黃倩平

[摘 要]統(tǒng)編教科書習(xí)作單元有自己特殊的編排體系，更加明確地指向習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)。單元的課文學(xué)習(xí)均圍繞單元目標(biāo)展開，強(qiáng)調(diào)服務(wù)于寫作目標(biāo)的達(dá)成。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確，顯得缺乏關(guān)聯(lián)性和整體性。展開讀寫統(tǒng)整式單元作業(yè)設(shè)計(jì)，使作業(yè)更適合單元特質(zhì)，能有效服務(wù)本單元的學(xué)習(xí)。教師要對(duì)習(xí)作單元的板塊結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行深入解讀，根據(jù)單元導(dǎo)讀確定作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，采取名篇佳作引入、隨文批注點(diǎn)撥和全程寫作融入等策略，引導(dǎo)學(xué)生將讀與寫高度融合，體現(xiàn)單元的整體性、讀寫的整體性。這樣的作業(yè) ，能助力單元教學(xué)，讓學(xué)生的寫作更自主、更有法，也更有效。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作單元;讀寫統(tǒng)整;作業(yè)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）01-0011-04

一、統(tǒng)編習(xí)作單元編排特點(diǎn)

統(tǒng)觀統(tǒng)編語(yǔ)文教科書中各冊(cè)安排的習(xí)作單元，不難看出習(xí)作單元的編排特點(diǎn)。習(xí)作單元可以分為“導(dǎo)讀”“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”這五個(gè)板塊。它們共同的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生完成本單元的習(xí)作。習(xí)作單元的教學(xué)，并不是單純地讓閱讀為寫作服務(wù)，而是兩者互相促進(jìn)的關(guān)系，是讀與寫有效的結(jié)合。

“單元導(dǎo)讀”——言簡(jiǎn)意賅，明確本單元的閱讀目標(biāo)和習(xí)作目標(biāo)，體現(xiàn)出閱讀教學(xué)目標(biāo)和習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性，也體現(xiàn)出習(xí)作教學(xué)的系統(tǒng)化。

“精讀課文”——特別用心地選用了與本單元習(xí)作相關(guān)的文章，直指習(xí)作目標(biāo)。通過(guò)對(duì)精讀課文的解讀，學(xué)生能直觀感受到寫作方法的運(yùn)用效果，獲取寫作知識(shí)。

“交流平臺(tái)”——在理解文本的基礎(chǔ)上，分點(diǎn)式地提煉出習(xí)作方法，結(jié)合文本內(nèi)容，抓住習(xí)作要點(diǎn)，更為針對(duì)性地指導(dǎo)本單元的習(xí)作。

“初試身手”——緊跟在“交流平臺(tái)”后，是寫作方法掌握情況的檢驗(yàn)步驟之一，集中訓(xùn)練一兩個(gè)寫作點(diǎn)，為學(xué)生提供片段式的習(xí)作練習(xí)。

“習(xí)作例文”——引導(dǎo)學(xué)生參照例文的批注，掌握習(xí)作的基本方法，從而使學(xué)生更加真切地感受到寫作方法的運(yùn)用效果，同時(shí)也為學(xué)生提供了習(xí)作范式。

下面以統(tǒng)編教科書五年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作單元——第五單元為例具體說(shuō)明。本單元的教學(xué)目標(biāo)是：“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)?！痹谡n文的編排上，安排了人物描寫較為突出的兩篇精讀課文?！度宋锩鑼懸唤M》的三個(gè)片段，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小嘎子、祥子、嚴(yán)監(jiān)生的人物形象;《刷子李》這篇課文，要學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫的方法。習(xí)作例文——《我的朋友容容》和《小守門員和他的觀眾們》，為本單元的習(xí)作內(nèi)容“形形色色的人”提供了有效的寫作方法。如，《我的朋友容容》的四處批注，能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本次習(xí)作的方法：關(guān)注主要人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，通過(guò)具體的事例突出人物的特點(diǎn)。

這樣的習(xí)作單元顯得特殊，在整冊(cè)教材中有它的獨(dú)特性。五個(gè)板塊都瞄準(zhǔn)靶心——習(xí)作的完成。它引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元習(xí)作目標(biāo)，確定方向，集中發(fā)力。習(xí)作單元的獨(dú)特性就在于要發(fā)揮出本單元的寫作本體價(jià)值，提高學(xué)生的語(yǔ)文讀寫素養(yǎng)。正因?yàn)榱?xí)作單元具有其獨(dú)特性，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)上也有特殊的要求，與閱讀單元的作業(yè)設(shè)計(jì)要有所區(qū)別，應(yīng)與五個(gè)板塊有連貫性、關(guān)聯(lián)性。這樣，才能進(jìn)一步優(yōu)化習(xí)作單元教學(xué)。

