驗(yàn)

表3可知，該問卷不管是對(duì)于整個(gè)問卷還是三個(gè)維度的Cronbachs Alpha系數(shù)（=0.966、=0.866、=0922、=0.959）均大于0.8，因而說明研究數(shù)據(jù)信度高，研究意義較大，可用于正式測(cè)量使用。

2.2.3調(diào)查問卷的效度檢驗(yàn)

對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行效度檢測(cè)，KOM值為0.967，說明問卷效度良好。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

被試所有問題平均得分為，基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)、技術(shù)支持教學(xué)3個(gè)維度得分的平均分分別為3.45、3.65、3.40，均高于平均分3.00，可見師范生信息化教學(xué)能力較好，結(jié)合問卷平均值可知，信息化教學(xué)能力在師范生中掌握較好，但水平不高。

3.1基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)

從基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)這一維度來看，可將該維度分為3個(gè)部分。第4-6題屬于對(duì)信息技術(shù)的意識(shí)形態(tài)部分，調(diào)查結(jié)果顯示該校88%的師范生較為喜歡學(xué)習(xí)一些新的信息技術(shù)應(yīng)用，96%的師范生關(guān)注信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用和進(jìn)展，92%的師范生有借助網(wǎng)絡(luò)在線資源進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。受疫情期間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的影響，該部分表明該校師范生大部分重視了信息技術(shù)意識(shí)的形成。

第7-10題屬于對(duì)信息化設(shè)備的硬件軟件應(yīng)用部分，調(diào)查結(jié)果顯示該校82%的師范生能夠在見習(xí)期間操作教室中配備的多媒體教學(xué)設(shè)備，僅僅只用62%的師范生能夠及時(shí)處理并解決教師多媒體教學(xué)設(shè)備出現(xiàn)的問題（但是，在對(duì)一些愿意進(jìn)行2次調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，由于鄧寧特魯格效應(yīng)，大部分被測(cè)對(duì)象存在認(rèn)知偏差[5]，在設(shè)計(jì)實(shí)際問題讓被測(cè)師范生解決突發(fā)情況時(shí)，面對(duì)硬件問題，絕大部分師范生基本不能解決;面對(duì)軟件問題，73%的師范生也不能及時(shí)解決）。

第11-12題屬于信息安全意識(shí)，調(diào)查結(jié)果顯示該校95%的師范生尊重網(wǎng)絡(luò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，97%的師范生在網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)注重信息網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)上不散播或傳播非法信息?？傊撔煼渡畔⒓夹g(shù)素養(yǎng)整體較好，但是在對(duì)于硬件、軟件的應(yīng)用有待提高。

3.2技術(shù)支持學(xué)習(xí)

在技術(shù)支持學(xué)習(xí)角度，我們可以將問卷從三個(gè)方面闡述。第一方面主要是學(xué)生利用技術(shù)工具的能力，第13-14題統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明有95%以上的師范生能夠迅速甄別獲得所需資料，有約92%的人能夠追蹤專業(yè)發(fā)展前沿，獲取關(guān)鍵專業(yè)線索。第二方面主要體現(xiàn)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)自覺性，第15-16題統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明約有90%的人能夠不受外界蠱惑干擾，及時(shí)完成任務(wù)進(jìn)度;有92%的人能夠經(jīng)常利用技術(shù)工具規(guī)劃學(xué)習(xí)、儲(chǔ)備知識(shí)。第三方面則主要體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于技術(shù)工具使用的熟練程度，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明約有93%的師范生能夠利用技術(shù)與他人協(xié)作，有92%的學(xué)生能夠自主運(yùn)用工具處理數(shù)據(jù)并分析問題，約有85%的學(xué)生能夠積極與老師溝通交流問題探討。

結(jié)合三個(gè)方面調(diào)查顯示，技術(shù)對(duì)于學(xué)生的幫助占比很大，更多地學(xué)生是能夠熟練的運(yùn)用工具去處理分析問題的，但是通過技術(shù)與他人交流溝通方面還是稍顯弱一點(diǎn)。技術(shù)支持下的教育就是要讓學(xué)生成為主導(dǎo)者，老師為輔助，通過技術(shù)充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，綜合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.3技術(shù)支持教學(xué)

