李進(jìn)

摘 要：新課改后，教師教學(xué)思想和教學(xué)方向都有了突破性變化，教學(xué)理念越來越與時俱進(jìn)，并且教學(xué)視野逐漸趨于世界化、全球化。但是在取得一定成績的同時，部分高中語文教師在教學(xué)中走進(jìn)了一個怪圈，在這個怪圈中越陷越深。這主要是由于對新課標(biāo)理解的偏頗以及片面運(yùn)用教學(xué)工具等原因造成的。本文通過提出現(xiàn)階段高中語文教學(xué)中存在的幾點(diǎn)常見誤區(qū)，針對性研究其產(chǎn)生的原因，并以此為基礎(chǔ)提出應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;教學(xué)誤區(qū);對策建議

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.062

高中語文新課標(biāo)提出了“三個理念、五個目標(biāo)”，其中三個理念是要求教師在學(xué)生吃透語文基礎(chǔ)知識理念的前提下，圍繞語文的育人功能，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文教學(xué)的功能，培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)及應(yīng)用下的審美與探究能力，促進(jìn)高中生綜合能力的提高。五個目標(biāo)包括：語文的積累與整合的目標(biāo)、感受與鑒賞的目標(biāo)、思考與領(lǐng)悟的目標(biāo)、應(yīng)用與拓展的目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的目標(biāo)。新課標(biāo)提出的理念與目標(biāo)給廣大一線教師提供了方向，這是十分積極樂觀的方面，但是受到多方面因素的影響，教師在新課標(biāo)實(shí)踐的過程中陷入了許多誤區(qū)。結(jié)合新課標(biāo)下的教學(xué)新理念、新目標(biāo)，如何有效指導(dǎo)教師走出困境獲得新的突破值得我們深入思考，筆者現(xiàn)圍繞“三個理念、五個目標(biāo)”及目前教師陷入的誤區(qū)進(jìn)行分析研究。

一、高中語文教學(xué)常見誤區(qū)及問題

新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)有了顯著的成效，但是由于部分高中教師對新課標(biāo)理解的偏頗或膚淺，在實(shí)踐中產(chǎn)生了教學(xué)誤區(qū)，主要教學(xué)誤區(qū)及產(chǎn)生原因有以下幾方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)誤區(qū)及原因

教學(xué)目標(biāo)誤區(qū)：新課標(biāo)語文教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“三個理念、五個目標(biāo)”，教師著眼于這一理念，但是卻被這一理念所束縛。教師對理念理解較為淺顯、片面，表現(xiàn)為：為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)教案，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而牽強(qiáng)附會。原本某一教學(xué)內(nèi)容可能不涉及某一教學(xué)目標(biāo)，但是強(qiáng)行添加教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容。

誤區(qū)產(chǎn)生原因：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了文化情感的培養(yǎng)，當(dāng)教師開始挖掘文化情感培養(yǎng)這一任務(wù)時，過于依賴并深度挖掘文化情感培養(yǎng)，把語文教學(xué)引導(dǎo)為歷史、社會學(xué)科的學(xué)習(xí)，忽視了語文文化本身的價值，片面重視“文化情感”，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)偏差。還有的教師認(rèn)為利用高中教學(xué)理念和目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，就只能機(jī)械化地按照新課程要求進(jìn)行，教學(xué)中必須先建立“理論基礎(chǔ)”然后進(jìn)行“探討研究”，最后實(shí)現(xiàn)“情感培養(yǎng)”。這個順序又必須體現(xiàn)在一堂課程中，這就導(dǎo)致教師在一堂課中設(shè)置了很多教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)不突出或者重點(diǎn)過多，學(xué)生吸收不了，教學(xué)效果下降。

（二）教學(xué)主體誤區(qū)及原因

教學(xué)主體誤區(qū)：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，這一口號造成很多教師認(rèn)為課堂教學(xué)就是學(xué)生主導(dǎo)，教師輔助，但是實(shí)際上以學(xué)生為主體并不代表教師引導(dǎo)的缺失和空位，在課堂上教師的指導(dǎo)依舊十分關(guān)鍵，在學(xué)生對內(nèi)容理解有問題或者理解得不夠深入時，教師就起到了引導(dǎo)作用。將課堂還給學(xué)生實(shí)際是“在課堂上尊重每一個學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)校個性發(fā)展”，而并非放羊式教學(xué)。

