基于思維導(dǎo)圖的高中物理教學(xué)模式設(shè)計

靳亞麗

【摘要】? ? 為了讓教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加明晰，思維更加嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)知更加到位，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。文章將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于實際的教學(xué)過程，對人教版必修一《曲線運動》章節(jié)教學(xué)案例的設(shè)計，從概念課、規(guī)律課及實驗課等課型模式的構(gòu)建，提出基于思維導(dǎo)圖的高中物理新授課教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】? ? 教學(xué)模式? ? 思維導(dǎo)圖? ? 案例設(shè)計

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式概述

基于思維導(dǎo)圖應(yīng)用的教學(xué)模式，即將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到日常教學(xué)之中，成為學(xué)生必要的學(xué)習(xí)工具，將填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獨立思考、主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，課堂教學(xué)不再是教師的獨角戲，而是教師與學(xué)生合作交流的陣地。思維導(dǎo)圖的建構(gòu)，將在提高學(xué)生思維能力的同時，優(yōu)化教師的教和學(xué)生的學(xué)。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的建立

基于思維導(dǎo)圖構(gòu)建的課堂，要以學(xué)生為“主體”，教師為“主導(dǎo)”。教師在具體教學(xué)過程中為學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過問題的形式引導(dǎo)學(xué)生尋求知識間的聯(lián)系，掌握知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。學(xué)生需從不同的角度出發(fā)探索解決問題的過程，形成適合自己的思維方式。具體設(shè)計可從五個方面出發(fā)。

2.1課程分析

通過通讀教材，整體把握。對教材的具體內(nèi)容做到分類整理，明確重難點，確定新的知識內(nèi)容可采取的教學(xué)方法和課時安排等。亦可將教材內(nèi)容分為四個方面深入分析：核心知識點，基本知識點，輔助知識點及關(guān)聯(lián)知識點。

2.2教學(xué)目標(biāo)的確立

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)目標(biāo)包含知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)等三個方面。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，首先應(yīng)從這三個方面進(jìn)行目標(biāo)分析。根據(jù)目標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)學(xué)會運用自己所學(xué)知識解決問題，并能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和積極樂觀的生活態(tài)度。

2.3教學(xué)過程設(shè)計

在課堂教學(xué)之前，教師指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，采用思維導(dǎo)圖的方式將自己的認(rèn)識思路畫下來，同時，標(biāo)注自己不明白的地方，明確學(xué)習(xí)的重點。帶著問題積極參與到課堂活動中，在課堂上通過自主探索或合作學(xué)習(xí)豐富完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

2.4師生交流合作，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

教師引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定以核心知識點為關(guān)鍵字的中心主題，通過知識引導(dǎo)進(jìn)一步擴(kuò)展思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。同時營造平等、輕松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生自主思考，發(fā)揮想象，把自己的想法呈現(xiàn)出來，深入挖掘知識間的內(nèi)在關(guān)系，從而繪制自己的知識結(jié)構(gòu)圖，以提高自己的思維能力。

2.5合作學(xué)習(xí)，完善導(dǎo)圖

對于物理概念、物理規(guī)律的探究，教師通過問題式引導(dǎo)，探究過程環(huán)環(huán)相扣，而每一步知識的生成還需學(xué)生間的合作討論。對學(xué)生進(jìn)行分組，并設(shè)置相應(yīng)的問題交流，通過小組間的交流探討，合作學(xué)習(xí)。每個成員深深的體會到不同思維的碰撞，完善豐富自己的思考方式，最后通過大家的總結(jié)歸納形成對本節(jié)知識的思維導(dǎo)圖?！凹娙酥L，成一家之言”。

三、 思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的教學(xué)案例設(shè)計

教學(xué)案例以人教版普通高中物理必修2第五章《曲線運動》為例，來說明思維導(dǎo)圖在物理概念、規(guī)律及實驗教學(xué)中的應(yīng)用。

本章內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了直線運動和牛頓運動定律的基礎(chǔ)上建立起來的，呈現(xiàn)的是生活中最常見的曲線運動，可是曲線運動如何描述？如何確定它的運動性質(zhì)、空間位置？物體做曲線運動的原因是什么呢？教材首先引入了曲線運動的概念，然后介紹了研究方法——運動的合成與分解，通過平拋運動的研究將方法進(jìn)行了具體的介紹應(yīng)用，后又將方法引致更為復(fù)雜的圓周運動，生活中的圓周運動例如汽車過拱形橋，火車轉(zhuǎn)彎，“水流星”“火柴桿”等模型中。圖1為整章課程分析思維導(dǎo)圖。

學(xué)生在學(xué)習(xí)曲線運動之前，根據(jù)課程分析同學(xué)們需要完全掌握已經(jīng)學(xué)過的直線運動及運動與力的關(guān)系。只有深刻的理解掌握了描述物體運動的物理量、直線運動的規(guī)律特點及學(xué)習(xí)方法、運動與力的關(guān)系（即牛頓運動定律）等，在學(xué)習(xí)曲線運動時才會游刃有余，做到“有法可依，有序可尋?！币虼耍P者在設(shè)計曲線運動整個章節(jié)之前，采用小測驗的方法對所帶班級進(jìn)行了學(xué)前學(xué)情分析。

