“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改革探索

宋毅

【摘要】? ? 以“互聯(lián)網(wǎng)+”為核心的尖端計(jì)算機(jī)技術(shù)成為了產(chǎn)業(yè)變革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵增長點(diǎn)。穩(wěn)步推動高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)深化改革是順應(yīng)社會發(fā)展對高質(zhì)量人才的現(xiàn)實(shí)需要，也是促進(jìn)高校課程改革的重要突破。當(dāng)今社會，信息技術(shù)運(yùn)用能力已經(jīng)成為大學(xué)生步入社會所必備的實(shí)踐技能之一。本文立足于當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中存在的問題，結(jié)合計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)，探索高校計(jì)算機(jī)公共課程高質(zhì)量開展的有效策略。

【關(guān)鍵詞】? ? 互聯(lián)網(wǎng)? ? 高校? ? 計(jì)算機(jī)公共課? ? 教學(xué)改革

高校計(jì)算機(jī)公共課的普及旨在培養(yǎng)大學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力和核心素養(yǎng)。在非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生群體中推廣計(jì)算機(jī)相關(guān)課程，有助于提升青年群體對信息技術(shù)應(yīng)用技能和基本知識的認(rèn)識。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，推進(jìn)計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)具有良好的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對高素質(zhì)人才的核心素養(yǎng)提出了更高的要求，然而現(xiàn)階段的高校計(jì)算機(jī)公共課程的開展質(zhì)量尚未達(dá)到核心技能培育的標(biāo)準(zhǔn)。

一.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校計(jì)算機(jī)公共課的核心素養(yǎng)

1.1新技術(shù)應(yīng)用能力

計(jì)算機(jī)作為當(dāng)下最高技術(shù)水平和最高效的技術(shù)手段，已經(jīng)成為各行各業(yè)日常工作中不可缺少的一部分。將新技術(shù)應(yīng)用能力作為高素質(zhì)人才核心素養(yǎng)培育的重要領(lǐng)域，理應(yīng)受到高等院校的集體重視。新信息技術(shù)不僅包括了以往的計(jì)算機(jī)軟硬件的維護(hù)與使用技能，還應(yīng)包括基于物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的與專業(yè)行業(yè)的結(jié)合應(yīng)用。其中最為重要的是邏輯思維能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生知道為何使用新技術(shù)以及行業(yè)需求是如何得到滿足，先強(qiáng)調(diào)社會需求，在解決技術(shù)實(shí)現(xiàn)，能夠讓學(xué)生具備一定的邏輯思考能力和意識。

1.2數(shù)據(jù)識別與處理能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，萬物互聯(lián)，數(shù)據(jù)識別與處理過程為信息化和智能化提供保障。在日常學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用信息化技術(shù)解決生活與工作難題的意識，能夠?qū)?shù)據(jù)識別與處理能力用到學(xué)習(xí)、生活中來，以促進(jìn)工作效率的提升，也易于學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)的底層。同時(shí)，注重該能力同專業(yè)課學(xué)習(xí)的聯(lián)動，通過數(shù)據(jù)識別與處理能力提升專業(yè)課程學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

1.3正確的理想信念與家國情懷

在鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)信息中，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備理性判斷的能力，能夠從紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息中篩選出自己真正所需的部分。高效運(yùn)用信息的前提是做到信息的準(zhǔn)確分類與篩選。通過計(jì)算機(jī)公共課程的學(xué)習(xí)，端正學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)世界的正確認(rèn)識，教會學(xué)生合理的利用信息技術(shù)，避免在網(wǎng)絡(luò)世界中迷失方向。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)大量加入家國情懷教育，將我國在信息技術(shù)領(lǐng)域的新突破、新發(fā)展通過課堂傳達(dá)給學(xué)生，樹立其正確的理想信念。

二、當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中存在的問題

2.1課程重視程度不足

據(jù)調(diào)查顯示，大學(xué)生對公共課程的重視程度普遍低于專業(yè)課程。一方面，公共課程主要以大班教學(xué)的形式開展，龐大的受眾群體不僅僅加劇了課堂秩序的維護(hù)難度，同時(shí)也更考驗(yàn)教師的課堂管理能力。計(jì)算機(jī)公共課分為必修課和選修課兩大類，超過48%的高校，沒有將計(jì)算機(jī)公共課列為必修課程。由此可見，高校計(jì)算機(jī)公共課的普及力度和重視程度嚴(yán)重不足。一方面這是由公共課程的普遍地位所決定的，另一方面在于校方缺乏對公共課程的嚴(yán)肅管理，在課程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和考核制度上缺乏嚴(yán)格要求。高校教學(xué)管理的松懈是造成學(xué)生學(xué)習(xí)懈怠的重要客觀原因。