誤區(qū)產(chǎn)生原因：實(shí)際教學(xué)中由于教師對這一號召理解有誤，過于注重形式上的課堂主體位置，徹底摒棄了傳統(tǒng)的教師教學(xué)形式，過分強(qiáng)調(diào)新穎、自主的教學(xué)形式，希望打造創(chuàng)新課堂，造成課堂學(xué)生一發(fā)言教師就表揚(yáng)，從教師一人講百人聽變成百人講一人夸。教師只注重課堂上學(xué)生的發(fā)言和參與，忽視了評價與引導(dǎo)，只用簡單的“很好”“對”來回復(fù)所有學(xué)生的發(fā)言，表面上雖然呈現(xiàn)出活躍的課堂氛圍，但是實(shí)質(zhì)上學(xué)生回答之后對自己回答的準(zhǔn)確性和如何改進(jìn)如何提升毫無頭緒。

（三）教學(xué)模式誤區(qū)及原因

教學(xué)模式誤區(qū)：教學(xué)模式誤區(qū)主要表現(xiàn)為多媒體使用側(cè)重點(diǎn)偏頗，使用質(zhì)量低。在日常教學(xué)中對如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件只停留在表面，并不能很好地將計(jì)算機(jī)技術(shù)“為我所用，為課堂所用”。這就導(dǎo)致計(jì)算機(jī)與課堂教學(xué)強(qiáng)行融合，實(shí)質(zhì)分離，教師不能掌控教學(xué)設(shè)計(jì)走向，被計(jì)算機(jī)束縛。教師平時的教學(xué)有可能只是把板書變成了多媒體展現(xiàn)，把紙質(zhì)版的教案變成了電子稿播放給學(xué)生，這種“換湯不換藥”的多媒體使用方式毫無教學(xué)價值。

誤區(qū)產(chǎn)生原因：一方面，大部分教師都是非計(jì)算機(jī)專業(yè)科班出身，計(jì)算機(jī)技術(shù)熟練程度和掌握能力參差不齊。另一方面，還有部分年輕教師計(jì)算機(jī)掌握水平很高，為了顯示計(jì)算機(jī)掌握的熟練程度，側(cè)重點(diǎn)出現(xiàn)了偏頗，設(shè)計(jì)多媒體結(jié)合語文教學(xué)的課程時展示得過于花哨華而不實(shí)，只追求動畫展示、音效等，忽視了重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出教學(xué)。

二、高中語文教學(xué)策略

（一）整體理解教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

三大教學(xué)理念就猶如三維立體模型中的長、寬、高相互支撐，有機(jī)聯(lián)系。三者融合才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，也只有將教學(xué)理念看作一個整體，才能避免教學(xué)設(shè)計(jì)的偏差?！袄碚摶A(chǔ)”“探討研究”和“情感培養(yǎng)”不是按順序進(jìn)行的，而是三駕馬車共同并進(jìn)，在并進(jìn)的過程中，教師通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、年齡階段等進(jìn)行合理和科學(xué)的比例分配。

高中語文對學(xué)生綜合能力的要求更高，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)要充分考慮學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同制定合理的教學(xué)目標(biāo)。比如在進(jìn)行古典詩詞、中外文學(xué)名著教學(xué)時，側(cè)重文化情感的培養(yǎng)，但是也不要忽視語句、生字詞方面的“基礎(chǔ)知識”培養(yǎng)。在進(jìn)行語文實(shí)踐的過程中，不單單要培養(yǎng)學(xué)生的“探討研究”，還需要將實(shí)踐過程中的社會交際等經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，讓學(xué)生除了具備獨(dú)立思考的能力以外，還具有社會參與的能力。

在高中語文實(shí)踐探究環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)加以基礎(chǔ)內(nèi)容的引導(dǎo)，讓學(xué)生首先打牢基礎(chǔ)知識，在鞏固基礎(chǔ)知識的前提下進(jìn)行實(shí)踐探究。實(shí)踐探究要與總結(jié)形成密不可分的整體，讓學(xué)生明白探究的目的在于獲得新知識新理論，而這種理論是需要靜下心在最終環(huán)節(jié)進(jìn)行思考總結(jié)的?？傊?，教師在教學(xué)中要做到明確一個重點(diǎn)目標(biāo)，其他目標(biāo)加以輔助，實(shí)現(xiàn)既突出重點(diǎn)又綜合發(fā)展的高中教學(xué)要求。