二、讀寫統(tǒng)整式單元作業(yè)設(shè)計(jì)要義

葉圣陶先生提出習(xí)作的目的是“實(shí)用”。他所推崇的是“應(yīng)需”作文，要順應(yīng)生活的需要而寫的作文。他說(shuō)：“課外應(yīng)需而作文，固用也，亦練也?！币簿褪钦f(shuō)寫作文本身就是出自生活之“用”， 也起到練習(xí)作文的作用?！熬毩?xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要、工作的需要、生活的需要，并不是為了應(yīng)付升學(xué)考試，也不是為了當(dāng)專業(yè)作家。”也就是說(shuō)習(xí)作的最終目的并不是為了應(yīng)試，而是為了生活，是人的一種能力，是適應(yīng)生活的本來(lái)需要。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，把讀與寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣才能相互促進(jìn)。習(xí)作單元是特殊的單元。習(xí)作單元讀寫統(tǒng)整式作業(yè)的設(shè)計(jì)，其實(shí)就是根據(jù)單元的編排特點(diǎn)，圍繞習(xí)作學(xué)習(xí)主題及目標(biāo)，以提高學(xué)生習(xí)作能力為出發(fā)點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)。與常規(guī)作業(yè)設(shè)計(jì)最大的區(qū)別在于它指向習(xí)作目標(biāo)，強(qiáng)化讀寫融合，以閱讀促進(jìn)寫作，以寫作加強(qiáng)閱讀。那讀寫統(tǒng)整式單元作業(yè)怎么設(shè)計(jì)呢？

（一）依據(jù)單元導(dǎo)航

讀寫統(tǒng)整式單元作業(yè)聚焦本單元的習(xí)作目標(biāo)和具體的習(xí)作要求，抓住單元習(xí)作要素，進(jìn)行擴(kuò)展，進(jìn)一步分析習(xí)作目標(biāo)，讓學(xué)生更明確本單元的習(xí)作目標(biāo)，展開審題;同時(shí)，用更為貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言來(lái)描述習(xí)作的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思。

（二）引入名篇佳作

讀寫統(tǒng)整式單元作業(yè)設(shè)計(jì)要對(duì)閱讀文本進(jìn)行延伸、拓展，引入符合本單元語(yǔ)文要素要求的名篇佳作，為學(xué)生提供主題式的閱讀。選擇的文本內(nèi)容，要與本單元的寫作教學(xué)目標(biāo)有必然的聯(lián)系，這樣才能促進(jìn)讀寫的有效結(jié)合?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來(lái)?！弊鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以從提煉信息、理解闡釋、推斷探究、鑒賞品評(píng)等方面，根據(jù)不同的學(xué)段，設(shè)計(jì)與學(xué)情相符的有難度層次的練習(xí)題，體現(xiàn)出各學(xué)段螺旋上升的特點(diǎn)。

（三）隨文批注點(diǎn)撥

教材的“習(xí)作例文”板塊通過(guò)批注式的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的寫作特點(diǎn)。因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)引入的名篇佳作進(jìn)行旁批，這樣將寫作指導(dǎo)融入閱讀過(guò)程中，把知識(shí)提煉與習(xí)作要點(diǎn)相結(jié)合。這不僅引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，提高他們的閱讀理解能力，而且對(duì)習(xí)作的主題、方法要點(diǎn)進(jìn)行了點(diǎn)撥，使讀寫的關(guān)系更緊密。

（四）全程寫作融入

在讀寫統(tǒng)整單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們將“交流平臺(tái)”和“初試身手”這兩個(gè)板塊結(jié)合在一起，通過(guò)分點(diǎn)指導(dǎo)、分項(xiàng)寫作的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，既突出了寫作的重點(diǎn)，給學(xué)生提供全程的寫作指導(dǎo)，又能培養(yǎng)和提高學(xué)生的構(gòu)思能力，為學(xué)生習(xí)作提供寫作支架。在題目的設(shè)置上，我給出三個(gè)選項(xiàng)，有全命題的、半命題的、自擬題目的，學(xué)生可選擇其中一道題來(lái)完成。這些題目除了與本單元的習(xí)作目標(biāo)一致外，還傾向于鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、享受生活，讓讀寫能力真正落實(shí)到生活中，走出教科書，走向生活。

習(xí)作單元讀寫統(tǒng)整式單元作業(yè)設(shè)計(jì)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整合習(xí)作單元目標(biāo)及具體要求，讓學(xué)生可以自主完成習(xí)作。

