高職互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合模式創(chuàng)新探討

張國(guó)強(qiáng)

【摘要】? ? 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展完善以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，在各行各業(yè)中的應(yīng)用也越來越廣泛。在高職教育中，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用對(duì)教育教學(xué)也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，并且有著非常光明的發(fā)展前景，但是就當(dāng)前實(shí)際情況來看也依然在融合方面也依然存在一些問題。基于此，本文將首先就互聯(lián)網(wǎng)高職信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合的常見模式展開總結(jié)，然后分析當(dāng)前高職院校互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合方面存在的主要問題，最后重點(diǎn)探討和闡述其融合模式的創(chuàng)新策略，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)管理者有所參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】? ? 高職院校? ? 信息技術(shù)? ? 教育教學(xué)? ? 融合? ? 創(chuàng)新? ? 互聯(lián)網(wǎng)

引言：

在當(dāng)前的高職院校的教育教學(xué)工作中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)已經(jīng)得到了較為廣泛的應(yīng)用，這對(duì)于推動(dòng)高職院校教育質(zhì)量的提升，促進(jìn)教學(xué)改革的加速，強(qiáng)化高職院校的教育功能都發(fā)揮了非常重要的作用。然隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于高素質(zhì)技能型人才的需求不斷提升，也對(duì)我國(guó)的高職教育提出了更高的要求。

而當(dāng)前高職院校在信息技術(shù)與教育教學(xué)融合方面依然存在諸多問題，這也在很大程度上抑制了高職院校的發(fā)展。所以進(jìn)一步推動(dòng)高職信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，通過創(chuàng)新融合模式來更好的滿足社會(huì)對(duì)高職院校的要求，成為當(dāng)前高職院校需要高度重視的問題。

一、高職互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育教學(xué)模式融合的主要模式

進(jìn)入二十一世紀(jì)以后，信息技術(shù)高速發(fā)展，并迅速在各個(gè)領(lǐng)域中產(chǎn)生了巨大的影響。就高職教育領(lǐng)域來說，信息技術(shù)的應(yīng)用體現(xiàn)在很多方面，既體現(xiàn)在教育教學(xué)方面，也體現(xiàn)在行政事務(wù)方面。就高職教育教學(xué)方面來看，經(jīng)過若干年的發(fā)展，高職互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育教學(xué)模式融合已經(jīng)形成了如下的幾種主要模式。

1.1 多媒體演示教學(xué)模式

這是當(dāng)前高職教育教學(xué)中，信息技術(shù)應(yīng)用的最廣泛的模式，也被認(rèn)為是信息技術(shù)進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域中最早出現(xiàn)的模式。教師在課前廣泛利用各種渠道，以課堂教學(xué)為中心收集相關(guān)的教學(xué)資源，對(duì)其進(jìn)行甄別、篩選、重構(gòu)以后，以多媒體課件的形式給學(xué)生展示，具體的形式有微課、PPT課件等等。通過其內(nèi)部含有的各種音視頻、圖片、文字等等，在向?qū)W生做教學(xué)演示的同時(shí)，通過給予學(xué)生視覺、聽覺等多方面刺激，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而獲得更好的教育教學(xué)效果[1]。

1.2 虛擬仿真教學(xué)模式

當(dāng)前很多高職院校都已經(jīng)建成了虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)而通過信息技術(shù)與教學(xué)教學(xué)的融合形成了虛擬仿真教學(xué)模式。這一模式主要是基于虛擬發(fā)證技術(shù)而應(yīng)運(yùn)而生的，借助于當(dāng)前各高職院校普遍已經(jīng)搭建完成的計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施，從而推出虛擬場(chǎng)景中的實(shí)驗(yàn)室、教師，并通過仿真技術(shù)模擬出各種實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)設(shè)備。這樣學(xué)生借助于鍵盤、鼠標(biāo)，以及其他輸入裝置，就能夠進(jìn)入虛擬場(chǎng)景，并在虛擬場(chǎng)景中實(shí)施各種虛擬操作，從而達(dá)到實(shí)習(xí)、演練的效果。虛擬仿真教學(xué)模式，對(duì)于高職院校這樣的以培養(yǎng)技能型人才的教育，非常具有現(xiàn)實(shí)意義。通過虛擬仿真，能夠讓學(xué)生對(duì)高價(jià)值設(shè)備、高危險(xiǎn)性設(shè)備有更多的熟悉和感受的機(jī)會(huì)，另一方面能夠突破時(shí)間和空間約束，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，從而達(dá)到改善學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生能力的目的[2]。