從技術(shù)支持教學(xué)這一維度來看，我們可以細(xì)分三個(gè)部分來分析。第20-21題展現(xiàn)的是學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，能夠利用技術(shù)制作有效的教育資源或創(chuàng)作原創(chuàng)作品的學(xué)生不足90%，因此不難發(fā)現(xiàn)該校師范生的創(chuàng)新能力有待提高;第22-23題展現(xiàn)了學(xué)生的邏輯判斷能力，約有95%的師范生能夠判斷數(shù)字教育資源優(yōu)劣，并且能夠規(guī)劃豐富自己的教育資源;第24-30題則是學(xué)生自己通過數(shù)字媒體獲得的知識(shí)成果，有約95%的學(xué)生能夠了解不同類型提供學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，約90%的師范生能夠知道兩種以上信息化教學(xué)模式，并且能夠了解數(shù)字媒體的運(yùn)行環(huán)境、工作流程等等，但是不足90%的學(xué)生不能對(duì)于數(shù)字媒體工作過程中的不足提出相應(yīng)建議。

教育信息化近幾年來越來越普及，不再是簡單的傳統(tǒng)教學(xué)模式，數(shù)字化模式越來越受到人們的歡迎，不僅可以因地制宜，同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，減少老師單純對(duì)書本知識(shí)的枯燥傳授，更多拓展課外知識(shí)，在數(shù)字媒體的幫助下，使得課堂更加生動(dòng)有趣，在傳授知識(shí)的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

四、問題及對(duì)策研究

4.1社會(huì)層面

對(duì)該校師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果表明，在社會(huì)層面，21世紀(jì)信息化的浪潮席卷而來，隨著科技的不斷發(fā)展，教育信息化也逐漸被重視，但對(duì)于師范生信息化教學(xué)能力的發(fā)展仍存在一些問題，需從全面把握，切實(shí)提升師范生的信息化教學(xué)能力，使他們?cè)谖磥碜呦蚪處煃徫?、走向社?huì)時(shí)，能更好的促進(jìn)教育的發(fā)展。

4.1.1存在的問題

1.政策及研究的局限。2018年4月，教育部出臺(tái)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，這從很大程度上促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展，但是，這項(xiàng)政策更多的是針對(duì)中小學(xué)在職教師的，而師范生與在職教師相比，無論是自身情況還是所處環(huán)境，都有著很大不同，因此，我國現(xiàn)有的大部分政策對(duì)于師范生信息化教學(xué)能力的提升有著很大的局限性。

2.重理論，輕實(shí)踐。調(diào)查顯示，在政策的實(shí)施過程中，有很多因素對(duì)師范生的信息化教學(xué)能力提升產(chǎn)生阻礙，例如：設(shè)備資源不足、計(jì)劃安排不合理等，導(dǎo)致政策的實(shí)施更多的停留在理論層面，而沒有持續(xù)有效的實(shí)施下去，導(dǎo)致沒有達(dá)到預(yù)期效果。

3.西部教育信息化發(fā)展不足。21世紀(jì)科技飛速發(fā)展，教育信息化在不斷進(jìn)步，但由于全國各地教學(xué)設(shè)備及教育水平等條件發(fā)展并不均衡，西部硬件資源、師資力量等條件仍存在限制，對(duì)師范生信息化教學(xué)能力提升造成阻礙。

4.缺少教師示范引領(lǐng)。調(diào)查結(jié)果表明，大部分師范生具有提升自身信息化教學(xué)能力的意識(shí)，但卻無從下手，不知該怎么去提升，這時(shí)候便體現(xiàn)出一個(gè)引領(lǐng)師范者的作用。

5.缺少技術(shù)類教師。有了一定的提升方向后，還要有著切實(shí)的技術(shù)指導(dǎo)，才能科學(xué)合理的提升信息化教學(xué)能力?，F(xiàn)存問題之一，便是缺少技術(shù)類教師對(duì)師范生信息化教學(xué)方式的指導(dǎo)，以至于出現(xiàn)師范生對(duì)信息化教學(xué)設(shè)備運(yùn)用不合理的現(xiàn)象。

4.1.2對(duì)策研究

基于以上問題，提出社會(huì)層面對(duì)策：

1.利用好現(xiàn)有條件。西部信息化教育發(fā)展條件有限，但只要我們合理對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行最大限度的利用，并在過程中對(duì)信息化教學(xué)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)及創(chuàng)新，打破固有的教學(xué)模式，將有限的條件發(fā)揮出無限的價(jià)值，最終達(dá)到提升信息化教學(xué)能力的目的。

