唐穎婷

摘 要：低年級(jí)的學(xué)生比較喜歡打擊樂(lè)器，并且低年級(jí)的歌曲節(jié)奏較簡(jiǎn)單，容易演奏，能夠充分給予學(xué)生敢于表現(xiàn)的信心。因此，在音樂(lè)課堂中，奧爾夫打擊樂(lè)器的使用能極大地提升師生互動(dòng)的有效性。節(jié)奏教學(xué)幾乎貫穿在日常的音樂(lè)課堂中，其重要性不言而喻。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就奧爾夫樂(lè)器在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)方面的作用和運(yùn)用策略展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：奧爾夫樂(lè)器; 小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué); 節(jié)奏訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)： 1006-3315（2021）4-047-002

器樂(lè)教學(xué)是一個(gè)廣泛的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。以打擊樂(lè)器為主的奧爾夫樂(lè)器的應(yīng)用，能大大提高小學(xué)低年級(jí)節(jié)奏訓(xùn)練的效率，從而增強(qiáng)音樂(lè)課堂的有效性。音樂(lè)課堂中，經(jīng)常使用到的奧爾樂(lè)器有木質(zhì)類(lèi)的單、雙響筒，散響類(lèi)的串鈴、沙錘，皮革類(lèi)的各種鼓類(lèi)樂(lè)器，金屬類(lèi)的碰鈴、三角鐵等。

打擊樂(lè)器具有豐富多彩的音色和形態(tài)，并且可以編創(chuàng)出不同的混響效果，吸引學(xué)生的注意力，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)造、表現(xiàn)。低年級(jí)的學(xué)生比較喜歡打擊樂(lè)器，并且低年級(jí)的歌曲節(jié)奏較簡(jiǎn)單，容易演奏，能夠充分給予學(xué)生敢于表現(xiàn)的信心。因此，在音樂(lè)課堂中，奧爾夫打擊樂(lè)器的使用能極大地提升師生互動(dòng)的有效性。

一、奧爾夫樂(lè)器在節(jié)奏訓(xùn)練中的積極作用

1.讓學(xué)生清晰感受節(jié)拍

打擊樂(lè)器音色辨識(shí)度高，體積較小，便于手持，并且大多奧爾夫打擊樂(lè)器聲音短促，鼓點(diǎn)分明，比如：雙響筒、響板等，在表達(dá)音樂(lè)節(jié)拍方面有著其它樂(lè)器難以替代的作用。低年級(jí)需要掌握的拍號(hào)主要有：二四拍、三四拍、四四拍這些以四分音符為一拍的拍子，總結(jié)下來(lái)就是二拍子、三拍子、四拍子。運(yùn)用奧爾夫樂(lè)器演奏節(jié)拍時(shí)可以有許多方案設(shè)計(jì)，可以是單獨(dú)使用一種樂(lè)器，也可以用幾種樂(lè)器配合。利用奧爾夫打擊樂(lè)器來(lái)輔助感受節(jié)拍是最為常見(jiàn)的一種用法。特別是按節(jié)奏讀歌詞的時(shí)候，低年級(jí)教師經(jīng)常用到響板、三角鐵等打擊樂(lè)器敲擊出歌曲鼓點(diǎn)，師生和著鼓點(diǎn)讀歌詞。還有在律動(dòng)環(huán)節(jié)，也經(jīng)常會(huì)借助打擊樂(lè)器敲擊節(jié)拍，師生和著接節(jié)拍律動(dòng)或舞蹈。例如在學(xué)習(xí)新疆歌曲時(shí)，經(jīng)常用鈴鼓來(lái)敲擊節(jié)拍，邊敲邊跳新疆舞，鈴鼓還能起到道具裝飾的作用，為課堂氣氛增色。

2.讓節(jié)奏訓(xùn)練增加趣味

打擊樂(lè)器在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)和感受生活中的情趣，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生參與音樂(lè)課堂最直接有效的方式就是讓他們能在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)、動(dòng)中學(xué)，發(fā)揮創(chuàng)造力，為音樂(lè)加入奧爾夫樂(lè)器伴奏，把樂(lè)器當(dāng)成玩具，對(duì)音樂(lè)課堂產(chǎn)生極大的興趣。每當(dāng)音樂(lè)老師拿出這些打擊樂(lè)器，學(xué)生們都十分積極參與演奏。例如在面對(duì)這些低年級(jí)的學(xué)生，音樂(lè)教師可以先把奧爾夫打擊樂(lè)器藏起來(lái)，邀請(qǐng)學(xué)生看老師手里的樂(lè)器演奏，增加學(xué)生的期待值，讓他們?cè)谀玫綐?lè)器后更認(rèn)真參與演奏、創(chuàng)編，樂(lè)在其中。但是，在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)，老師需要注意樂(lè)器在課堂中使用所占的時(shí)間比重，避免出現(xiàn)喧賓奪主的情況。只要運(yùn)用恰當(dāng)，奧爾夫樂(lè)器一定會(huì)是增強(qiáng)課堂趣味性的小法寶。如在童謠《拉大鋸》的教學(xué)中，在學(xué)生會(huì)讀兒歌的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀出童謠的節(jié)奏，教師要引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辨打擊樂(lè)器的音色特點(diǎn)，聽(tīng)辨打擊樂(lè)器不同的聲音長(zhǎng)短，為打擊樂(lè)器選擇合適的節(jié)奏。在小組練習(xí)中，學(xué)生積極主動(dòng)地練習(xí)“×× ×0│×× ×0│×× ××│×× ×0│”節(jié)奏，在演唱歌曲、為歌曲伴奏的過(guò)程中不僅鞏固了學(xué)生對(duì)歌曲的掌握，也練習(xí)了節(jié)奏，取得了很好的教學(xué)效果。