1.3 遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式

遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式，是一種在網(wǎng)絡(luò)展開教學(xué)模式，當(dāng)前在各高職院校也較為普遍。學(xué)生只有具有網(wǎng)絡(luò)支持，利用電腦、手機(jī)等各種終端，就能夠直接展開遠(yuǎn)程教學(xué)。這樣學(xué)生足不出戶，就能夠接受到多樣化的教育教學(xué)形式，而且可以根據(jù)自己的興趣、職業(yè)目標(biāo)來決定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生自主性也有很大的作用。更重要的是，遠(yuǎn)程教育教學(xué)意味著學(xué)生有了更廣闊的學(xué)習(xí)資源，只要學(xué)生自己愿意學(xué)習(xí)，就能夠隨時(shí)利用遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式展開學(xué)習(xí)，從而不斷的豐富自身的知識(shí)，健全知識(shí)體系，提高自我能力。近年來，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，在高職院校中逐漸出現(xiàn)了微課這樣的新型教學(xué)模式。所謂微課模式就是以短視頻的形式，集中對(duì)教學(xué)中的某一個(gè)重點(diǎn)或者難點(diǎn)展開教學(xué)，學(xué)生通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)可以觀看學(xué)習(xí)。

1.4 網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)模式

很多高職院校也已經(jīng)具備了多媒體多功能教室，這樣也就使得逐漸出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，事實(shí)上就是在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)生置身于多媒體環(huán)境中，以上機(jī)操作的形式來展開學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中教師給予充分的指導(dǎo)和引導(dǎo)[3]。

二、高職互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合方面存在的主要問題

盡管當(dāng)前在高職院校中，信息技術(shù)已經(jīng)與教育教學(xué)展開了積極的融合，并且出現(xiàn)了上述的這些典型的融合模式。但是就實(shí)際融合效果來看，依然存在著很大的不足，這也在很大程度上制約了信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值。具體來看，這些問題主要包括如下幾方面。

2.1 忽視知識(shí)的及時(shí)反饋

信息技術(shù)的推廣應(yīng)用當(dāng)前已經(jīng)在很多行業(yè)中成為普遍共識(shí)，高職院校對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用也給予了很高的關(guān)注度，并且希望能夠用好信息技術(shù)以推動(dòng)高職院校構(gòu)建更符合社會(huì)需求的教育教學(xué)模式，從而為社會(huì)提供更多更好的人才。但是就當(dāng)前信息技術(shù)在高職教育教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用狀況來看，存在著過于重視教學(xué)手段的變革，而忽視了教學(xué)理念的改變。具體來說，高職教育教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，往往更多的停留在表面上，通過采用信息技術(shù)形式，來向?qū)W生做教學(xué)信息展示，將信息技術(shù)僅僅當(dāng)成了一種新型的教學(xué)手段，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的及時(shí)反饋，缺乏有效的互動(dòng)。這樣一來，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，僅僅體現(xiàn)在教學(xué)手段或教學(xué)媒介的改變上，只是從傳統(tǒng)的教師講授變成了借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的講授，核心的思想和理念并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化，也就難以發(fā)揮出更好的效果。

2.2 忽視社會(huì)性與合作性

高職院校中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，對(duì)于豐富教學(xué)模式，推動(dòng)教育教學(xué)改革有非常好的效果，尤其是對(duì)傳統(tǒng)的統(tǒng)一化是巨大的突破，使得個(gè)性化逐漸得到了更顯著的體現(xiàn)，有助于對(duì)學(xué)生開展因材施教。但是在這種融合日益深入的同時(shí)，人們對(duì)于個(gè)性化的過度關(guān)注，同時(shí)認(rèn)為信息技術(shù)的應(yīng)用重在人機(jī)交互。這使得在教育教學(xué)中忽視了師生、生生間的合作和交流，忽視了對(duì)學(xué)生社會(huì)性與合作型的培養(yǎng)[4]。雖然一些信息化軟件也需要由學(xué)生互動(dòng)來完成，但是這并不能代替真正的多重互動(dòng)交流的效果。這在一定程度上不利于培養(yǎng)符合時(shí)代需要的合作型人才。

2.3 忽視同步交流

在教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，能夠非常顯著的體現(xiàn)出其便捷、高效等優(yōu)勢(shì)，這尤其對(duì)于知識(shí)從傳輸和共享有非常積極的影響，所以當(dāng)前高職院校對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用與教育教學(xué)中非常重視并大力推動(dòng)。但是如果信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)中成為了教學(xué)常態(tài)，帶來的直接影響就是學(xué)生與教師在課堂交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)明顯減少，更多的是通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)交流的。

然而，這種基于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)，往往不帶有情感融入，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格，陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀都有很明顯的不利之處。而且，對(duì)于信息技術(shù)一旦形成了依賴心理，則會(huì)使得原本的創(chuàng)新模式限于停止，呈現(xiàn)出非常單調(diào)刻板的教學(xué)模式[5]。