三、讀寫統(tǒng)整式單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)例

讀寫統(tǒng)整式單元作業(yè)，設(shè)置 “單元導(dǎo)航”“閱讀達(dá)人”“答題指導(dǎo)”“寫作進(jìn)行時(shí)”“寫作高手”“實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)”六個(gè)層遞關(guān)系的板塊，體現(xiàn)從讀到寫的過(guò)程，讓學(xué)生先閱讀再寫作，在閱讀中融入寫作指導(dǎo)，以寫作結(jié)果體現(xiàn)閱讀效果。如，五年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作單元，我們這樣展開讀寫統(tǒng)整式單元作業(yè)。

（一）單元導(dǎo)航

根據(jù)“單元導(dǎo)讀”的習(xí)作目標(biāo)和習(xí)作板塊的具體要求，分兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，闡述本次習(xí)作的目標(biāo)及具體要求。

1.能力聚焦

本單元我們聚焦描寫人物的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生讀懂如何把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體的方法。首先要懂得選擇典型的事例，其次應(yīng)抓住人物各方面的特點(diǎn)來(lái)描寫，以具體表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

2.習(xí)作要求

教師抓住習(xí)作要求，這樣引導(dǎo)學(xué)生：“我們的周圍生活著形形色色的人。小區(qū)門口盡職盡責(zé)的保安叔叔，市場(chǎng)上熱情叫賣的阿姨，家里網(wǎng)購(gòu)成癮的媽媽，教室里無(wú)私奉獻(xiàn)的老師……本次習(xí)作，我們將選擇生活中讓自己印象深刻的人物，并選取最典型的事例，通過(guò)對(duì)人物的描寫，將他（她）的特點(diǎn)展示出來(lái)。”

（二）閱讀達(dá)人

我們?yōu)閷W(xué)生精心選擇與本單元主題相關(guān)的名篇佳作，使學(xué)生理解寫作方法。教師提供兩篇閱讀范例：一篇是俄國(guó)契訶夫的《裝在套子里的人》（節(jié)選），一篇是馮驥才的《張大力》。

根據(jù)選文內(nèi)容，以本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和習(xí)作要求為方向，引導(dǎo)學(xué)生找到相關(guān)的寫作要點(diǎn)并做批注。其目的一是幫助學(xué)生理解選段內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀理解能力;二是將選段內(nèi)容關(guān)聯(lián)到寫作要點(diǎn)中，體現(xiàn)讀寫結(jié)合的特點(diǎn)。

如，在《裝在套子里的人》的選段中，要求學(xué)生找到作者描寫別里科夫奇怪的內(nèi)容，并做批注。（圖一）

在閱讀《張大力》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找到作者對(duì)張大力的細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)行批注。這樣，讓學(xué)生在寫人物時(shí)，能抓住最能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的動(dòng)作進(jìn)行描寫。

（三）答題指導(dǎo)

根據(jù)板塊二提供的閱讀選段，圍繞本單元的習(xí)作目標(biāo)，根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段的目標(biāo)要求，要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀，以提高學(xué)生提煉信息、理解闡釋、推斷探究、鑒賞品評(píng)等方面的能力。我們?cè)O(shè)計(jì)的題型多種多樣，如填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答等，體現(xiàn)作業(yè)的多樣化、創(chuàng)新性和趣味性。如：

1.“當(dāng)然，行是行的，這固然好，可是千萬(wàn)別鬧出什么亂子?！睆膭e里科夫的這句話可以看出他這個(gè)人的性格特點(diǎn)是? ? ? ? ? ? ? 。

A.小心謹(jǐn)慎，考慮周到

B.自我隔離，矛盾害怕

C.維護(hù)正義，懲奸除惡

D.思想細(xì)膩，生性多疑

2.張大力把石鎖舉起來(lái)的時(shí)候，眾人都叫好。請(qǐng)大家展開想象，把圍觀的人們會(huì)怎么說(shuō)、怎么做寫下來(lái)。

設(shè)計(jì)的作業(yè)，難易程度不同。對(duì)較難的題目，我們進(jìn)行相應(yīng)的解答指導(dǎo)。如，第一題，我們這樣指導(dǎo)：“這道題考察大家能否從人物描寫中判斷出人物的性格，所以需要你認(rèn)真閱讀短文中描寫人物的部分，或是根據(jù)短文中選擇的事例來(lái)進(jìn)行判斷?！钡诙}，我們這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“要想把這些觀眾的樣子寫清楚，人物描寫的方法不可忽略，因此這里必須圍繞觀眾的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等展開想象，把人物的特點(diǎn)寫具體！”

答題指導(dǎo)點(diǎn)撥了學(xué)生的解答思路，讓學(xué)生從中獲得閱讀能力的提升。

（四）寫作進(jìn)行時(shí)