3.讓唱歌速度有效控制

在教唱一些速度較快的歌曲時(shí)，教師通常采取先慢后快的教學(xué)策略。因?yàn)樗俣瓤斓母枨鸁o(wú)論是歌詞還是歌譜都不利于學(xué)生記憶，需要老師將速度先減慢，讓學(xué)生聽(tīng)清楚、唱清楚。但是學(xué)生會(huì)唱詞曲，接下來(lái)要恢復(fù)歌曲原來(lái)比較快的速度表現(xiàn)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)趕不上伴奏的情況（伴奏放完了，學(xué)生還沒(méi)有唱完）。因?yàn)槭切聦W(xué)的歌曲，熟練度一般都是不夠的。這樣學(xué)生會(huì)感到疲倦和缺乏成就感，也說(shuō)明在教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上缺乏了連貫性，沒(méi)有遵循好循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。教學(xué)的過(guò)程中加入奧爾夫打擊樂(lè)器伴奏，由慢到快的演奏，讓學(xué)生把聽(tīng)覺(jué)上的注意力放在鼓點(diǎn)上，跟著清晰的節(jié)拍走。例如筆者在上教研課二年級(jí)上冊(cè)的《亞克西巴郎》一課，這首歌曲節(jié)奏歡快活潑，全曲結(jié)構(gòu)規(guī)整，由兩個(gè)變化重復(fù)的樂(lè)句組成，旋律連貫流暢。歌曲為四二拍，“× ×× │× × │”節(jié)奏型貫穿全曲，富有濃郁的柯?tīng)柨俗巫迕窀栾L(fēng)格特點(diǎn)。整堂課上下來(lái)，總的來(lái)看，整體效果還是很流暢很完整，但是在教唱環(huán)節(jié)處理略顯粗糙，學(xué)生對(duì)歌曲的節(jié)奏、速度還沒(méi)能準(zhǔn)確把握，導(dǎo)致后面跟伴奏演唱時(shí)出現(xiàn)跟不上伴奏的現(xiàn)象。所以在第二次上課時(shí)加入鈴鼓體驗(yàn)二拍子，前面聽(tīng)歌曲歌詞環(huán)節(jié)滲透并學(xué)習(xí)鈴鼓的演奏方法，由慢到快地練習(xí)“× ×× │× × │”的節(jié)奏型，熟練把握節(jié)奏，也為后面演唱做鋪墊。

二、奧爾夫樂(lè)器在各類(lèi)節(jié)奏訓(xùn)練中的運(yùn)用

1.延長(zhǎng)音

延長(zhǎng)音的表現(xiàn)難點(diǎn)在于節(jié)拍時(shí)值的把握，低年級(jí)學(xué)生常常不能夠精準(zhǔn)地表現(xiàn)出樂(lè)譜上標(biāo)記的準(zhǔn)確時(shí)值，演唱時(shí)經(jīng)常不是時(shí)值唱不滿就是唱的太長(zhǎng)，大多憑感覺(jué)唱個(gè)大概。例如蘇少版一年級(jí)的歌唱課《再見(jiàn)吧，冬天》，這首歌曲主旋律的節(jié)奏為“× — —│× — ×│× × —│× — —│”，這一樂(lè)句中有一拍、兩拍、三拍和五拍不同時(shí)值的音符。一開(kāi)始筆者請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛睦镞厰?shù)拍子邊唱，但是一年級(jí)的學(xué)生還未能形成完善的節(jié)拍概念，導(dǎo)致唱得節(jié)奏混亂。于是，筆者借助打擊樂(lè)器進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，長(zhǎng)音教學(xué)中比較適合選擇三角鐵這種清脆而有延長(zhǎng)音效果的打擊樂(lè)器。筆者邀請(qǐng)學(xué)生用三角鐵分別演奏一拍、兩拍、三拍和五拍。具體演奏方法為：第一拍敲擊三角鐵，每延長(zhǎng)一拍持棒的那只手在空中勻速而富有節(jié)奏感地?fù)]一下，反復(fù)模仿、練習(xí)三到五遍，記住每個(gè)拍點(diǎn)的感覺(jué)。然后將這些不同拍數(shù)的演奏排列組合，引入本節(jié)課的這一樂(lè)句。反復(fù)練習(xí)演奏幾遍后，加入人聲來(lái)念節(jié)奏譜，再加入旋律、歌詞，層層遞進(jìn)地解決難點(diǎn)。

