于桂霞

[摘 要]疫情背景下的閱讀教學(xué)，存在線(xiàn)上指導(dǎo)缺失、線(xiàn)下操作失控、分享活動(dòng)匱乏等問(wèn)題。為提高整本書(shū)的閱讀效率，我們探索推進(jìn)了“N+1”線(xiàn)上線(xiàn)下融合的閱讀模式，即通過(guò)名著選文進(jìn)行N種閱讀策略指導(dǎo)，以推進(jìn)1本書(shū)的有效閱讀。在具體教學(xué)中，通過(guò)線(xiàn)上課堂滲透N種閱讀策略、制定一本書(shū)的閱讀計(jì)劃，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下融合的一本書(shū)閱讀活動(dòng)，這樣讓閱讀有方法、讓學(xué)生真閱讀、讓閱讀有實(shí)效，促進(jìn)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的深刻發(fā)展，提高了學(xué)生閱讀的積極性，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]“N+1”線(xiàn)上閱讀;整本書(shū)閱讀;閱讀策略;指導(dǎo)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）01-0015-03

一、案例實(shí)施背景

（一）線(xiàn)上閱讀指導(dǎo)的缺失

2020年4月，新冠疫情持續(xù)兩個(gè)多月，不停學(xué)的停課仍在繼續(xù)。為緩解學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)帶來(lái)的視力下降等壓力，上課時(shí)間被大幅度壓縮，教師在授課時(shí)更注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，期望在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。閱讀方法的指導(dǎo)相對(duì)現(xiàn)場(chǎng)授課顯得有些缺位，尤其是如何讓閱讀由課內(nèi)向課外延伸，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)方面。

（二）線(xiàn)下閱讀操作的失控

疫情之下，學(xué)生全天候在家進(jìn)行超越時(shí)空的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)的量相對(duì)較少。這本應(yīng)是靜心閱讀的天賜良機(jī)，但在非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境里，閱讀并沒(méi)有達(dá)到理想的狀態(tài)。我們對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示（表一）閱讀不足一小時(shí)和基本不閱讀的人高達(dá)63.13%。這只是時(shí)間量的統(tǒng)計(jì)，閱讀的含金量究竟如何，很難估計(jì)。由此可見(jiàn)，線(xiàn)下的自主閱讀處于失控的狀態(tài)。

（三）閱讀分享活動(dòng)的匱乏

整本書(shū)的閱讀需要通過(guò)活動(dòng)不斷推進(jìn)。線(xiàn)上學(xué)習(xí)期間，分享活動(dòng)得不到時(shí)間的保證，即使通過(guò)云端開(kāi)展交流，幾乎是個(gè)別學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)分享，難以滿(mǎn)足全體學(xué)生互動(dòng)交流的需要，難以實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的多向互動(dòng)。

二、案例設(shè)計(jì)理念

在線(xiàn)上學(xué)習(xí)期間，推進(jìn)“N+1”線(xiàn)上線(xiàn)下融合的閱讀模式，即通過(guò)名著選文進(jìn)行N種閱讀策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握策略，并以活動(dòng)推進(jìn)1本書(shū)的有效閱讀。在教學(xué)中，我們以統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元“古典名著”為載體，線(xiàn)上課內(nèi)閱讀提供N種閱讀策略，通過(guò)制定線(xiàn)下閱讀1本書(shū)的計(jì)劃，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下多種閱讀展示活動(dòng)等，為促進(jìn)閱讀真實(shí)發(fā)生提供幫助。

同化學(xué)習(xí)理論是“N+1”閱讀模式的理論依據(jù)。同化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，閱讀是個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建的有效方式，通過(guò)閱讀能獲得語(yǔ)言表達(dá)的形式和結(jié)構(gòu)。整本書(shū)閱讀不僅能拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)積累，獲得表達(dá)能力的提高、語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，并且使學(xué)生更好適應(yīng)社會(huì)生活。

三、案例實(shí)施過(guò)程

（一）線(xiàn)上課堂滲透N種策略，讓閱讀有方法

1.教材解讀，提取統(tǒng)整閱讀要素

五年級(jí)下冊(cè)第二單元圍繞“古典名著”這一主題，安排了《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》4篇課文，閱讀要素為“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。線(xiàn)上教學(xué)時(shí)，我們抓住閱讀要素開(kāi)展有效教學(xué)，勾連學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)閱讀的方法，并串起“N”種閱讀策略鏈。這樣教學(xué)，目的是通過(guò)學(xué)習(xí)四篇選文，使學(xué)生能夠運(yùn)用這些策略主動(dòng)、有效地閱讀四大名著。

