楊祖恩

摘 要：作為一門語言類課程，小學(xué)英語不僅是培養(yǎng)小學(xué)生語言閱讀能力的重要一環(huán)，也是學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵。而部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣較為低下，尤其是男生，在語言類科目的學(xué)習(xí)上顯得更容易偏科。思維導(dǎo)圖是一種通過畫圖和圖畫的方式讓學(xué)生進(jìn)行思考和自發(fā)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。本文探討了小學(xué)英語教學(xué)中怎樣運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;思維

小學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。如今思維導(dǎo)圖是教育行業(yè)中一種重要的教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖使用的方法非常簡單，它通過將各級關(guān)鍵詞列出，以相互隸屬的關(guān)系將知識點連接起來，將冗長的語言描述轉(zhuǎn)換為精簡的圖示。當(dāng)前一些小學(xué)教師過分看重成績，崇尚以往督促學(xué)生死記硬背的方法，他們對新的教學(xué)方式抱有抵觸心態(tài)，課堂教學(xué)中對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用并不熟練。教師在教學(xué)中應(yīng)從提升教學(xué)效率和提高教學(xué)質(zhì)量的角度出發(fā)，正確地運(yùn)用好思維導(dǎo)圖。

一、從教材入手，把握小學(xué)生需求

總的來講，教師沒有有效地去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新以及把握學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，即使?jié)M足這兩點要求也沒有及時地去和學(xué)生們溝通了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)難點，從而導(dǎo)致在下一節(jié)課中學(xué)生仍然是帶著問題去上課的，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和高效性，應(yīng)在教學(xué)中有效地滲透思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。隨著教育的發(fā)展和進(jìn)步，因此教師首要就是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。英語書上的一些知識就是很好的學(xué)習(xí)素材，如《Happy Birthday》教師就可以用思維導(dǎo)圖制作一個文章知識點的樹狀圖，在相應(yīng)的文章內(nèi)容描繪上，拿出網(wǎng)上找到的對應(yīng)的生日場景圖片，如蛋糕、蠟燭以及讓學(xué)生看到圖片的時候用英語回答出來，達(dá)到吸引小學(xué)生進(jìn)行深入英語閱讀的效果，學(xué)生在這一過程中也會有自己的思考。為此，需要先從小學(xué)生的需求出發(fā)，使用它們感興趣的英語文章，之后利用思維導(dǎo)圖，通過“畫”的方法將教師的思維和想法記錄，之后開展教學(xué)的效果會更好[1]。

二、加強(qiáng)思維導(dǎo)圖教學(xué)中與學(xué)生的互動

要解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題，需要老師注意多與學(xué)生互動，多多提問，解答，活躍課堂氣氛。教師可以在制作某個文章的思維導(dǎo)圖時，多與學(xué)生討論應(yīng)該從哪個切入點出發(fā)，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建，并在繪制導(dǎo)圖的過程中，及時解決一些問題和學(xué)生的疑問，拉近學(xué)生與老師之間的距離。互動可以避免老師一個人在上面講英語知識，學(xué)生在下面開小差的情況。運(yùn)用思維導(dǎo)圖往往可以通過教學(xué)中相關(guān)圖形內(nèi)容的構(gòu)建激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生去理解英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)特點，讓學(xué)生輕松地去學(xué)習(xí)英語，構(gòu)成自己的系統(tǒng)學(xué)習(xí)體系和方法[2]。如在《We love animals》的學(xué)習(xí)中，教師就可以利用思維導(dǎo)圖的方式去進(jìn)行“認(rèn)知樹”的繪制，讓學(xué)生根據(jù)自己對動物的認(rèn)知，以“animals”為主題和出發(fā)點，描述自己知道的動物。如小貓、小狗和老鼠等等，讓學(xué)生對“animals”有自己的理解，也就更容易理解這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而達(dá)到對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的效果。

三、思維培養(yǎng)，溫故知新

學(xué)習(xí)英語是一個反復(fù)溫故知新的過程，學(xué)生學(xué)過的英語知識和單詞不能學(xué)完就忘，需要學(xué)生牢記，這樣才能發(fā)揮學(xué)習(xí)英語的實際價值。教師要利用思維導(dǎo)圖，與學(xué)生深入探討和一起回憶以前學(xué)習(xí)過的一些知識，通過這種方式溫故知新，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)了新的，忘了舊的，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度更加扎實。

如在《My favorite season》的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)完后，教師可以與學(xué)生探討對應(yīng)的學(xué)生喜歡的季節(jié)，以“favorite season”為主題，探討學(xué)生了解到的季節(jié)的知識，并用英語單詞短句描繪，制作思維導(dǎo)圖，從而對學(xué)習(xí)的知識不斷回顧達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生記憶性的目的。重點通過思維導(dǎo)圖直觀表達(dá)出文章的觀點和重點。在小學(xué)生年級高一點時，如五六年級，可以開展思維導(dǎo)圖的針對教學(xué)，如通過一篇英語對話的文章來制作一個對話人物，通過這一段對話，使得學(xué)生通過對話內(nèi)容的中心制作思維導(dǎo)圖，通過制作思維導(dǎo)圖這一過程來一步步提升自己的英語理解能力和總結(jié)能力。

四、利用思維導(dǎo)圖克服小學(xué)生的英語寫作難題

小學(xué)生的英語寫作是比較困難的，不僅存在詞匯量不足的問題，還存在語法未掌握，沒有素材的問題，因此在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生寫作往往比較薄弱，而思維導(dǎo)圖的在寫作教學(xué)合理使用，可以解決這一難題。學(xué)生可以通過作文主題，行文思緒建立導(dǎo)圖。如在《dinners ready》的學(xué)習(xí)中，老師通過思維導(dǎo)圖列舉生活中的食物分類，可以分類為肉食和素食，再進(jìn)行細(xì)分，幫助學(xué)生理清思路，完成后續(xù)關(guān)于“dinner”的寫作，學(xué)生的思維自然會更加活躍。

結(jié)束語：

為了提升小學(xué)生的英語水平，增強(qiáng)自身的英語教學(xué)效果，促使小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有著更多的學(xué)習(xí)自主積極性，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是有必要的。但當(dāng)前的思維導(dǎo)圖教學(xué)還處于起步階段，老師在平時多注意通過思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]刁英明.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的作用與應(yīng)用[J].瘋狂英語，2017.

[2]楊燕紅.妙用思維導(dǎo)圖 激活小學(xué)英語詞句教學(xué)[J].考試周刊，2017.

（湖北省監(jiān)利市柘木鄉(xiāng)薛潭小學(xué)）