指向學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的教學設計

何玉海 于志新

摘要： 隨著社會的發(fā)展，特別是人工智能新時代的到來，培養(yǎng)與發(fā)展學生核心素養(yǎng)已成為世界各國教育的共識與追求。培養(yǎng)與發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，關鍵在教學，其前提是科學的教學設計。進行科學的教學設計，要確切把握培養(yǎng)與發(fā)展學生核心素養(yǎng)教學設計的本質內涵，處理好“四對關系”。在此基礎上，根據核心素養(yǎng)總目標、學科素養(yǎng)目標要求、學生的需要和一定的教學任務，依據教學基本原理和《課程標準》，運用科學的方法，對教學活動過程中諸要素及其邏輯關系予以系統(tǒng)謀劃、組織與安排。

關鍵詞： 核心素養(yǎng);培養(yǎng)與發(fā)展;教學設計

隨著科學技術的迅猛發(fā)展，人類社會已進入以人工智能為主要特征的新時代。新時代要求學校教育在促進學生基本素質生成與發(fā)展的同時，培養(yǎng)與發(fā)展其生存于社會、服務于社會、促進社會文明進步所必備的關鍵素質或能力——核心素養(yǎng)。培養(yǎng)與發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，已成為21世紀學校教育的基本任務和選擇。要培養(yǎng)與發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，教學是關鍵，教學設計則是前提。從目前我國學校教學的基本情況來看，培養(yǎng)與發(fā)展學生核心素養(yǎng)已取得共識，然而教學設計卻存在許多問題與誤區(qū)。那么，如何才能實現(xiàn)對教學的科學設計，以有效培養(yǎng)與發(fā)展學生核心素養(yǎng)？下文將予以探討。

一、指向學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的教學設計：價值與內涵

核心素養(yǎng)，即“關鍵能力”或“關鍵素養(yǎng)”，由英文“Key Competences/Key Competencies”翻譯而來，它是現(xiàn)代學校教育的總體目標。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是21世紀學校教育的基本任務和選擇。現(xiàn)在許多發(fā)達國家都開展基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的學校教育。我國對于核心素養(yǎng)教育已達成共識，并制定了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架。林崇德認為，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，旨在深入回答“教育要培養(yǎng)什么樣的人”這一根本問題。1

培養(yǎng)與發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，教學是關鍵，教學設計則是先決條件。教學設計由英文“teaching / instructional design”翻譯而來。在這個概念由西方傳入中國之前，我們通常用“備課”一詞來表達類似的意義。加涅（Robert Mills Gagne）認為：“教學設計是一個系統(tǒng)化（systematic）規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程?！? 史密斯、雷根（P. L. Smith，T. J. Ragan）認為：“教學設計是指運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學資料、教學活動、信息資源和評價的具體計劃的系統(tǒng)化過程?！? 這就是說，培養(yǎng)與發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，必須根據《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，對教學予以系統(tǒng)化的統(tǒng)籌與規(guī)劃。

瑞格魯斯（Charles M. Reigeluth）認為，教學設計是提出最優(yōu)教學方法的處方的一門學科，這些最優(yōu)的教學方法能使學生的知識和技能發(fā)生預期的變化。3 這就是說，培養(yǎng)與發(fā)展學生的核心素養(yǎng)的教學只有經過科學的設計，才能“提出最優(yōu)教學方法的處方”，才能促進學生核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。

那么，何謂培養(yǎng)與發(fā)展核心素養(yǎng)的教學設計？筆者認為，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學設計，是指根據核心素養(yǎng)總目標和學科素養(yǎng)目標的基本要求和學生的需要以及一定的教學任務，依據教學基本原理，運用科學的方法對教學活動過程中諸要素及其邏輯關系予以預先和即時的謀劃、組織與安排的活動與過程。概括起來其基本含義有四項：

1.教學設計要基于“核心素養(yǎng)總目標和學科素養(yǎng)目標的基本要求和學生的需要以及一定的教學任務”，這是教學設計的前提

首先，核心素養(yǎng)總目標和學科素養(yǎng)目標是對教學設計的基本要求，每個學科的教學設計都要基于總目標，實現(xiàn)學科素養(yǎng)目標。其次，學校教育的對象是學生，因此教學設計要提前了解學生的需要，了解學生知識結構、身心發(fā)展狀況與程度等，據此決定并設計如何施教，以發(fā)展其核心素養(yǎng)。這就是我們通常說的“備學生”。此外，教學設計還要根據一定的教學任務來進行。一方面，需要學習的東西很多，又涉及學習的先后順序和數量等問題;另一方面，學校教育是有目的有計劃的活動，國家教育管理部門要根據學生的身心發(fā)展特點，結合社會發(fā)展與國家的需要確定學習任務，這一任務一般通過《課程標準》、課程方案予以明確規(guī)定。因此，教學設計要考慮教學任務來進行。