2.合理安排提升計(jì)劃，持久發(fā)力。因?yàn)椤督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》的頒布，很多師范類高校也嘗試對(duì)師范生信息化教學(xué)能力進(jìn)行訓(xùn)練和提升，但也存在因安排不合理，導(dǎo)致計(jì)劃剛開始執(zhí)行時(shí)熱情高漲，但最后卻不了了之的現(xiàn)象，所以要想切實(shí)提升師范生信息化教學(xué)能力，需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況作出合理安排，并堅(jiān)持下來，持久發(fā)力，才能見成效。

3.加強(qiáng)教師示范引領(lǐng)作用。師范生的授課老師的引領(lǐng)示范是對(duì)師范生最好的教學(xué)方式，如果授課教師在進(jìn)行內(nèi)容講授時(shí)，多運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)備與教學(xué)模式，用課堂的整體向師范生潛移默化的傳達(dá)新型的信息化教學(xué)理念，則會(huì)對(duì)師范生信息化教學(xué)能力提高造成顯著的影響。

4.2學(xué)校層面

以青海省某師范院校在校本科生為研究對(duì)象，對(duì)該師范院校在校本科師范生進(jìn)行信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)查以及對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，得出該高校師范生信息化教學(xué)能力中存在的問題和不足，對(duì)青海某師范院校本科師范生的應(yīng)用信息化教學(xué)能力提出優(yōu)化策略，進(jìn)而使該校的本科師范生具有更加出色的應(yīng)用信息手段進(jìn)行教學(xué)的能力。

4.2.1存在的問題

1.教育觀念的落后。目前，青海地區(qū)教育觀念的落后成為制約信息化能力發(fā)展的至關(guān)因素。特別該校師范生對(duì)教育信息化能夠推動(dòng)我國教育“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”方面的重要作用認(rèn)識(shí)不足，領(lǐng)悟不足，行動(dòng)不足。該高校作為師范院校在師范生信息化教學(xué)的宣傳力度偏低。

2.重技術(shù)，輕理論。很多教師對(duì)教育媒體和信息化教育的區(qū)分度不高，甚至誤認(rèn)為等同，這種錯(cuò)誤的理念導(dǎo)致當(dāng)前信息化建設(shè)中“看重技術(shù)、輕視理論”現(xiàn)象的產(chǎn)生，使信息化教育成為了“摒棄理論”、“技術(shù)至上”的空架子，使得信息化教育的實(shí)現(xiàn)變得緩慢，甚至停滯。

3.教師素養(yǎng)不足?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體的快速發(fā)展，給教師帶來了新的機(jī)遇、新的挑戰(zhàn)。在新的機(jī)遇之前，教師不僅僅需要了解和熟悉教育技術(shù)理論，還要掌握如何使用現(xiàn)代化的教育媒體，以及如何取舍和選擇各種教學(xué)軟件等等。教師信息素養(yǎng)不足會(huì)直接導(dǎo)致是信息化教育受阻的關(guān)鍵因素。截止調(diào)查之前，該校熟悉掌握和操作的信息技術(shù)教師師資力量短缺。有些教師雖然掌握了計(jì)算機(jī)課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)，但是上機(jī)操作能力有所欠缺，不能更好的應(yīng)用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段來輔助教學(xué);有些教師雖然掌握了計(jì)算機(jī)課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)，也具有較強(qiáng)的上機(jī)操作能力，但卻對(duì)現(xiàn)代教育思想理論、教育觀念以及教育手段的理論缺乏了解，無法將現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)地整合到學(xué)科教學(xué)中去，難以使教與學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化。

4.硬件資源有限。學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境較為完善。該師范大學(xué)所有教室均配備電腦、投影儀、白板;可查詢網(wǎng)絡(luò)機(jī)房55個(gè);各類實(shí)驗(yàn)室732個(gè);錄音棚12個(gè)（可用6個(gè)）;報(bào)告廳5個(gè);微格教室8個(gè)。但是部分設(shè)備較為落后，該校師范生在教育見習(xí)期間走入中小學(xué)見習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，部分中小學(xué)信息化設(shè)備比該校要先進(jìn)，要智能的多。