思維導(dǎo)圖在《曲線運動》概念教學(xué)上的應(yīng)用

3.1教學(xué)目標(biāo)的確立

知識目標(biāo)：①知道質(zhì)點在做曲線運動時的速度方向，并能夠理解曲線運動是一種變速運動。②知道物體做曲線運動的條件。能力目標(biāo)：體會曲線運動與直線運動的區(qū)別和聯(lián)系，并體驗曲線運動的物體速度方向的變化。素養(yǎng)目標(biāo)：能夠?qū)⑸钪星€運動抽象成模型，體會其奇妙和諧，增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)的好奇心和求知欲;圖2為曲線運動思維導(dǎo)圖。

3.2教學(xué)重難點

教學(xué)重點：①明確曲線運動的概念。②能夠描述質(zhì)點做曲線運動的方向。③理解質(zhì)點做曲線運動的條件。難點：理解物體做曲線運動的條件。

3.3教學(xué)過程

【課程導(dǎo)入】——認(rèn)識曲線運動

新課引入時，教師可以引出生活中經(jīng)常遇到的運動情況，及同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的直線運動，它們的共同特點是物體運動的方向不變?？墒巧钪械钠渌\動例如自行車的賽車道、宇宙中的恒星、行星的運動又是一種怎樣的運動呢？（多媒體播放）再通過課堂演示，對比自由釋放的粉筆頭和水平拋出的粉筆頭，讓學(xué)生通過觀察討論兩支粉筆頭的運動情況。使得學(xué)生對曲線運動有一個感性的認(rèn)識。師生這時可以確定本節(jié)課的核心知識點——曲線運動，而直線運動顯然成為了輔助知識點。通過問題型思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生更好的思考，在課堂上逐步完成自己的思維導(dǎo)圖。

【推進(jìn)新課】：

師 曲線運動是日常生活中最常見的運動形式，如運動員擲出的鐵餅，導(dǎo)彈發(fā)射后在空中的運動，汽車拐彎時的軌跡，地球、月球、人造地球衛(wèi)星等各自繞著自己的中心的運動等等都是曲線運動。如何確定物體在任意時刻軌跡上的速度方向呢？

生 小組合作，親身體會。一名學(xué)生用細(xì)線拴一沙包，用手拿著細(xì)線的一端，使沙包做圓周運動。當(dāng)沙包旋轉(zhuǎn)到事先選定的方位時，將手中的細(xì)線釋放，沙包拋出，請另一個同學(xué)記下沙包的落地點，教師引導(dǎo)學(xué)生找出拋出點在地面上的垂足并與落地點連成一條直線。如圖3。

生 思考并討論：①我們學(xué)習(xí)的勻變速直線運動如何確定某點的瞬時速度的呢？②那么在曲線運動中如何求某點的瞬時速度？請同學(xué)們總結(jié)曲線運動的方向。

師 思維點撥：根據(jù)直線運動中某點A的瞬時速度，引導(dǎo)學(xué)生再次體會極限的思想方法，AB間的平均速度即為A點的瞬時速度。

總結(jié) ：1）曲線運動上某點的速度方向為曲線在該點的切線方向。2）物體作直線運動的條件：合力方向與物體的速度方向共線。物體做曲線運動的條件：合力方向與物體的速度方向不共線。

3.4教學(xué)評價

教師點評：對于本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，從特殊到一般再回歸特殊的教學(xué)方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為了使學(xué)生能夠進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，則采用感性與理性知識相互滲透的方式，同時創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，引導(dǎo)探究，規(guī)律驗證，理解總結(jié)，整個教學(xué)環(huán)節(jié)自然順暢，環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)密合理。合作交流，將生活中的運動實例進(jìn)行討論分析，使學(xué)生們更能深刻體會曲線軌跡的產(chǎn)生條件，進(jìn)而明確運動與力的關(guān)系，為后續(xù)生活中的圓周運動一節(jié)做鋪墊。

四、 結(jié)論與啟示

通過以上的案例設(shè)計分析，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的構(gòu)建是可行的，有效的。作為教學(xué)工具，它帶給教師和學(xué)生一種全新的體驗，通過思維導(dǎo)圖可將教師成篇的教學(xué)設(shè)計清晰明了的呈現(xiàn)，同時使學(xué)生將知識建構(gòu)在自己的思維框架之上，更容易記憶、同化。長期以往，學(xué)生的獨立思考、知識遷移能力，創(chuàng)造性的思維都將得以很好的培養(yǎng)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]侯建軍，李海青.思維導(dǎo)圖在我國教育領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2009（4）：72.

[2]方瑞娜.思維導(dǎo)圖在高中力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].煙臺：魯東大學(xué)，2015-12-01.

[3]董博清.基于思維導(dǎo)圖的中學(xué)物理教學(xué)實證研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2013.