2.教學設計要“依據教學基本原理，運用科學的方法”，這是教學設計的本質要求

首先，教學設計要依據一定的教學原理。這是因為，一方面，教學本身就是一門科學，它有自身理論體系和規(guī)律，教學傳承的是科學文化知識;教學同時又是一門藝術，是只有專業(yè)人士（即教師）才能從事的工作。另一方面，學習本身是有規(guī)律的，人腦的記憶與知識習得也有規(guī)律。其次，教學設計需要采用科學的方法。過程方法、管理系統(tǒng)的方法、教學的全面質量管理方法等，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學設計所應遵循的。可見，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學設計只有依據科學理論，遵循教育規(guī)律并采用科學的方法，方能做到科學設計。

3.教學設計要“對教學活動過程中諸要素及其邏輯關系予以預先和即時的謀劃、組織與安排”，這是教學設計的核心

首先，要對教學活動過程中諸要素予以設計。諸要素包括預期的目標（包括課程目標、教學目標、學生發(fā)展目標）、教學內容、重點難點、教學方式方法、手段措施、條件與教育技術、突發(fā)事件處理、基本程序等。其次，厘清教學活動過程中諸要素之間的邏輯關系。在對諸要素間的邏輯關系進行設計時，“先做什么，后做什么，什么是主要的，什么是次要的”等邏輯關系不能顛倒。在教學設計中，對教學活動過程中諸要素予以提前設計，這僅僅完成了設計的一半，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學設計的本質還應該包括對諸要素進行的即時設計，即在課程教學中即時進行的微調、修正與完善。“即時設計”是再設計過程，是對過程的控制與管理，是提高與完善教學設計的需要，是確保教學實效的需要，也是完善教學方案的必不可少的步驟。所以不能將教學設計僅僅理解成“提前的設計”，“即時設計”同樣重要。

4.教學設計是“予以預先和即時的謀劃、組織與安排的活動與過程”，這是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)教學設計的基本特征與內在本質

教學設計是謀劃、組織與安排的活動，活動的組織要科學合理，前后次序、時間要安排得當，一個個教學設計活動組成了整個的教學（設計）過程。從教師教學設計開始到教師指導學生進行反思、評價與改進，這都是教學活動過程。教學設計要堅持過程方法（Process approach）原則，即“將活動和相關的資源作為過程進行管理”?！斑^程方法的優(yōu)點是對諸過程的系統(tǒng)中單個過程中之間的聯(lián)系以及過程的組合和相互作用進行連續(xù)的控制?！? 過程管理按PDCA模式運行，即以計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）的順序循環(huán)往復地進行。

二、指向學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的教學設計：先決條件

指向提高教學的有效性以培養(yǎng)與發(fā)展學生核心素養(yǎng)，教學設計至關重要。要想對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學予以有效、科學的設計，其前提是處理好如下四對關系：

1.正確認識核心素養(yǎng)與基本能力的關系

核心素養(yǎng)，也稱為“關鍵能力”，即在眾多能力中起基礎和支撐作用的那些能力。所謂基本能力，是指在完成某一項工作或任務時所表現(xiàn)出來的基本素質。本質而言，學校教育就是教師指導與幫助學生通過獲取知識，最終生成與發(fā)展能力的一個過程，即發(fā)展其一般能力，培育其創(chuàng)造能力和特殊能力。這也是學校教育的追求。2 然而，人類社會已進入以“知識爆炸”和人工智能為主要特征的新時代，社會發(fā)展也在不斷地提出新的要求，人們需要不斷地學習以獲取更多的知識。因此，學校教育要在促進學生能力生成與發(fā)展的同時，培養(yǎng)與發(fā)展他們的核心素養(yǎng)?！澳芰Α钡呐囵B(yǎng)指向的是基本素質，“關鍵能力”（即核心素養(yǎng)）的培養(yǎng)指向的是個人應該具備的實踐取向的能力與素質，這里實際上是社會發(fā)展對其成員的要求。因此，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學設計，必須兼顧個人和社會的需要，不能顧此失彼。