三、高職互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合模式的創(chuàng)新策略

對(duì)于信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，高職院校普遍給予了極大的支持，但是就融合模式來看依然顯著較為單調(diào)，也在很大程度上抑制了信息技術(shù)的價(jià)值，也顯示出了上面所談到的一些問題?；诖耍e極推動(dòng)高職信息技術(shù)與教育教學(xué)融合模式創(chuàng)新是當(dāng)前高職院校教育教學(xué)中的重要課題。要為創(chuàng)新提供良好的環(huán)境和條件，還需要從以下幾方面做起。

3.1 強(qiáng)化教師信息化綜合素養(yǎng)

在當(dāng)前高職信息技術(shù)與教育教學(xué)融合模式中，教師的信息素養(yǎng)依然有待提升，這也是導(dǎo)致信息技術(shù)的應(yīng)用浮于表面，僅僅只是被當(dāng)做教學(xué)工具的重要原因。所以務(wù)必要積極推動(dòng)教師信息化素養(yǎng)的提升。

一方面，要有效扭轉(zhuǎn)教師的傳統(tǒng)教育觀念。這需要高職院校不斷總結(jié)當(dāng)前的教學(xué)狀況，結(jié)合社會(huì)對(duì)于高職院校培養(yǎng)人才的需求，進(jìn)而總結(jié)出行的教學(xué)理念;同時(shí)強(qiáng)化新型教學(xué)理念的影響力，要求教師要有效結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，分析學(xué)生的生理心理特征，收集更多的符合學(xué)生需求和特點(diǎn)的教學(xué)資源，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深入融合。

另一方面，要加強(qiáng)培養(yǎng)教師的信息技術(shù)整合能力。通過開展各種培訓(xùn)，提高教師對(duì)于信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用;要求教師要結(jié)合學(xué)生的反饋，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)推動(dòng)教育教學(xué)效果的提升。

3.2 重視信息技術(shù)手段的合理優(yōu)化

首先，教師在實(shí)施信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的過程中，要充分結(jié)合具體的課程性質(zhì)、課程內(nèi)容，以及學(xué)生的情況，學(xué)校的信息建設(shè)基礎(chǔ)，從而針對(duì)性的選擇與這些客觀情況相符的新興技術(shù)手段，從而能夠更好的凸顯院校技術(shù)優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生和課程對(duì)于信息化教學(xué)的需求，使得信息技術(shù)手段的選擇符合因地制宜和因材施教的基本原則。

其次，在針對(duì)性的選擇了合適的信息技術(shù)手段以后，還需要教師在實(shí)際應(yīng)用過程中，不斷對(duì)其展開優(yōu)化。不但要體現(xiàn)教育教學(xué)的個(gè)性化，還必須盡量多的設(shè)置信息技術(shù)交互，從而使信息技術(shù)的應(yīng)用技能體現(xiàn)其自身優(yōu)勢(shì)，又能最大程度的接受教師指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得個(gè)性化和社會(huì)化的同步發(fā)展。

3.3 重視信息技術(shù)資源和網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

信息技術(shù)在不斷發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新也需要有源源不斷的投入。所以要重視信息技術(shù)資源和網(wǎng)絡(luò)資源的經(jīng)費(fèi)投入，合理運(yùn)用政府的相關(guān)政策，建立多元化資金渠道，從而為高職院校信息化建設(shè)提供充足的資金支持。在此基礎(chǔ)上，要不斷的優(yōu)化軟硬件資源結(jié)構(gòu)，使信息技術(shù)硬件與信息技術(shù)軟件之間實(shí)現(xiàn)最優(yōu)配置，為全面推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流奠定良好的基礎(chǔ)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的積極價(jià)值。

四、小結(jié)

綜上所述，當(dāng)前高職信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)已經(jīng)建立了較為密切的融合模式，然而其中依然有諸多問題需要改善，所以各高職院校務(wù)必要充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前的實(shí)際情況，不斷推動(dòng)融合模式創(chuàng)新。惟其如此，才能夠更好的發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)高職教育教學(xué)效果的提升。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]錢冬云，金慧峰，潘益婷，潘修強(qiáng).高職教育與信息技術(shù)高度融合的新工坊式創(chuàng)新教學(xué)模式[J].計(jì)算機(jī)教育，2016（03）：60-63.

[2]尹方超.高職信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的實(shí)踐與探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，15（06）：138-139.

[3]杜娜.現(xiàn)代信息技術(shù)與高職教育教學(xué)融合研究[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，29（04）：73-74.

[4]許峰.信息技術(shù)與高職院校教育教學(xué)深度融合系統(tǒng)化保障策略研究[J].成人教育，2017，37（11）：76-79.

[5]方玉萍，方達(dá)，萬榮.現(xiàn)代信息技術(shù)與高職本科教育教學(xué)融合的研究[J].高教學(xué)刊，2018（19）：179-181.