5.專業(yè)發(fā)展不平衡。本研究基于該校的學(xué)前教育、小學(xué)教育（全科）、教育技術(shù)學(xué)、漢語言文學(xué)、歷史學(xué)、英語、思想政治教育、地理科學(xué)、生物科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（藏）、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、音樂學(xué)、美術(shù)學(xué)、體育教育等16個(gè)專業(yè)不同年級(jí)師范生為調(diào)查研究對(duì)象，開展網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，師范生98%認(rèn)可信息化教學(xué)能力培養(yǎng)在教育過程中的重要性，但是在日常生活中并不注重技術(shù)在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用方法與技巧，只能運(yùn)用信息技術(shù)輔助本專業(yè)教學(xué)，更多停留在基于信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)與搜索專業(yè)教學(xué)資源，教學(xué)資源往往來源于網(wǎng)絡(luò)素材的獲取，缺乏信息化教學(xué)資源創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，缺乏借助除本專業(yè)之外的教學(xué)技術(shù)的意識(shí)[6]。

4.2.2對(duì)策研究

基于以上問題，提出學(xué)校層面對(duì)策：

1.學(xué)校教育資源的最大化利用。學(xué)校是師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的最佳場所，學(xué)校的硬件設(shè)施是影響和制約師范生信息化教學(xué)能力的重要因素。學(xué)校的硬件配件較為齊全，但是存在損壞，網(wǎng)絡(luò)不通暢，網(wǎng)絡(luò)覆蓋不全面等問題，甚至有的機(jī)房、錄音棚處于關(guān)門狀態(tài)，學(xué)校的專業(yè)人員為了維護(hù)設(shè)備，教室的白板只能通過教師的校園卡才能通電。微課教室的使用需要通過申請(qǐng)才能使用等問題。這些問題導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校接觸的硬件設(shè)施較少，對(duì)其使用和維護(hù)知之甚少，不能滿足學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的需求，從而使能力的培養(yǎng)變?yōu)榭照劇３颂峁┯布h(huán)境外，必要的軟件設(shè)施也必不可少，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)軟件資源，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)校，助力能力的培養(yǎng)，故學(xué)校的軟硬件的支持能為師范生信息化教學(xué)能力的提升提供最基本的保障。

2.構(gòu)建層次遞進(jìn)，多維立體課程體系。信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)、連續(xù)的工程，針對(duì)該校師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，制定培養(yǎng)系列課程，在課程中設(shè)置中，依據(jù)學(xué)生對(duì)教育信息化知識(shí)獲取層次，開設(shè)有必修課程，選修課程，綜合實(shí)訓(xùn)課程三種維度課程。在三個(gè)不同的維度中，根據(jù)本校學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，因材施教，開設(shè)不同的課程。

3.師范生信息化教學(xué)能力認(rèn)定。該校作為青海省特色師范院校，爭對(duì)師范生制定屬于本校特色的師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)方案。培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)生在深入而扎實(shí)地學(xué)習(xí)本專業(yè)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握信息化教學(xué)的思想與方法，形成良好的信息化教學(xué)思維品質(zhì)，具備優(yōu)良的信息化教學(xué)素養(yǎng);同時(shí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論與技能，能夠使用信息技術(shù)輔助教育教學(xué)，能夠綜合運(yùn)用信息化教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論與技能，通過各種實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)師范生的基本技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐之間的溝通，從而達(dá)到能夠?qū)崿F(xiàn)信息化教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂。

4.3學(xué)生層面

師范生作為教師崗位的主要來源，其自身需要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、適合教學(xué)變革的過硬本領(lǐng)。信息化教學(xué)能力不僅是教師于新時(shí)代的一種生存能力，更是促進(jìn)教育教學(xué)方式改革的基石，因此師范生提高自身的信息化教學(xué)能力是必要的。

4.3.1存在的問題

1.現(xiàn)代化的教學(xué)觀點(diǎn)有待提高。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，以教為主的中小學(xué)教學(xué)模式，仍然是社會(huì)的主流方式。但是隨著科技的發(fā)展，技術(shù)的不斷更新，師范生應(yīng)該利用信息化、智能化、多元化的手段，創(chuàng)設(shè)更加新穎的教學(xué)情景，打造更加豐富的課堂環(huán)境，讓學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，圍繞以學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式更加有效的發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位。

