巧用肢體語言 提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率

牟瓊

摘 要：在新課改影響下，小學(xué)英語教學(xué)更加重視學(xué)生的參與度，這就需要英語教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。小學(xué)階段的學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語知識(shí)，單詞儲(chǔ)備量較少，且沒有形成英語語言環(huán)境，加大了學(xué)習(xí)難度。因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中可以充分利用肢體語言來幫助學(xué)生理解所學(xué)英語知識(shí)，充分發(fā)揮手勢、面部表情、動(dòng)作等的作用，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)熱情，從而提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：肢體語言;小學(xué)課堂;英語教學(xué);教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）14-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.081

小學(xué)英語教學(xué)過程中充分發(fā)揮肢體語言的作用，突出小學(xué)生在英語課堂中的主體地位，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)時(shí)期學(xué)生的情感變化，通過肢體語言幫助學(xué)生在課堂上集中注意力，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造一個(gè)愉快的環(huán)境。

一、我國小學(xué)英語課堂教學(xué)的基本情況分析

當(dāng)下，各地的小學(xué)在教學(xué)過程開始逐步加入英語課程，以全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中只有充分提高學(xué)生對英語知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，才能有效提高英語課堂教學(xué)的整體水平。教師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在于通過采取合理的教學(xué)方式，幫助學(xué)生逐漸形成學(xué)習(xí)英語知識(shí)的信心，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握一些簡單的英語基礎(chǔ)知識(shí)，為后期英語學(xué)科的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。從實(shí)際教學(xué)情況來看，一些學(xué)生在剛接觸英語時(shí)，由于不同語言文化的巨大差異，時(shí)常不明白教師的教學(xué)內(nèi)容，久而久之容易造成抵觸情緒，因此在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)合理使用肢體語言來有效拉近學(xué)生與英語的距離，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的動(dòng)力和熱情。

二、肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中適當(dāng)采用一些肢體語言，可以消除文化差異，讓學(xué)生更好理解英語知識(shí)。

（一）有利于提高小學(xué)生的英語課堂參與度

小學(xué)階段的學(xué)生在課堂上集中學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，再加上一些英語教學(xué)方式較為枯燥，容易降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。教師利用肢體語言來進(jìn)行英語教學(xué)，能夠有效緩解這一情況。肢體語言能夠滿足小學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)，同時(shí)使學(xué)習(xí)環(huán)境更加愉快，因此在學(xué)習(xí)過程中，通過合理運(yùn)用肢體語言，能夠幫助學(xué)生深入理解所學(xué)英語知識(shí)，使學(xué)生更多地參加英語課程學(xué)習(xí)。特別是學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師利用肢體語言進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生將注意力集中在教師的教學(xué)思路上，從而提高英語課的教學(xué)效率。

（二）肢體語言具備可模仿性，且操作簡單

教學(xué)工作中使用的肢體語言不必特別嚴(yán)格，只要清楚辨別出英語知識(shí)即可。肢體語言在應(yīng)用過程中，不需要輔助其他的教學(xué)設(shè)備，操作過程相對簡單，不用提前準(zhǔn)備相關(guān)的工具。如果使用其他教學(xué)方式，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間去準(zhǔn)備教學(xué)方案，同時(shí)還要準(zhǔn)備輔助工具，給教師增加了難度。如果使用肢體語言來輔助英語教學(xué)，教師就不需要運(yùn)用大量課外時(shí)間。在教學(xué)過程中，教師只需要鼓勵(lì)小學(xué)生模仿教師的肢體語言就可以完成輔助學(xué)習(xí)的工作，并且這種教學(xué)模式比較有趣，會(huì)更受小學(xué)生的歡迎。

（三）肢體語言有利于提高教學(xué)整體水平

小學(xué)英語教學(xué)過程中，如果教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很多學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間后容易忘記所學(xué)內(nèi)容。而在教學(xué)過程中運(yùn)用肢體語言，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行身體和腦力的雙重記憶，從而幫助學(xué)生深入理解和記憶所學(xué)英語知識(shí)。此外，受學(xué)生心理因素的影響，肢體語言教學(xué)方式比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更受學(xué)生的歡迎，也更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的熱情，這有利于緩解小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生積極參與到教學(xué)中，能有效提高英語教學(xué)整體水平。

三、肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中的具體使用

肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中具有重要作用，鑒于當(dāng)前的使用情況尚不盡如人意，因此小學(xué)英語教師要強(qiáng)化肢體語言的多元使用方式。

（一）通過使用肢體語言優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境

小學(xué)階段的學(xué)生具有很高的模仿能力，因此小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中必須樹立榜樣，注意言行舉止。教師可以充分發(fā)揮肢體語言的作用來提高學(xué)生的課堂參與度，鼓勵(lì)學(xué)生在上課時(shí)大膽發(fā)散思維和想象力。教師在教學(xué)期間必須注意自己的面部表情、手勢和目光等，從而優(yōu)化英語課堂的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師必須始終面帶微笑，使學(xué)生更親近教師。在學(xué)生回答問題時(shí)，教師也要用鼓勵(lì)的目光和面部表情面對學(xué)生，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

