國內(nèi)教師職業(yè)倦怠研究知識(shí)圖譜計(jì)量分析

丁昱琛 王曉靜

摘 ?要：以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫內(nèi)1990至2020年間收錄的2 954篇教師職業(yè)倦怠學(xué)術(shù)期刊為數(shù)據(jù)來源，借助可視化軟件CiteSpace 5.8.R2繪制了科學(xué)知識(shí)圖譜，分別對(duì)國內(nèi)教師職業(yè)倦怠研究的研究趨勢(shì)、方向及熱點(diǎn)進(jìn)行了可視化分析。結(jié)果表明：國內(nèi)教師職業(yè)倦怠研究經(jīng)歷了起步與發(fā)展兩大階段;其研究熱點(diǎn)一直圍繞“教師職業(yè)倦怠”這一主題展開，且在不同時(shí)期有其不同的研究重點(diǎn)。希望文章能為后期國內(nèi)教師職業(yè)倦怠的深入研究提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：教師職業(yè)倦怠;研究趨勢(shì);研究方向;研究熱點(diǎn)

中圖分類號(hào)：TP391 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-4706（2021）24-0089-04

Abstract： This paper takes 2 954 academic journals on teachers job burnout included in CNKI from 1990 to 2020 as the data source. By applying visualization software CiteSpace 5.8.R2 to map scientific knowledge graph， it makes a visual analysis on the research trend， direction and hotspots of the research on domestic teachers job burnout respectively. The results show that the research of teachers job burnout in China has gone through 2 stages： the initial stage and the developing stage. Its research hotspot has been around the theme of “teachers job burnout”， and has different research focuses in different periods. It is hoped that the paper can provide reference for the in-depth study of domestic teachers job burnout in the later stage.

Keywords： teachers job burnout; research trend; research direction; research hotspot

0 ?引 ?言

教師職業(yè)倦怠是其社會(huì)面貌在個(gè)體心理特征的一種反映，是自我認(rèn)知失調(diào)而導(dǎo)致的工作幻想的破滅和疲憊，它極大程度地阻礙了教師自身的職業(yè)發(fā)展。為系統(tǒng)了解國內(nèi)學(xué)者在教師職業(yè)倦怠領(lǐng)域的研究發(fā)現(xiàn)，筆者利用CiteSpace可視化軟件對(duì)1990年至2020年間中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了分析，從而梳理30年內(nèi)該領(lǐng)域的研究趨勢(shì)、熱點(diǎn)及發(fā)展脈絡(luò)，以期為未來該領(lǐng)域發(fā)展提供可行的參考。

1 ?研究工具與數(shù)據(jù)來源

1.1 ?研究工具

CiteSpace是由美國德克賽爾大學(xué)陳美超教授以Java語言為基礎(chǔ)開發(fā)的可用于文獻(xiàn)資源分析的軟件。其可分析的數(shù)據(jù)源龐大，且可視化程度強(qiáng)，因此常被應(yīng)用于測(cè)算文獻(xiàn)數(shù)量、作者、地區(qū)、共現(xiàn)關(guān)鍵詞及共現(xiàn)被引文獻(xiàn)等信息，以期系統(tǒng)掌握目標(biāo)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。鑒于此，本研究將借助CiteSpace 5.8.R2軟件直觀展示并具體分析國內(nèi)教師職業(yè)倦怠研究的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。

1.2 ?數(shù)據(jù)收集

筆者以中國知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)源，以“教師職業(yè)倦怠”為主題在其檢索頁面進(jìn)行高級(jí)檢索，其類型設(shè)定為中文期刊，檢索時(shí)間取1990年1月1日到2020年12月31日，由此共獲得相關(guān)文獻(xiàn)3 016篇，其中剔除會(huì)議、報(bào)紙等不相關(guān)文獻(xiàn)62篇，取得有效文獻(xiàn)共計(jì)2 954篇。

2 ?國內(nèi)教師職業(yè)倦怠研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

2.1 ?年度發(fā)文趨勢(shì)

為探析國內(nèi)教師職業(yè)倦怠的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，筆者借助CiteSpace 5.8.R2軟件對(duì)2 954篇文獻(xiàn)進(jìn)行了可視化分析，由此獲得1990至2020年國內(nèi)教師職業(yè)倦怠研究的年度發(fā)文趨勢(shì)，結(jié)果如圖1所示。