這一板塊以學(xué)生的口吻，用對(duì)話的形式，清晰地羅列三個(gè)寫作要點(diǎn)，提供寫作妙招，附上與寫作要點(diǎn)指導(dǎo)相匹配的例句。（圖二）這個(gè)板塊的創(chuàng)新點(diǎn)在于用百字練筆的形式來(lái)突破寫作難點(diǎn)，分段解決寫作問(wèn)題。本板塊是閱讀的實(shí)踐，結(jié)合寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作，即“要點(diǎn)概括—百字練筆—寫作妙招—例句展示”。五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元的要點(diǎn)概括為：人物特點(diǎn)要把握、選擇事例要典型、特點(diǎn)刻畫要立體。如，第一個(gè)寫作要點(diǎn)“人物特點(diǎn)要把握”，我們進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)。

1.要點(diǎn)概括。設(shè)置貼近學(xué)生生活的人物角色，以對(duì)話的形式呈現(xiàn)寫作要點(diǎn)。寫人物特點(diǎn)時(shí)，可以和其他人進(jìn)行比較，可以從外貌、穿著、性格、興趣等方面介紹，要選擇最大的特點(diǎn)詳細(xì)地寫。（如圖三）

2.百字練筆。根據(jù)“人物特點(diǎn)要把握”的寫作要點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的百字練筆，幫助學(xué)生構(gòu)思，讓學(xué)生更加明確本次習(xí)作要寫誰(shuí)。（圖四）

3.寫作妙招。這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生明白，想要寫出人物的特點(diǎn)就要細(xì)致地觀察，并用不同的方式來(lái)描述。

4.例句展示。這個(gè)環(huán)節(jié)是為了給“百字練筆”提供參考，同時(shí)又能增加學(xué)生的素材積累。這里的例句，與“寫作要點(diǎn)”匹配度達(dá)百分之百，練習(xí)寫什么，例句就出示什么。這樣，目標(biāo)一致，統(tǒng)籌安排，不增加其他目標(biāo)。

（五）寫作高手

優(yōu)秀范文是學(xué)生習(xí)作的參考，又是一種引領(lǐng)。在這項(xiàng)作業(yè)中，設(shè)計(jì)了“我會(huì)批注”的環(huán)節(jié)。教師在范文旁做三處批注，將習(xí)作要點(diǎn)的指導(dǎo)再次呈現(xiàn)，又與“引用名篇佳作”相輔相成。

本篇范文——《廚藝高超的外婆》，其中一處批注，強(qiáng)調(diào)側(cè)面描寫。教師再選擇一段內(nèi)容，讓學(xué)生自己進(jìn)行批注，提高學(xué)生的讀寫能力。（圖五）

最后對(duì)整篇文章進(jìn)行總評(píng)：“文章抓住外婆制作糖醋桂花魚的動(dòng)作來(lái)描寫，塑造一個(gè)廚藝高超的人物形象;通過(guò)對(duì)‘我和表妹的描寫，從側(cè)面來(lái)烘托外婆的廚藝真的非凡?！边@也是一種寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇范文的優(yōu)點(diǎn)。這樣的評(píng)價(jià)、講解，讓學(xué)生進(jìn)一步捋清寫作思路，學(xué)習(xí)可以寫什么、怎么寫。

（六）實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)

優(yōu)秀的作業(yè)不應(yīng)該只是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的檢測(cè)，而應(yīng)該進(jìn)行一定的延伸，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用在生活中。因此，在“寫作高手”的作業(yè)后，根據(jù)本次習(xí)作“形形色色的人”的主題，我們?cè)O(shè)計(jì)三道習(xí)作題（圖六），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。為體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體地位，我們讓學(xué)生自由選擇其中一項(xiàng)來(lái)完成。第一題，寫班級(jí)里的人。班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方，有朝夕相處的同學(xué)，他們一定有內(nèi)容可寫。第二題，寫卡通人物。這是站在兒童的角度思考，讓寫作變得有趣。第三題，貼近生活，寫家庭成員。

“實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)”注重的是“實(shí)”：實(shí)際、實(shí)在、實(shí)用。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和綜合性，讓習(xí)作單元的讀寫統(tǒng)整式得到具體體現(xiàn)，從而真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

作業(yè)是檢測(cè)學(xué)生習(xí)得結(jié)果的一種必要手段。習(xí)作單元讀寫統(tǒng)整式作業(yè)設(shè)計(jì)，要與學(xué)生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)作目標(biāo)，獲得閱讀方法，促使學(xué)生自主完成習(xí)作，并把習(xí)得的知識(shí)融入生活中，建構(gòu)自己的習(xí)作知識(shí)系統(tǒng)。

（責(zé)編 韋 雄）