（二）常用賞識(shí)激勵(lì)性目光和面部表情

小學(xué)階段的學(xué)生多數(shù)都希望在學(xué)習(xí)期間得到教師的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，而常見的鼓勵(lì)方式就是肢體語言的鼓勵(lì)。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的開展情況，適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的眼神鼓勵(lì)，這樣可以有效改善英語教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。事實(shí)上，一些小細(xì)節(jié)的肢體語言，就能夠?qū)㈦y題簡單化，例如學(xué)生在遇到難過的事情時(shí)，教師可以蹲下來與學(xué)生處于同等高度來開導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生就能夠與教師交流內(nèi)心的真實(shí)想法。此外，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師先不要懲罰學(xué)生，可以先適當(dāng)安慰一下學(xué)生，如拍拍肩膀等，然后對學(xué)生的問題進(jìn)行分析引導(dǎo)。在進(jìn)行課堂提問時(shí)，如果學(xué)生回答錯(cuò)了，教師也可以先給學(xué)生一個(gè)微笑，這樣有利于緩解學(xué)生的緊張心理，放下心理包袱，從而在教師講解時(shí)更加集中注意力。教師在教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用一些面部表情，能夠有效調(diào)動(dòng)和提高課堂教學(xué)氛圍，也能夠有效拉近教師與學(xué)生之間的距離，從而使更多的學(xué)生積極參與到課堂的教學(xué)實(shí)踐過程中，也愿意主動(dòng)與教師交流自己內(nèi)心的感受和想法，這有利于教師加深對學(xué)生的了解，并合理安排英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（三）提高小學(xué)生對于英語課文的理解

開展英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地合理安排英語基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。由于英語教材中的課文一般都包含了英語單詞、句型等知識(shí)點(diǎn)，因此教師可以根據(jù)英語教材內(nèi)容來創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)情境，從而幫助學(xué)生更深入地理解教材課文的含意。在學(xué)習(xí)過程中，教師還可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力進(jìn)行肢體語言的表演。通過對課文知識(shí)的理解創(chuàng)造不同的表演情境，這種教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，還能夠提高他們對課文內(nèi)容的理解掌握。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)作用，可以和學(xué)生一起利用肢體語言開展課文情境表演，通過這種方式提高英語教學(xué)工作的效率，并且增強(qiáng)學(xué)生對課文知識(shí)點(diǎn)的記憶效果。

（四）提高單詞教學(xué)的趣味性

英語教師在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)單詞的含義及難易程度來使用肢體語言進(jìn)行表達(dá)。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不利于單詞的理解性記憶，容易導(dǎo)致學(xué)生對單詞的記憶不夠深刻，在這種情況下，教師就可以采用肢體語言進(jìn)行教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)“book”這一單詞時(shí)，教師可以表演讀書的動(dòng)作;學(xué)習(xí)“rabbit”這一單詞時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生模仿兔子跳的動(dòng)作，讓學(xué)生通過閱讀和模仿，加強(qiáng)對單詞的記憶。在對所學(xué)單詞進(jìn)行鞏固時(shí)，教師也可以使用這種方式，例如表演跳躍的動(dòng)作讓學(xué)生回答代表的英語單詞是什么。教師還可以通過兩人一組接力的形式來進(jìn)行單詞含義的鞏固，由前一個(gè)學(xué)生表演，下一個(gè)學(xué)生回答，并向后接力。在對動(dòng)物的名稱進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如“Cat”“Dog”“Pig”等，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示動(dòng)物圖像，之后通過肢體語言模仿的方式帶領(lǐng)學(xué)生模仿這些動(dòng)物的形態(tài)，從而加深學(xué)生的印象。這些教學(xué)方式不僅能夠提高英語單詞學(xué)習(xí)的趣味性，也能夠讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，增加學(xué)生在英語教學(xué)和詞匯記憶方面的注意力。通過這些方式，學(xué)生不僅能更好地理解和記憶英語知識(shí)，也能從英語學(xué)習(xí)中受益，從而提高對英語學(xué)科的喜愛程度。肢體語言教學(xué)方式不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新的單詞，也能夠幫助學(xué)生對所學(xué)單詞進(jìn)行鞏固并加深記憶。單詞是英語綜合能力學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，這種單詞教學(xué)方式有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語水平和基礎(chǔ)英語能力，為學(xué)生日后的英語綜合學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）將肢體語言和英語歌曲相結(jié)合

對于小學(xué)階段的英語教學(xué)工作來說，英語歌曲也是課堂教學(xué)中的一部分，教師通過對英語歌曲的學(xué)習(xí)和演唱，能夠幫助學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。由于小學(xué)生性格特點(diǎn)和心理等因素的影響，英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意提高教學(xué)工作的趣味性，例如可以將英語歌曲與肢體語言相結(jié)合，在英語歌曲含義的基礎(chǔ)上編排相應(yīng)的肢體動(dòng)作，從而加深學(xué)生對于歌曲的理解和記憶，進(jìn)而牢固掌握歌詞中的詞匯的含義。例如教師可以將兒歌《找朋友》的英語版本編排成肢體語言展開教學(xué)，教師在此過程中與學(xué)生展開互動(dòng)，從而幫助學(xué)生理解“friends”的內(nèi)涵。

總而言之，對于小學(xué)英語教學(xué)工作來說，肢體語言能夠有效提高班級的小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率。英語課時(shí)間有限，教師應(yīng)當(dāng)充分把握課堂教學(xué)工作，利用有限的教學(xué)時(shí)間幫助學(xué)生掌握更多的英語知識(shí)，這就需要教師合理應(yīng)用肢體語言進(jìn)行教學(xué)，以此來使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中集中注意力，并充分激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語知識(shí)的熱情。同時(shí)，在這種個(gè)性化的教學(xué)方式下，學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和想象表達(dá)能力也都能夠得到極大提升，為學(xué)生今后的全面發(fā)展創(chuàng)造條件、提供助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)安.小學(xué)英語教學(xué)中肢體語言運(yùn)用的理論與實(shí)踐研究[D].安慶師范大學(xué)，2018.

[2]劉志霞.巧用肢體語言，活躍小學(xué)英語課堂[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（13）.

[3]陳磊.英語課堂教學(xué)中教師肢體語言的運(yùn)用[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（3）.

[4]張彩虹.淺談肢體語言在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2016（7）.

[責(zé)任編輯 康蘭明]