由圖1可知，1990到2020年間，國內(nèi)關(guān)于教師職業(yè)倦怠研究的發(fā)文數(shù)量呈現(xiàn)整體上升后穩(wěn)步下降的趨勢(shì)，其可大致分為以下兩個(gè)時(shí)期。

起步期（1990—2001）：此階段相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量極少，11年內(nèi)發(fā)表期刊總量?jī)H為14篇，年均不足2篇。其原因在于，1993年，國務(wù)院發(fā)布《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提升其職業(yè)道德和教育質(zhì)量，從而更高效地培養(yǎng)人才。這意味著教師自身的思想水平和心理狀態(tài)也應(yīng)成為教師發(fā)展研究的重要部分。隨后，1994年，《中華人民共和國教師法》頒布施行，部分學(xué)者開始著手從認(rèn)知心理學(xué)的角度關(guān)注教師的職業(yè)發(fā)展。此外，1996年，《中國教育報(bào)》刊登了國家教委副主任柳斌的講話內(nèi)容，他強(qiáng)調(diào)，部分教師知識(shí)能力和教育理念都不能與時(shí)代相適應(yīng)，盡管他們能在責(zé)任心和良心的驅(qū)使下盡職盡責(zé)，但在面對(duì)問題時(shí)，他們常感到焦慮和挫敗感。在此背景下，國內(nèi)學(xué)者響應(yīng)國家教育部門的號(hào)召，開始逐漸關(guān)注教師職業(yè)倦怠這一研究領(lǐng)域，相關(guān)研究開始進(jìn)入起步期。

發(fā)展期（2002—2020）：與第一階段相比，該階段相關(guān)研究發(fā)文量呈激增趨勢(shì)，18年內(nèi)發(fā)文總量共計(jì)2 940篇。盡管于2007至2010年間和2012至2020年間發(fā)文量有部分下降，但這兩個(gè)階段最低年均發(fā)文量仍不低于110篇。這表明，此階段發(fā)文數(shù)量總體仍呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，且于2011年達(dá)到峰值，發(fā)文量為261篇。究其原因，2002年，教育部印發(fā)《中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)“十五”計(jì)劃》指出，教師隊(duì)伍的建設(shè)還存在著不容忽視的問題和苦難，教師隊(duì)伍法制化建設(shè)仍任務(wù)艱巨，其中，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)與實(shí)施素質(zhì)教育與現(xiàn)代化教育的要求無法匹配是一大重點(diǎn)。針對(duì)此，有學(xué)者提出，要構(gòu)建相對(duì)穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，就要依靠教育工作者體力、熱情、心態(tài)以及創(chuàng)新精神，這都要求以教師良好的身心素質(zhì)作為基礎(chǔ)和前提。隨后，2010年，《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》出臺(tái)，其指出，國家鼓勵(lì)構(gòu)建師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理且充滿活力的專業(yè)化教師隊(duì)伍。由此可見，對(duì)教師自身發(fā)展的思考在此類教育政策的實(shí)施下日漸興起。而對(duì)教師心理狀態(tài)的關(guān)注，無疑是教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中應(yīng)被關(guān)注且不可或缺的一部分。在此之后，2019年，教育部等部門印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》指出，要建立教師安心、熱心、舒心、精心從教的良好環(huán)境，促進(jìn)師道尊嚴(yán)的進(jìn)一步提升。這表明，教師工作環(huán)境的建設(shè)應(yīng)受到學(xué)校及學(xué)者的關(guān)注，要營造教師能自我認(rèn)同、有效擺脫倦怠情況的工作氣氛，從而更好地為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的進(jìn)程提供動(dòng)力。在此背景下，響應(yīng)“教師發(fā)展”的政策號(hào)召，國內(nèi)學(xué)者將教師職業(yè)倦怠視為教師心理建設(shè)的一大課題，積極投身于相關(guān)領(lǐng)域的研究，并取得了日漸豐碩的研究成果。

2.2 ?關(guān)鍵詞共現(xiàn)

為探析國內(nèi)教師職業(yè)倦怠的研究熱點(diǎn)，筆者利用CiteSpcae 5.8.R2軟件生成關(guān)鍵詞圖譜，由此獲得1990年至2020年國內(nèi)教師職業(yè)倦怠研究的關(guān)鍵詞貢獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，具體如圖2所示。