（二）以學(xué)生為主體，優(yōu)化教學(xué)評價

教學(xué)評價對教師和學(xué)生而言都十分重要，評價環(huán)節(jié)是教師作為引導(dǎo)者必不可少的環(huán)節(jié)，是輔助引導(dǎo)教學(xué)的必要手段。在以往的以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，教師注重將課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主討論，但是由于教師評價過于單一、刻板，口頭沒有針對性，缺少適合的引導(dǎo)評價，學(xué)生并不知道自己的學(xué)習(xí)、思考是否正確。

在以學(xué)生為主體的教學(xué)過程中，教師不能忽視評價的作用，成績評價只作為評價的一種形式，評價還包括課堂口頭評價和課后總結(jié)評價。教師應(yīng)當(dāng)對自己的評價進(jìn)行優(yōu)化，課堂口頭評價要求教師充分預(yù)料學(xué)生有可能出現(xiàn)的問題，提前進(jìn)行評價框架的整理，在學(xué)生回答完畢后再根據(jù)學(xué)生答題的具體情況增加內(nèi)容。課后評價的優(yōu)化要求教師增加評價機(jī)制，運(yùn)用生生互評、師生互評等多方評價方式全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)的不足，同時可以增加課后評價的方式，利用調(diào)查、抽查等統(tǒng)計(jì)方式整合評價體系，利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析等高科技方式全方位了解學(xué)生對知識的掌握情況，獲得更加準(zhǔn)確的信息，從而更好地對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。利用綜合評價，教師要讓學(xué)生找到自己的語文特長和需要改進(jìn)的地方，找到學(xué)習(xí)的樂趣，提升自主學(xué)習(xí)的效果。

（三）整合教學(xué)資源，科學(xué)運(yùn)用多媒體技術(shù)

高中語文教學(xué)中學(xué)生對語文的需求更多，不同學(xué)科之間的相互穿插與融合對教師的教學(xué)也提出了更高的要求。筆者前述了教師使用多媒體教學(xué)工具的誤區(qū)，然而以多媒體為切入點(diǎn)進(jìn)行的高中語文教學(xué)是大勢所趨，教師運(yùn)用得當(dāng)可以產(chǎn)生事半功倍的成效。

新課標(biāo)下新穎的教學(xué)模式不斷被推廣和應(yīng)用，教學(xué)模式的更新更適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，是綜合型人才培養(yǎng)對新課標(biāo)下高中語文教學(xué)的要求，也是教育發(fā)展的必然趨勢。多媒體作為新時代“互聯(lián)網(wǎng)+”的載體，也是高中語文結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的有效手段和工具。應(yīng)用多媒體技術(shù)可以將影像、音頻、圖片等多方位、多角度全面地展示給學(xué)生，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)只有課本圖片和板書的呆板問題。

高中語文內(nèi)容內(nèi)涵相對更加深層次，教師使用傳統(tǒng)教學(xué)手段有時無法表達(dá)文章內(nèi)容深層次的含義，結(jié)合多媒體的播放，可以有效實(shí)現(xiàn)直觀、清晰、物像結(jié)合的教學(xué)需求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學(xué)方式都要依托于多媒體，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時需要全方位整合語文資源，哪些內(nèi)容適合哪種多媒體教學(xué)方式，要實(shí)現(xiàn)合理匹配。

為了避免因使用多媒體而產(chǎn)生的側(cè)重點(diǎn)偏頗以及濫用的現(xiàn)象，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之前，首先抓住本堂課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，多媒體展示時利用加深、突出顯示等方式把重點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。不要簡單地把書本所有內(nèi)容全都打在幻燈片上，而要通過自己的加工總結(jié)將精華展示給學(xué)生。另外，教師要靈活掌握多媒體的使用方法，將多媒體與其他教學(xué)方式相結(jié)合，例如情境教學(xué)中可以利用影像、音頻烘托氛圍，課堂引導(dǎo)可以利用微課先將重點(diǎn)、難點(diǎn)提前讓學(xué)生知曉，以便在接下來的聽講中分清主次。教師利用豐富的教學(xué)資源和方式，充分利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)語文高效教學(xué)，滿足學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求。

綜上所述，高中語文教學(xué)對一線語文教師提出了更高的教學(xué)要求，教師要結(jié)合新課改的教學(xué)理論和教學(xué)目標(biāo)，不怕出現(xiàn)問題但是要積極探尋糾正問題的方式途徑。明確高中語文教學(xué)目標(biāo)，切勿出現(xiàn)厚此薄彼的情況，在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)過程中，優(yōu)化教學(xué)評價，優(yōu)化教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代技術(shù)實(shí)現(xiàn)高效高中語文課堂教學(xué)和學(xué)生全面語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯 李 媛]