2.正確把握核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)的關系

從任務指向來看，核心素養(yǎng)是學校教育的總目標。那么何謂學科素養(yǎng)？筆者認為，所謂的學科素養(yǎng)，簡言之就是在學校教育中，通過某一學科的教學實施幫助學生達到的某一關鍵能力或素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學校教育的總目標，而學科素養(yǎng)是學生通過某一學科知識的學習要達到的基本目標，可以說是分目標。核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)是整體與部分的關系，核心素養(yǎng)總目標的實現(xiàn)建基于各相關學科素養(yǎng)目標的實現(xiàn)。從教學角度講，核心素養(yǎng)總目標的實現(xiàn)需要各個相關學科課程，當然也包括非學科課程（主要是隱性課程）來共同完成。因此，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學設計中，既要考慮學科教學目標的實現(xiàn)，還要考慮非學科課程作用的發(fā)揮。在學科教學中，各個學科以實現(xiàn)各自的教學目標為前提，進而發(fā)展學生的各學科素養(yǎng)，最后一起承擔完成核心素養(yǎng)總目標培養(yǎng)的任務。因此，完成核心素養(yǎng)總目標的任務，需要寓“總目標”于學科素養(yǎng)目標的實現(xiàn)之中。

3.正確理解核心素養(yǎng)與課程目標的關系

指向核心素養(yǎng)的教學設計必須正確認識與厘定二者關系。核心素養(yǎng)是學校教育的總目標?！罢n程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則?！? 課程目標是一定教育價值觀在課程領域的具體化，體現(xiàn)了在課程開發(fā)與教學設計中的教育價值。4 筆者認為，“課程目標在課程規(guī)劃與課程實施過程中設定或形成，是通過課程的實施，學生在一定教育階段內其知識、能力、品格、身心素質以及解決問題的方法等應達到的程度與水平，是教育目的與學校培養(yǎng)目標在課程及其實施過程中的具體體現(xiàn)?！? 這就是說，課程目標是在“核心素養(yǎng)教育”這一總目標的前提下，課程及其實施要達到的基本要求目標。課程性質與內容不同，對完成核心素養(yǎng)總目標的貢獻與作用不同，各個具體課程目標的實現(xiàn)，從不同的側面分別指向與完成核心素養(yǎng)這一總的目標。核心素養(yǎng)需要通過課程目標的實現(xiàn)來達到。從某種意義而言，在學校教育中實現(xiàn)“課程目標”是手段，而實現(xiàn)“核心素養(yǎng)目標”才是根本目的?？梢?，核心素養(yǎng)與課程目標既有區(qū)別又有聯(lián)系，正確認識與處理二者的關系，對指向核心素養(yǎng)的教學設計尤為重要。

4.正確處理核心素養(yǎng)與教學目標的關系

核心素養(yǎng)這一總目標為課程規(guī)劃與實施提出了基本要求。然而，課程的實施主要是通過教學來完成的。換一句話說，課程目標是通過教學目標的實現(xiàn)而實現(xiàn)的。從課程運作的視角來看，課程實施的主要形式是教學，因此教學目標的實現(xiàn)又是課程目標實現(xiàn)的主要手段與形式。對學校教育而言，課程是學校教育得以實現(xiàn)和學生素養(yǎng)生成與發(fā)展的介質?？梢?，課程目標的實現(xiàn)在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面有重要的意義，然而，課程目標最終還是通過教學目標的實現(xiàn)來達到的。因為教學及其目標的實現(xiàn)是實現(xiàn)核心素養(yǎng)總目標的基本手段和前提。

三、指向學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的教學設計：基本方略

指向學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的教學設計，要正確把握教學設計的本質內涵，妥善處理好上述“四對關系”，在此基礎上采取如下基本方略：

1.科學“分解”與“細化”素養(yǎng)目標

學科教學設計首先要通過科學“分解”與“細化”核心素養(yǎng)總目標，據此再明確本學科素養(yǎng)目標，在此基礎上確定學科教學目標。學科教學通過完成學科教學目標以培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，再通過學科素養(yǎng)目標的實現(xiàn)以完成核心素養(yǎng)總目標。核心素養(yǎng)總目標需要通過學科素養(yǎng)目標的實現(xiàn)來達到，而學科素養(yǎng)目標的實現(xiàn)又建基于本學科教學目標的完成。在教學設計中，應寓“總目標”于學科素養(yǎng)目標的實現(xiàn)之中。不是把核心素養(yǎng)總目標和學科素養(yǎng)目標作為內容來“分解”與“細化”，而是“分解”與“細化”其基本精神。