由圖2可知，“職業(yè)倦怠”這一關(guān)鍵詞在共現(xiàn)圖譜中最為凸顯，這代表近30年內(nèi)教師職業(yè)倦怠研究始終圍繞這一主題展開。除此之外，“職業(yè)倦怠”視野內(nèi)，還有大量衍生性高頻關(guān)鍵詞出現(xiàn)，如：教師、高校教師、高職院校、高校、獨(dú)立院校、幼兒教師、小學(xué)教師、中學(xué)教師、農(nóng)村教師、成因、影響因素、對(duì)策等。

具體而言，首先，1990至2020年間，國內(nèi)關(guān)于教師職業(yè)倦怠研究更多圍繞高校教師展開，其單位涉及高校、高職院校以及獨(dú)立院校。其原因可能在于，2011年，教育部、中國教科文衛(wèi)體工會(huì)印發(fā)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》指出，高校教師應(yīng)當(dāng)自覺承擔(dān)社會(huì)責(zé)任與義務(wù)，服務(wù)學(xué)生，遵守師德規(guī)范，樹立良好的教師形象。在此背景下，國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注到，現(xiàn)實(shí)生活中，部分高校教師的表現(xiàn)與這一規(guī)范所要求的有顯著差異，其消極態(tài)度和倦怠現(xiàn)象是高等教育發(fā)展進(jìn)程中亟須解決的一大課題。而圍繞高校教師，其探究點(diǎn)可劃分為輔導(dǎo)員和教師兩個(gè)方面，其中與輔導(dǎo)員相關(guān)的研究主要涉及其倦怠現(xiàn)象與組織支持或心理健康狀況之間的聯(lián)系（王紅雨等，2018;郭佩佩等，2020）。而與授課教師相關(guān)的研究則將其倦怠現(xiàn)象的探析與其科研工作和專業(yè)發(fā)展相聯(lián)系（劉莉，2014;鄧?yán)淼龋?018）。另外，2014年，教育部發(fā)布《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)行）》提出，應(yīng)當(dāng)關(guān)心教師的生活狀況及身心健康。隨后，2018年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》發(fā)布，其強(qiáng)調(diào)，要保障幼兒教師的地位及待遇。在此情況下，幼兒教師及中小學(xué)教師的角色認(rèn)可及其心理狀態(tài)的研究日漸走進(jìn)國內(nèi)學(xué)者的視野，而其職業(yè)倦怠現(xiàn)象的研究作為這一課題的突破點(diǎn)，也開始成為國內(nèi)學(xué)者所關(guān)注的重心。具體而言，圍繞幼兒教師，相關(guān)研究領(lǐng)域主要關(guān)注社會(huì)和家庭支持等因素對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的影響（劉婭等，2019;李曉巍等，2019）。圍繞中小學(xué)教師，主要探究其倦怠的成因及緩解策略，以期改進(jìn)、優(yōu)化素質(zhì)教育階段任課教師的倦怠和情緒低落現(xiàn)象。（胡洪強(qiáng)等，2015;伍新春等，2019）。同時(shí)，在國家對(duì)“特崗計(jì)劃”大力推行之下，越來越多的學(xué)者將研究焦點(diǎn)聚焦于“鄉(xiāng)村教師”這一新興教師群體，其職業(yè)倦怠現(xiàn)象亦成為其職業(yè)發(fā)展過程中值得關(guān)注和探析的重要部分。而圍繞鄉(xiāng)村教師這一研究對(duì)象，學(xué)者則主要開展了其倦怠現(xiàn)象與學(xué)生成績(jī)、社會(huì)認(rèn)同、留任傾向等因素之間的相關(guān)性研究（閆巧等，2017;丁亞東等，2020）。

其次，教師職業(yè)倦怠的研究將視角規(guī)置于其起因、影響因素以及其對(duì)策研究。這是因?yàn)?，盡管近些年的國家政策出臺(tái)推動(dòng)我國教育事業(yè)有了飛速發(fā)展，但其現(xiàn)實(shí)層面的問題仍舊明顯，而由此產(chǎn)生的教師職業(yè)倦怠問題，引發(fā)了學(xué)者對(duì)其起因、影響因素的關(guān)注，以期為后期干預(yù)策略的設(shè)計(jì)和修正奠定基礎(chǔ)。具體而言，其起因可歸結(jié)于個(gè)人和組織兩方面。如姚桂招（2012）指出，工作時(shí)間所引起的工作壓力，低收入所帶來的不平衡的心態(tài)，學(xué)校的不良管理所引起的職業(yè)病都是教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象產(chǎn)生的主要誘因[1]。其影響因素的研究主要圍繞教師性別、年齡、教育背景、職稱、教齡而展開（謝金艷，2013;劉英爽，2013）。而針對(duì)教師職業(yè)倦怠的對(duì)策研究則圍繞教師和學(xué)校兩個(gè)層面展開[2]。例如，趙月等（2017）強(qiáng)調(diào)，要構(gòu)建積極的、全面的社會(huì)支持體系，從而使教師獲得來自家庭、學(xué)校、社會(huì)以及輿論的支持，增強(qiáng)其積極情緒的體驗(yàn)，有效抵御職業(yè)倦怠的影響[3]。