2.智能教學(xué)軟件認(rèn)識(shí)不夠了解。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該校師范生對(duì)于先進(jìn)的智能教學(xué)軟件不夠了解，且大部分同學(xué)僅僅會(huì)使用PPT制作簡易的教學(xué)課件。作為5G時(shí)代的新型教師，師范生們更應(yīng)該拓寬自己的能力，學(xué)習(xí)更加直觀更加可視化的實(shí)用軟件，特別是理科教學(xué)方向師范生，通過信息化教學(xué)手段化抽象為具體，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加顯著。

3.信息技術(shù)與課程整合的能力不足。信息技術(shù)與課程整合，并不僅僅是簡單的將教學(xué)內(nèi)容通過計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)出來，這就違背了學(xué)習(xí)信息化教學(xué)的初衷。原封不動(dòng)的將書本上的內(nèi)容通過媒體進(jìn)行教學(xué)是嚴(yán)重的錯(cuò)誤認(rèn)知，信息技術(shù)是為了使我們的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，為我們的教學(xué)效果錦上添花。

4.3.2對(duì)策研究

基于以上問題，提出個(gè)人層面對(duì)策：

1.樹立信息化教學(xué)觀念。時(shí)代更迭，萬物信息，教育的信息化也在逐步進(jìn)行。師范生作為預(yù)備教師必須具備信息化教學(xué)的思想，從而真正推進(jìn)教育的信息化進(jìn)程。要想提升師范生信息化教學(xué)能力，首先是師范生本身樹立信息化教學(xué)的觀念，理解信息技術(shù)對(duì)教與學(xué)的作用，明確利用信息技術(shù)提升課堂效率的重要性，強(qiáng)化師范生主動(dòng)利用信息化教學(xué)的主觀意識(shí)，最終能夠主動(dòng)在教育教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)。

2.掌握信息化教學(xué)技術(shù)。師范生不僅要熟練掌握科學(xué)正確的所學(xué)學(xué)科內(nèi)容，并且要有能在實(shí)踐中良好運(yùn)用的信息化教學(xué)能力、具備信息化教學(xué)相關(guān)知識(shí)。師范生在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》《現(xiàn)代教育技術(shù)》等課程時(shí)，應(yīng)認(rèn)真提升自身教育技術(shù)水平，掌握相關(guān)理論與技能，理論方面要求師范生能了解信息化教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)實(shí)施策略，技能方面要求師范生不僅僅是能制作出精美的PPT，還能熟練掌握在教學(xué)中最常見軟件的應(yīng)用，例如Flash、Authorware、Focusky、IEMaker、Director、ToolBook等多種媒體的制作方法，要求師范生能獨(dú)立制作出有效的教學(xué)資源。師范生應(yīng)該認(rèn)識(shí)并了解自身信息化教學(xué)能力水平高低，而后針對(duì)自身薄弱處進(jìn)行提升訓(xùn)練，在教育教學(xué)的過程中不斷提升本人信息化教學(xué)能力，同時(shí)也利用信息化教學(xué)能力不斷改進(jìn)教學(xué)。

3.加強(qiáng)信息化學(xué)習(xí)能力。為保證信息化教學(xué)長遠(yuǎn)發(fā)展，實(shí)施教學(xué)的教師也應(yīng)不斷拓展自身信息化視野，不斷更新信息化理論，師范生更應(yīng)具有信息化學(xué)習(xí)能力。師范生應(yīng)做到在信息化環(huán)境下，主動(dòng)獲取有價(jià)值的資源，拓寬教育教學(xué)的專業(yè)視野。師范生不僅只依賴于學(xué)校課程進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，還可以依托網(wǎng)絡(luò)精品課程，通過MOOC等平臺(tái)進(jìn)行多方面、個(gè)性化、專業(yè)化的學(xué)習(xí)，以提升自身信息化學(xué)習(xí)能力。師范生也可參加各類信息化大賽，例如“互聯(lián)網(wǎng)+”、“師范生微課大賽”等，通過相互學(xué)習(xí)、競技實(shí)踐，以提升自身信息化創(chuàng)新能力。

五、結(jié)束語

受新冠疫情的影響，以及隨著5G時(shí)代的到來，師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)以及提升對(duì)于未來的學(xué)校教育有著至關(guān)重要的影響。該校師范生作為青海省未來教師行業(yè)中的主要來源，加強(qiáng)自身水平，適應(yīng)時(shí)代要求是必然的。提升青海省教育質(zhì)量，縮短?hào)|西部教育差距，這不僅僅是師范類高校的責(zé)任，也是每個(gè)師范生的目責(zé)任。

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