2.附點(diǎn)節(jié)奏

附點(diǎn)節(jié)奏是指一個(gè)音符的后面，符頭右下角的位置加上一個(gè)點(diǎn)，表示原音符的時(shí)值延長(zhǎng)了一半。低年級(jí)的教材中常出現(xiàn)的是附點(diǎn)八分音符，俗稱(chēng)小附點(diǎn)，通常是依靠反復(fù)聆聽(tīng)、模唱來(lái)學(xué)習(xí)。例如蘇少版二下《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》《包子、剪子、錘》等，節(jié)奏上具有一定反復(fù)性，便于記憶。但是當(dāng)遇到附點(diǎn)四分音符，俗稱(chēng)大附點(diǎn)，學(xué)生常常不能通過(guò)簡(jiǎn)單的模仿學(xué)會(huì)。例如蘇少版二年級(jí)上冊(cè)歌曲《蒲公英》中出現(xiàn)的大附點(diǎn)“×. ×”時(shí)借助碰鈴敲擊兩拍，說(shuō)明第一個(gè)音與第一次碰鈴聲一起唱出，第二個(gè)音在第二次彭鈴聲后唱出，其中第一個(gè)音唱一拍半，要唱出延長(zhǎng)音的感覺(jué)，第二個(gè)音是半拍，要唱得短促。這樣練習(xí)兩三遍，附點(diǎn)四分音符基本可以準(zhǔn)確地演唱。

3.切分節(jié)奏

切分節(jié)奏是旋律在進(jìn)行當(dāng)中，由于音樂(lè)的需要，改變常規(guī)的節(jié)奏規(guī)律，音符的強(qiáng)拍和弱拍發(fā)生了變化和強(qiáng)調(diào)，而出現(xiàn)的節(jié)奏變化。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)模仿來(lái)演唱切分節(jié)奏是可以做到的，但是，要讓他們知道什么是切分節(jié)奏，遇到切分節(jié)奏的旋律如何正確演唱或演奏還是有一定難度的，需要教師想方設(shè)法來(lái)解決難點(diǎn)。筆者認(rèn)為奧爾夫打擊樂(lè)器就是很好的工具，可以充分利用起來(lái)。

4.弱起

一般來(lái)說(shuō)，大多歌曲和樂(lè)曲都是從強(qiáng)拍開(kāi)始的，但是也有許多歌曲和樂(lè)曲是從弱拍或者次強(qiáng)拍開(kāi)始的。這種從弱拍或次強(qiáng)拍開(kāi)始的小節(jié)就叫做弱起小節(jié)。樂(lè)曲由拍子的弱部分（弱拍或后半拍）開(kāi)始，叫做“弱起樂(lè)曲”或“弱起”。例如二年級(jí)上冊(cè)《小鞋匠》一課，這首歌曲樂(lè)句清晰，每一句的節(jié)奏也基本相同，都是弱起的節(jié)奏，形成了歌曲的音樂(lè)特征。起初的一個(gè)班上的時(shí)候，我采用了找弱起拍，感受弱起拍的辦法，但是似乎學(xué)生是跟著我對(duì)弱拍弱位起的認(rèn)識(shí)走的，效果并不是特別好，但后來(lái)通過(guò)加入響板讀歌詞，進(jìn)行力度對(duì)比的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)節(jié)拍的變化，學(xué)生能夠很快地發(fā)現(xiàn)和進(jìn)入歌唱體驗(yàn)。

5.休止符

休止符是用于音樂(lè)的樂(lè)譜上，標(biāo)記音樂(lè)暫時(shí)停頓或靜止和停頓時(shí)間長(zhǎng)短的記號(hào)。休止符的使用，可制造出音樂(lè)樂(lè)句中不同的情緒表達(dá)。奧爾夫打擊樂(lè)器在低年級(jí)的教材上休止符處經(jīng)常起到提示作用，低年級(jí)教材中出現(xiàn)的休止符多為四分休止符和八分休止符。例如蘇少版二年級(jí)歌曲《兩只小象》中每一句的結(jié)尾都是以一個(gè)四分休止符結(jié)束，學(xué)生容易忽略，導(dǎo)致演唱時(shí)搶拍，所以每到句尾的四分休止符處加入一拍響板或單響桶這種音響明亮干脆的奧爾夫打擊樂(lè)器的演奏，已達(dá)到提示停頓的效果，學(xué)生的興趣也被充分調(diào)動(dòng)，每唱到休止符的地方就停下，慢慢地脫離打擊樂(lè)器的聲音，學(xué)生也能準(zhǔn)確把握好節(jié)奏，因?yàn)榇驌魳?lè)器的聲音已經(jīng)“烙印”在學(xué)生心里。

音樂(lè)教育的課堂中，教師應(yīng)當(dāng)積極地創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體化的音樂(lè)體驗(yàn)教室，盡可能地減少對(duì)音樂(lè)知識(shí)的灌輸，而是通過(guò)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的親身體驗(yàn)來(lái)提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂教學(xué)中運(yùn)用打擊樂(lè)器輔助節(jié)奏訓(xùn)練具有非常重要的意義，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮打擊樂(lè)器的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展有效的音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)。

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