2.3 ?關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜

為更詳細(xì)地探析國內(nèi)教師職業(yè)倦怠研究熱點(diǎn)的演進(jìn)過程及發(fā)展方向，筆者利用CiteSpace 5.8.R2可視化界面內(nèi)的Timezone View功能，從而獲得1990至2020年間國內(nèi)教師職業(yè)倦怠研究的關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜，如圖3所示。

由圖3可見，30年來，國內(nèi)圍繞“教師職業(yè)倦怠”這一主題進(jìn)行了各類研究，其在不同時(shí)期也有著不同的研究重點(diǎn)。筆者基于CiteSpace 5.8.R2生成的關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)查閱，結(jié)果發(fā)現(xiàn)1990至2020年間相關(guān)研究也可劃分為萌芽起步和發(fā)展聚焦兩個(gè)階段。

萌芽起步階段（1990—2001）：此時(shí)國內(nèi)教師職業(yè)倦怠研究的關(guān)鍵詞主要覆蓋教師本身、成因及其對(duì)策。這說明在教師職業(yè)倦怠研究的起步期，學(xué)者更為關(guān)注針對(duì)教師職業(yè)倦怠這一現(xiàn)象的歸因和解決方案，從而為教師對(duì)其倦怠現(xiàn)象的自我認(rèn)知提供理論和實(shí)踐支持。例如，李學(xué)容（2004）指出，教師過重的工作負(fù)擔(dān)、較低的教學(xué)效能感、付出與回報(bào)不符情況、不當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)行為以及社會(huì)變遷情況會(huì)很大程度上導(dǎo)致教師自身的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。對(duì)于此，學(xué)校和社會(huì)都應(yīng)付諸行動(dòng)來加以規(guī)避，如加強(qiáng)教師培訓(xùn)、對(duì)教師角色重新定位以及改善領(lǐng)導(dǎo)管理模式[4]。此外，學(xué)者也將“教師”本身視作這一階段研究的窺點(diǎn)。如冉祥華（2004）所說，教師個(gè)人的“控制點(diǎn)”是影響其職業(yè)倦怠的重要因素。針對(duì)此，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和發(fā)展其高層次需求，將新一代人的成長(zhǎng)與教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系[5]。