2.2教學(xué)形式僵化

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的計(jì)算機(jī)公共知識普及采取課堂講解的形式，多媒體教學(xué)能夠有效提升知識傳播的速度，但不利于學(xué)生對具體知識點(diǎn)的消化吸收。同時(shí)，不同于其他理論性強(qiáng)的課程，信息技術(shù)相關(guān)課程高度重視理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。學(xué)生在課堂上記錄了大量的筆記，沒有經(jīng)過實(shí)踐的證實(shí)就無法發(fā)揮最大作用。一成不變的課程教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容一方面嚴(yán)重影響了學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，另一方面不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。信息技術(shù)公共課程種類繁多，作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其理論體系獨(dú)立于傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)之外，知識點(diǎn)細(xì)致且復(fù)雜。純理論化學(xué)習(xí)難以有效解決學(xué)生實(shí)踐活動中遇到的實(shí)際問題。

2.3教學(xué)目標(biāo)不明確

高校計(jì)算機(jī)公共課程長期以來達(dá)不到既定的教學(xué)目標(biāo)，久而久之教學(xué)目標(biāo)的概念日漸模糊。課程開展缺乏長期的教學(xué)目標(biāo)和短期的教學(xué)計(jì)劃，按部就班的開展教學(xué)活動極易造成教學(xué)工作開展的無序性。計(jì)算機(jī)公共課程不同于專業(yè)課教學(xué)，在對學(xué)生的能力要求上更加缺乏話語權(quán)。長期以來，教學(xué)內(nèi)容與能力培養(yǎng)的不匹配直接導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的直線下降。

2.4教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

新時(shí)代的計(jì)算機(jī)公共課程應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和實(shí)踐技能。一味強(qiáng)調(diào)理論輸出對能力培養(yǎng)于事無補(bǔ)。計(jì)算機(jī)公共課程在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)當(dāng)更加貼近大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活需要，從大學(xué)生群體感興趣的角度切入，充分吸引學(xué)生的注意力。加強(qiáng)課程教育的目的性和針對性有助于明確課程教學(xué)重點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。

2.5缺乏系統(tǒng)化的考核機(jī)制

學(xué)風(fēng)浮躁、學(xué)習(xí)態(tài)度散漫的根源在于缺乏系統(tǒng)性、針對性的考核機(jī)制。學(xué)生不需要努力學(xué)習(xí)就能夠輕易獲得一個(gè)不低的考試分?jǐn)?shù)，這就導(dǎo)致認(rèn)真學(xué)習(xí)的人只會越來越少，投機(jī)倒把的學(xué)生越來越多。傳統(tǒng)模式下，以理論學(xué)習(xí)為主的公共課程不利于計(jì)算機(jī)相關(guān)學(xué)科的開展。通過建立理論與實(shí)踐并重的特色考核體系，嚴(yán)格考試紀(jì)律，用考試和作業(yè)加強(qiáng)對學(xué)生知識掌握程度的考察。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改革探索

3.1明確教學(xué)目標(biāo)

高校計(jì)算機(jī)公共課程應(yīng)當(dāng)制定個(gè)合理化的階段性目標(biāo)和短期目標(biāo)，明確對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。通過分階段的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)，規(guī)范教師的教學(xué)行為，同時(shí)突出課堂教學(xué)的主旨。讓學(xué)生能夠帶來問題開展學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)和上機(jī)操作中解決相關(guān)技術(shù)難題。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，應(yīng)當(dāng)注重短期目標(biāo)和長期目標(biāo)的銜接性。分階段的培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的新技術(shù)的理解、作用能力。每一堂課應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。采取目標(biāo)教學(xué)法，通過攻克一個(gè)個(gè)短期目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)期目標(biāo)和學(xué)年目標(biāo)。總之，計(jì)算機(jī)公共課程的開展應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生某一具體能力的培養(yǎng)，避免課程開展的形式化、表面化。反觀當(dāng)下，高校計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的開展效果普遍不理想，究其根源在與教學(xué)內(nèi)容的隨意性和教學(xué)計(jì)劃的無目的性。通過制定由淺到深、由易到難的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)行為更具階段性和目的性。通過實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)能力和素質(zhì)的雙重提升。

3.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

師生雙方都應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變對計(jì)算機(jī)公共課的傳統(tǒng)認(rèn)知觀念。如今，大學(xué)生群體普遍將公共課視為娛樂課、放松課。利用公共課玩手機(jī)、睡覺的現(xiàn)象屢禁不止。究其根源在于學(xué)生對這一類型的課程的作用和意義缺乏正確的認(rèn)識。通過宣傳教育讓學(xué)生意識到計(jì)算機(jī)核心能力培養(yǎng)對未來工作和生活的幫助，引導(dǎo)學(xué)生主動參與的公共學(xué)習(xí)中來。就校方而言，積極推動計(jì)算機(jī)公共課程必修化，讓計(jì)算機(jī)相關(guān)課程成為大學(xué)生群體必須學(xué)習(xí)的一門課。通過延長課程教學(xué)周期和教學(xué)時(shí)間，細(xì)化知識要點(diǎn)的講解。通過以上兩種途徑提升計(jì)算機(jī)公共課程的學(xué)科地位。