2.教學(xué)策略，設(shè)計(jì)運(yùn)用閱讀單

閱讀名著，需要遵循文學(xué)本身的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行策略指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字、走近作家，感受經(jīng)典作品的魅力。然而，四大名著都是原文選入，古今語(yǔ)言有差異，這給學(xué)生的閱讀帶來(lái)一定的障礙。線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，閱讀單的設(shè)計(jì)和使用很有必要。通過(guò)閱讀單的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、鏈接各種資源，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教、先自學(xué)后分享的目的，使學(xué)生扎實(shí)掌握閱讀策略。

（1）以文本細(xì)讀單指導(dǎo)賞析

如，學(xué)習(xí)《猴王出世》一文時(shí)，我們從語(yǔ)言入手，聚焦第一段，設(shè)計(jì)文本細(xì)讀單（表二），引導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)讀的方法，感受石猴這一人物形象。閱讀古典名著的最大障礙是古今語(yǔ)言的差異，除了查閱工具書(shū)等方法外，猜讀不失為一種經(jīng)濟(jì)方便的好方法。在學(xué)習(xí)“猜讀”這一策略時(shí)，我們通過(guò)文本細(xì)讀單的設(shè)計(jì)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式使學(xué)生自覺(jué)深入充滿(mǎn)奇幻色彩的文字，感受人物形象，為感知故事的曲折做好鋪墊。

（2）以影視賞析單對(duì)比學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，我們通過(guò)設(shè)計(jì)賞析單（表三），讓學(xué)生提前欣賞《武松打虎》的影視片段，線(xiàn)下自主預(yù)習(xí)課文，嘗試完成賞析單，并在線(xiàn)上學(xué)習(xí)中加以強(qiáng)化指導(dǎo)，策略習(xí)得效果更好。在線(xiàn)上進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)時(shí)，我們充分發(fā)掘影視資源的作用，以激活學(xué)生讀原著的動(dòng)力。通過(guò)線(xiàn)下鏈接影視材料、線(xiàn)上合力探究文本，學(xué)生能以更形象的方式感知名著內(nèi)容，深入了解人物形象，提高鑒賞能力。

通過(guò)四篇選文的線(xiàn)上教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握本單元中出現(xiàn)的影視資料、猜讀法、聯(lián)系歷史背景、回目預(yù)測(cè)等閱讀策略，同時(shí)還讓學(xué)生復(fù)習(xí)以往學(xué)過(guò)的閱讀策略，形成“N”種策略的知識(shí)大背景。這樣，使學(xué)生有足夠的策略去克服閱讀中遇到的障礙，進(jìn)而能真實(shí)的閱讀、主動(dòng)的閱讀。

（二）線(xiàn)上制定“1”本書(shū)閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生真閱讀

疫情期間，學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)狀態(tài)相對(duì)比較松懈，而學(xué)生主觀上又是向好的。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們希望在閱讀方面得到老師的有效監(jiān)督，通過(guò)閱讀獲得更多的知識(shí)?？梢?jiàn)，教師有必要根據(jù)教學(xué)安排，從時(shí)間、過(guò)程、評(píng)價(jià)等方面幫助學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃，以促進(jìn)他們順利地完成閱讀活動(dòng)。

在學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)掌握了“N”種策略后，根據(jù)據(jù)四大名著的題材特點(diǎn)、故事內(nèi)容以及學(xué)生已經(jīng)具備的閱讀能力，我們選擇《西游記》作為“1”本書(shū)的閱讀內(nèi)容?！段饔斡洝饭?00回，根據(jù)內(nèi)容大致可以分為以下三個(gè)部分。第一至第七回，寫(xiě)孫悟空的非凡經(jīng)歷;第八至十二回，寫(xiě)唐僧身世，交代取經(jīng)緣由;第十三至一百回，寫(xiě)師徒四人求取真經(jīng)的艱險(xiǎn)歷程。綜合多種因素，我們制定由慢到快的平穩(wěn)閱讀計(jì)劃，要求學(xué)生用九周的時(shí)間完成閱讀。第一周閱讀孫悟空出世及大鬧三界的經(jīng)歷，閱讀速度較慢，每天一回，以摘記精彩片段為閱讀任務(wù)。第二周閱讀取經(jīng)緣由到丟失袈裟，共讀八回，以圈畫(huà)及簡(jiǎn)單的批注為閱讀任務(wù)。此后，每周閱讀12回，以批注及撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的閱讀筆記為閱讀任務(wù)。