2.分別明確學科教學目標和學生發(fā)展目標

學科教學目標是在核心素養(yǎng)這一總目標下，學科教學要達到的基本目標。學生發(fā)展目標是指通過課程教學目標的實現(xiàn)，學生要學會獲取知識、生成能力、養(yǎng)成品格、學會方法，即生成與發(fā)展相應的素質，特別是核心素養(yǎng)。因此，發(fā)展核心素養(yǎng)的教學設計，要在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架下，根據相關《課程標準》，明確學科（課程）教學目標和學生發(fā)展目標。學科（課程）教學目標和學生發(fā)展目標，是分別從不同的兩個側面提出的目標，雖角度不同，但目的相同。實現(xiàn)學科（課程）教學目標是學校教育的方式與手段，而實現(xiàn)學生發(fā)展目標則為學校教育的根本與目的。在教學設計中，要明確獲取什么知識，生成與發(fā)展哪些能力，養(yǎng)成什么樣的品格，學會何種方法，并設計確切、有效的評價方式與方法。明確并設計這兩類目標尤為重要，二者缺一不可。

3.統(tǒng)籌選擇或建構課程教學的基本模式

在教學設計中，在了解學生發(fā)展水平、確定教學基本原則、制定教學目標和學生發(fā)展目標、明確教學基本內容與任務之后，就需要選擇或建構教學基本模式了。我國《教育大辭典》把教學模式解釋為“反映特定教學理論邏輯輪廓，為實現(xiàn)某種教學任務的相對穩(wěn)定而設置的教學活動結構”。1 美國學者喬伊斯（B. Joyce）和韋爾（M. Weil）認為，“一種教學模式就是一種學習環(huán)境”。2 筆者認為，教學模式是指在一定教學理論指導下，在學校教學實踐中形成的一種相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化和程式化的教學范型，是經過提煉、概括而建構起來的較為穩(wěn)定的程式化的教學實施體系。在教學模式下，設計安排基本程序、內容、方法等。基本的教學模式選擇或建構的主要依據有三：一是教學內容;二是學生發(fā)展現(xiàn)狀;三是環(huán)境與條件。科學的教學模式具有系統(tǒng)性、可操作性、可重復性、完整性、穩(wěn)定性、適用性、發(fā)展性和科學性的特征。正確把握教學模式的穩(wěn)定性與發(fā)展性的辯證關系，選擇或建構基本模式，對教學設計來說尤為重要。

4.靈活選擇與優(yōu)化課程教學的方式與方法

選擇或建構基本教學模式之后，就要考慮在整個教學中可能會用到的教學方式與方法了。所謂教學方式是指在課程教學活動與過程中所采用的形式，而教學方法是指在課程教學活動與過程中所采用的方式、手段和程序。在指向核心素養(yǎng)的教學設計中，在基本的教學模式框架下，選擇與優(yōu)化教學方式與方法最為重要，它也最能體現(xiàn)教學功力與水平。這是因為：在選擇與優(yōu)化教學方式與方法中，既得考慮教學內容的特點，又得考慮學生發(fā)展狀況;既得考慮具體的環(huán)境與條件，還得考慮教學中突發(fā)事件的處理等。教學有法，但無定法。教學本身就是根據學生的身心發(fā)展水平和教學內容等，有所側重地選擇與使用方法的活動與過程，這也是方法的優(yōu)化（藝術）。

5.客觀設置與安排課程教學的保障與條件

在教學設計中，還需要客觀設置相應的教學保障條件，這一保障條件由軟硬件、基本環(huán)境、教育技術等組成，是教學得以實施的外在條件。軟件主要是涉及文獻資料、信息、案例、成功經驗等;硬件主要涉及教學場所、實物教具、電子信息設備、應用軟件平臺、小程序等，如微信、QQ、MSN、騰訊會議等網絡線上平臺、APP等?；经h(huán)境主要指適合教學的健康、動態(tài)、安靜的適宜環(huán)境。教育技術主要是指那些比較先進的現(xiàn)代教育教學技術與手段。

6.系統(tǒng)規(guī)劃與設計課程教學的基本程序

指向核心素養(yǎng)的教學設計的核心環(huán)節(jié)是系統(tǒng)規(guī)劃與安排課程教學的基本程序。具體而言，即根據核心素養(yǎng)總目標的基本要求和學生的需要以及一定的教學任務，依據教學基本原理，運用科學的方法，設計與規(guī)劃整個教學基本程序過程，包括教學內容、教學活動、次序、時間、教學組織與管理、突發(fā)事件的處理預案、教學方式、教學方法以及優(yōu)化原則、教學手段與措施、教學評價內容與方式方法、教師反思與指導學生反思內容與方法、教學持續(xù)改進措施、練習與訓練、作業(yè)布置與評價等所有可能涉及的要素，予以統(tǒng)籌、規(guī)劃、組織與安排。教學是一個十分復雜的過程，規(guī)劃與設計課程教學的基本程序，是指向核心素養(yǎng)的教學設計的重中之重。