3.3因材施教與有教無類并重

隨著新課程改革的縱深推進(jìn)，在全國范圍內(nèi)的中小學(xué)校園積極推動信息技術(shù)教育，這就導(dǎo)致大多數(shù)大學(xué)生已經(jīng)具備一定的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力和知識儲備。然而，也存在一大批學(xué)生由于眾多主客觀因素的影響在計(jì)算機(jī)的接觸和使用方面入門較晚。高校計(jì)算機(jī)公共課程的開展應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生能力的平衡，積極開發(fā)線上教學(xué)資源，推動線上教學(xué)與線下教育相結(jié)合，也可實(shí)行分層的走班教學(xué)。給真正想學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的學(xué)生提供更加全面的資源傾斜和幫扶指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異，合理化的確定教學(xué)難度。通過采取分階段教學(xué)的形式，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能夠有所收獲。例如，在大學(xué)四年八個(gè)學(xué)期，同時(shí)開展不同難度、不同層次的計(jì)算機(jī)公共課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇相對應(yīng)的班級進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課程講解過程中，盡可能的多采用案例教學(xué)法，通過模擬職場和現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情況逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。

3.4加速考試體系建設(shè)

計(jì)算機(jī)公共課程應(yīng)當(dāng)不斷嚴(yán)格考試紀(jì)律，建成理論與實(shí)踐相結(jié)合的考核機(jī)制。既要注重計(jì)算機(jī)基本常識的考察，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)通過上機(jī)考試，完成實(shí)操考試。不斷提升計(jì)算機(jī)實(shí)操能力在綜合成績考核中的比重。這是由于計(jì)算機(jī)核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)在學(xué)生對計(jì)算機(jī)軟件的運(yùn)用熟練程度上。通過隨機(jī)抽取題目的形式，嚴(yán)格杜絕考試作弊的情況發(fā)生。對于考試不合格的學(xué)生，安排重修相關(guān)課程。通過采取嚴(yán)格的教師制度，提高學(xué)生通過該課程的難度，激勵(lì)學(xué)生花費(fèi)更多的精力投入到計(jì)算機(jī)公共課程的學(xué)習(xí)中來。在各高校內(nèi)，推廣計(jì)算機(jī)線上考試，在總成績的計(jì)算上，將平時(shí)上機(jī)作業(yè)完成情況和到課情況納入統(tǒng)計(jì)，全方面提升學(xué)生對計(jì)算機(jī)公共課程的重視。

3.5優(yōu)化課程教學(xué)體系建設(shè)

計(jì)算機(jī)公共課程開展建設(shè)應(yīng)當(dāng)同社會發(fā)展相適應(yīng)，注重培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)人才。始終將大學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的培育放在首位。及時(shí)對教材和課件進(jìn)行更新?lián)Q代，用全新的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)。推動高校計(jì)算機(jī)公共課程任課教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提升專業(yè)教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，不斷提升教師的負(fù)責(zé)任態(tài)度。通過完善確立師生評價(jià)體系，規(guī)范教師的教學(xué)行為。計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)同社會需要相契合。社會在進(jìn)步，市場對高素質(zhì)計(jì)算機(jī)人才的要求越來越高。通過系統(tǒng)化的計(jì)算機(jī)教育，讓新時(shí)代的大學(xué)生具備更強(qiáng)的動手實(shí)踐能力和靈活應(yīng)變能力。促進(jìn)區(qū)域間高校的聯(lián)合，共同促進(jìn)計(jì)算機(jī)公共學(xué)科高質(zhì)量建設(shè)。

四、結(jié)束語

在經(jīng)濟(jì)社會高速發(fā)展的今天，高等院校作為孕育高素質(zhì)人才的搖籃，有責(zé)任、有義務(wù)面向社會、面向未來，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展進(jìn)步。計(jì)算機(jī)技術(shù)是連接現(xiàn)在與未來的橋梁，越來越成為大學(xué)畢業(yè)生適應(yīng)社會、適應(yīng)職場所必備的關(guān)鍵技能。通過完善計(jì)算機(jī)公共課程的建設(shè)，優(yōu)化課程開展質(zhì)量，為大學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。計(jì)算機(jī)高等教育應(yīng)當(dāng)同時(shí)代發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步相適應(yīng)，高校應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科建設(shè)同學(xué)生特點(diǎn)和社會要求相適應(yīng)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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