發(fā)展聚焦階段（2002—2020）：此階段關(guān)于教師職業(yè)倦怠研究的衍生關(guān)鍵詞呈激增且聚焦的趨勢(shì)，產(chǎn)生了如高校教師、高職院校、高職教師、心理資本、工作投入、鄉(xiāng)村教師、特殊教育等關(guān)鍵詞。由此可見，首先，國內(nèi)學(xué)者更為關(guān)注高等教育階段的任課教師這一群體。究其原因，新一輪高等教育“質(zhì)量工程”項(xiàng)目將教師發(fā)展問題納入專項(xiàng)，圍繞這一主體的議題也因而隨之增多，而教師職業(yè)倦怠作為其職業(yè)發(fā)展不利因素，則成了關(guān)注焦點(diǎn)。其結(jié)果表明，在教學(xué)要求日漸嚴(yán)格的背景下，高校為避免教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象的產(chǎn)生，應(yīng)當(dāng)完善其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、為其創(chuàng)造學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會(huì)、營造和諧且公平的工作環(huán)境并增強(qiáng)其自我調(diào)適能力。其次，越來越多的學(xué)者嘗試從心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的角度來開展教師職業(yè)倦怠研究。這是因?yàn)?，單一教師職業(yè)倦怠的研究日漸難以突破其現(xiàn)象及規(guī)避策略探析的瓶頸，而工作投入和心理資本的融入為突破原本研究的瓶頸提供了出路。這也從側(cè)面反映出，教師優(yōu)秀的心理素質(zhì)及其“收支平衡”的工作付出是避免其職業(yè)倦怠現(xiàn)象的關(guān)鍵。最后，鄉(xiāng)村教師和特殊教育也逐漸進(jìn)入了教師職業(yè)倦怠研究的視野。其原因在于改革開放以來，特殊教育不斷發(fā)展，但特教教師較低的社會(huì)認(rèn)可度不可避免地會(huì)引起其職業(yè)倦怠現(xiàn)象。此外，2015年《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020）》出臺(tái)，其指出要把教師職業(yè)理想、職業(yè)道德以及心理健康教育等融入教師發(fā)展全過程。因此，針對(duì)特教教師和鄉(xiāng)村教師這類在各方面均面臨著更大壓力的教師群體，其職業(yè)倦怠的研究是必需且刻不容緩的。如傅王倩等（2017）指出，應(yīng)加強(qiáng)“特崗計(jì)劃”的政治宣傳，以提高鄉(xiāng)村教師的社會(huì)地位，利用學(xué)?；顒?dòng)來促進(jìn)其群體融入性，以緩解他們自身的職業(yè)倦怠情況[6]。再如，汪明等（2015）指出，不僅要改善特教教師的工作環(huán)境，更要增強(qiáng)其自身的彈性調(diào)節(jié)能力，以期訴諸其心理資本的優(yōu)化來助力緩解教師職業(yè)倦怠[7]。

3 ?結(jié) ?論

通過對(duì)30年來國內(nèi)教師職業(yè)倦怠研究進(jìn)行可視化分析，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學(xué)者對(duì)教師職業(yè)倦怠的聚焦度愈發(fā)提高，該領(lǐng)域也產(chǎn)生了諸多研究發(fā)現(xiàn)，但其研究仍存在以下問題。

首先，就研究?jī)?nèi)容而言，教師職業(yè)倦怠的研究應(yīng)探索如何突破職業(yè)倦怠現(xiàn)狀、起因及策略研究本身的瓶頸，另辟蹊徑地從社會(huì)支持、教師心理、工作條件等方面對(duì)教師職業(yè)倦怠加以分析和解釋，以期為教師發(fā)展諫言。當(dāng)前，部分國內(nèi)學(xué)者已嘗試從心理資本、工作投入等角度研究教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象，而要落實(shí)現(xiàn)今職業(yè)倦怠研究的突破，國內(nèi)學(xué)者還需要找到更多“窺點(diǎn)”，從而更新并優(yōu)化已有的研究成果。因此，未來的教師職業(yè)倦怠研究要關(guān)注如師生關(guān)系、教師心理韌性、職業(yè)信念、教師職業(yè)認(rèn)同等方面，構(gòu)建合理且多元化的評(píng)估體系并設(shè)計(jì)多維度的倦怠規(guī)避策略，以期有效助力教師職業(yè)發(fā)展。

其次，從研究視角來看，教師職業(yè)倦怠的研究應(yīng)當(dāng)分布于不同學(xué)科、不同類型、不同教學(xué)段的教師身上，從而實(shí)現(xiàn)多學(xué)科協(xié)同和多學(xué)段共筑。目前，我國的教師職業(yè)倦怠研究已基本實(shí)現(xiàn)在各學(xué)段各類型的覆蓋，甚至連特崗以及特教教師都有所覆蓋。然而，就學(xué)科來看，僅有外語教師和體育教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象更加收到關(guān)注，這表明該領(lǐng)域研究在學(xué)科方面分布并不均勻，未來應(yīng)在此方面加以完善。2021年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)及教育部印發(fā)通知，設(shè)定“交叉學(xué)科”成為中國第14個(gè)學(xué)科門類，在此背景下，國內(nèi)學(xué)者對(duì)教師職業(yè)倦怠的研究不應(yīng)再僅拘泥于原本特定的某一個(gè)學(xué)科，而應(yīng)當(dāng)突破學(xué)科的局限性，多維度、多元化地將差別迥異的各學(xué)科教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象納入思考范疇，以期高效緩解其職業(yè)倦怠現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)更健康的職業(yè)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：丁昱?。?996—），男，漢族，陜西西安人，碩士研究生在讀，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得、外語教學(xué);王曉靜（1973—）女，漢族，陜西西安人，教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得、外語教學(xué)。