線(xiàn)上指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生真閱讀，同時(shí)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與共讀的積極性。學(xué)生線(xiàn)下執(zhí)行閱讀計(jì)劃，完成閱讀任務(wù)，強(qiáng)化了他們的閱讀能力，對(duì)于樹(shù)立閱讀整本名著的信心大有裨益。

（三）設(shè)置“1”本書(shū)閱讀活動(dòng)，讓閱讀有實(shí)效

在《西游記》原著閱讀中，為鼓勵(lì)學(xué)生將習(xí)得的“N”種策略充分運(yùn)用，展開(kāi)活動(dòng)是一條有效的路徑。在閱讀活動(dòng)中實(shí)踐、分享、思考，使學(xué)生能讀懂語(yǔ)言，清晰人物形象，初步把握主題，將“1”本書(shū)的閱讀不斷推向深入。

1.線(xiàn)上回目猜讀，激活閱讀動(dòng)機(jī)

《西游記》回目眾多，故事曲折，在導(dǎo)讀中只能采取以小見(jiàn)大的方法，通過(guò)抓一個(gè)章節(jié)、析一個(gè)場(chǎng)景、品一個(gè)人物的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的學(xué)習(xí)。首先，出示回目標(biāo)題，通過(guò)連線(xiàn)留言等方式，讓學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。通過(guò)點(diǎn)撥，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)每一回標(biāo)題往往是一章故事的要點(diǎn)所在。其次，看回目猜故事情節(jié)。PPT呈現(xiàn)“回目云”（表四），引發(fā)學(xué)生思維的快速運(yùn)轉(zhuǎn)，激活閱讀動(dòng)機(jī)。

2.線(xiàn)下活動(dòng)促讀，維持閱讀興趣

考慮線(xiàn)上學(xué)習(xí)期間指導(dǎo)的缺失，我們采用主題式小組互讀的方式，開(kāi)展有探究意義、有趣味的閱讀活動(dòng)。基于《西游記》的主題內(nèi)容以及五年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和他們所處的時(shí)代，經(jīng)過(guò)和學(xué)生在線(xiàn)研討后，制定任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀活動(dòng)方案（表五），每個(gè)小組活動(dòng)的內(nèi)容和方式都不同。

線(xiàn)下的小組閱讀活動(dòng)，使學(xué)生繼續(xù)深入閱讀名著的興趣得以維持，同時(shí)對(duì)《西游記》的內(nèi)容有了更全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)寫(xiě)作主題有了更深刻的理解。

3.線(xiàn)上線(xiàn)下展示，強(qiáng)化閱讀效果

為對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行跟蹤反饋，強(qiáng)化閱讀效果，需要聯(lián)通線(xiàn)上、線(xiàn)下，對(duì)閱讀成果進(jìn)行展示。讀書(shū)分享會(huì)、講故事、成果展示會(huì)、和家人一起演故事、答題闖關(guān)等，讓學(xué)生覺(jué)得名著閱讀更有儀式感，閱讀體驗(yàn)也會(huì)更美好。

四、案例實(shí)施反思

在實(shí)施過(guò)程中，“N+1”模式能讓閱讀有趣又有效，提高了學(xué)生的閱讀能力。

（一）促有效閱讀真實(shí)發(fā)生

讀得有效，是整本書(shū)閱讀不斷推進(jìn)的前提?！癗+1”模式為學(xué)生提供閱讀策略，掃除閱讀障礙。運(yùn)用策略進(jìn)行深入閱讀，強(qiáng)化每天閱讀的習(xí)慣，提升閱讀的能力，是疫情之下改變整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀的有效模式。讓有效閱讀成為學(xué)生的日常生活方式，這是“N+1”模式的應(yīng)有之意。

（二）促自我學(xué)習(xí)深刻發(fā)展

“N+1”模式中，教師只是參與者，利用線(xiàn)上課堂與學(xué)生合作歸納“N”種策略，協(xié)助學(xué)生制定 “1”本書(shū)閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)開(kāi)展一系列閱讀活動(dòng)。在這個(gè)模式下，學(xué)生需要主動(dòng)思考，運(yùn)用觀察、想象、表達(dá)、組織等各種能力，推進(jìn)整本書(shū)的深入閱讀，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的深刻發(fā)展。

“N+1”是在線(xiàn)上學(xué)習(xí)期間實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀真實(shí)發(fā)生的有效模式，能讓學(xué)生更主動(dòng)地閱讀，閱讀效果也會(huì)更好。

（責(zé)編 韋 雄）