鄧先甫

摘 要：目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂并不樂(lè)觀，教學(xué)效果相對(duì)較低，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不高。如果教師能夠合理地運(yùn)用教學(xué)研究進(jìn)行教學(xué)，就可以解決當(dāng)前高段數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要從小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，尋找問(wèn)題和對(duì)策，以鼓勵(lì)探究性教學(xué)模式的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究性;學(xué)習(xí)策略

探究性教學(xué)是一種基于制定新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本概念的新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式對(duì)建設(shè)科學(xué)、健全、有效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，促進(jìn)教學(xué)，具有積極作用。該教學(xué)模型具有清晰的過(guò)程，即提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。該活動(dòng)的主要部分是學(xué)生，因此目的是發(fā)展學(xué)生的研究意識(shí)和綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展還存在一些問(wèn)題，探究性教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得并不順利。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要從小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，尋找問(wèn)題和對(duì)策，以鼓勵(lì)探究性教學(xué)模式的全面發(fā)展。

一、高段數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂并不樂(lè)觀，教學(xué)效果相對(duì)較低，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不高。產(chǎn)生這種情況的原因是教師在教學(xué)活動(dòng)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)自己的地位，因此，被動(dòng)地參加數(shù)學(xué)課程的學(xué)生會(huì)增加壓力，并降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。此外，高段數(shù)學(xué)課程中的數(shù)學(xué)困難越來(lái)越大，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也很差，教師無(wú)法采用有效的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)差距和不靈活的課堂氛圍。盡管一些教師及時(shí)開(kāi)始了教學(xué)改革活動(dòng)，呼吁進(jìn)行新的課程改革，但由于對(duì)改革活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不足，未解決的舊問(wèn)題以及新問(wèn)題的出現(xiàn)，教學(xué)改革并未得到很好的實(shí)施。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高段教育的學(xué)習(xí)策略

（一）開(kāi)設(shè)探究性課程，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課中，教師僅使用一種教學(xué)方法來(lái)講授一些數(shù)學(xué)概念和理論等，以便學(xué)生記住自己所學(xué)的知識(shí)。在不了解基本原理的情況下，雖然學(xué)生在課程中學(xué)到的東西會(huì)暫時(shí)記住，但很快就會(huì)被忘記，而簡(jiǎn)單的教師培訓(xùn)會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。逐漸地，學(xué)生將放棄主動(dòng)思考，而只會(huì)被動(dòng)地學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)考試。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要改變傳統(tǒng)的無(wú)聊教學(xué)方法，開(kāi)設(shè)探究性課堂，給學(xué)生提供自由思考和提問(wèn)的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生不斷地探索實(shí)踐和技能。在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我意識(shí)和熱情，培養(yǎng)學(xué)生積極尋找的習(xí)慣，并讓學(xué)生自由地探索小學(xué)高段數(shù)學(xué)，以體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奧秘。

（二）指導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識(shí)體系，積極探索

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是分散的，各部門(mén)之間也有一定的聯(lián)系，因此在課堂上，教師可以幫助學(xué)生反思所學(xué)知識(shí)，理解整體知識(shí)并進(jìn)行深入探索。從系統(tǒng)的角度來(lái)看，教師需要全面了解數(shù)學(xué)知識(shí)和練習(xí)的整體結(jié)構(gòu)，以不斷探索解決問(wèn)題的方法和技能，建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系，并進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。學(xué)生只有將小學(xué)所學(xué)教科書(shū)的內(nèi)容掌握到自己的手中，才能發(fā)展出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，才能真正理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓，從而達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正目標(biāo)。

例如，在研究圓柱體和圓錐體時(shí)，應(yīng)詳細(xì)考慮前幾章中學(xué)習(xí)的與圓有關(guān)的知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，并了解圓、圓柱體、圓錐體和其他類型的圖形的特性和應(yīng)用，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)異同，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我分析、獨(dú)立探索、獨(dú)立思考、總結(jié)規(guī)則以及尋找解決問(wèn)題的方法。

（三）在課堂上為師生創(chuàng)造平等的教學(xué)氛圍

為了改善小學(xué)高段數(shù)學(xué)課上無(wú)聊的教學(xué)環(huán)境，教師可以通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。小學(xué)生回答問(wèn)題和老師回答問(wèn)題營(yíng)造了一種師生平等的教學(xué)氛圍。由于一些學(xué)生經(jīng)常在數(shù)學(xué)課上徘徊，因此這種基于問(wèn)題的探究式教學(xué)方法使學(xué)生能夠遵循教師培訓(xùn)的步驟，逐步進(jìn)行研究并最終獲得答案，從而幫助學(xué)生集中精力。但是，為了應(yīng)用這種探究性的教學(xué)方法，需要證實(shí)教師提出的問(wèn)題，以便學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和探索，增加熱情并擴(kuò)大思維。這種探究性的教學(xué)方法提高了學(xué)生挑戰(zhàn)的意愿，并在一定程度上養(yǎng)成了粗讀自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（四）創(chuàng)造有問(wèn)題和思考的情況，以便學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題

在教學(xué)研究中，創(chuàng)造情境非常重要。教師可以創(chuàng)建兩種觀點(diǎn)：有問(wèn)題的情境和供學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的思考性情境。這里提到的有問(wèn)題的情境是通過(guò)多種方式造成的，例如，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，還可以從舊知識(shí)復(fù)審過(guò)程中提問(wèn)并獲得新知識(shí)。創(chuàng)造思維環(huán)境是對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究機(jī)會(huì)教育的重要組成部分。其要求學(xué)生理解問(wèn)題的適當(dāng)解決方案，例如實(shí)踐、歸納總結(jié)、類比分析等。這些技術(shù)都是創(chuàng)造學(xué)生思維狀況的所有方法，從學(xué)生可以有效地找到解決問(wèn)題的適當(dāng)方法，以便學(xué)生順利地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（五）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的意識(shí)

當(dāng)教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)調(diào)整教室的氛圍時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論中回答問(wèn)題，以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。例如，在解釋一堂新課之前，提一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在小組中討論，然后派一名代表回答。這種探究性的數(shù)學(xué)教學(xué)模型使學(xué)生可以協(xié)作學(xué)習(xí)，并通過(guò)小組討論互相幫助，允許成績(jī)良好的學(xué)生幫助成績(jī)較差的學(xué)生，并平衡數(shù)學(xué)的整體成績(jī)。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以幫助他人、結(jié)交朋友，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)并提高學(xué)生的能力。

（六）充分發(fā)揮教師的作用，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生

教師應(yīng)承擔(dān)責(zé)任，努力開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng)，并適當(dāng)下放權(quán)力，使探究性教學(xué)更加順利。當(dāng)然，教師應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)和認(rèn)可不同的學(xué)生，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的才華，恢復(fù)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，并積極參加探究性培訓(xùn)。在相同的鼓勵(lì)下，教師可以向具有不同學(xué)習(xí)個(gè)性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生提供個(gè)人評(píng)論或建議，這可以幫助解決不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，并更好地提高學(xué)生參與探究性教學(xué)的熱情。

一般而言，盡管不可能在一夜之間將探究性教學(xué)模型與小學(xué)數(shù)學(xué)課整合在一起，但只要教師積極地從當(dāng)前的數(shù)學(xué)課現(xiàn)狀出發(fā)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并“消除障礙”以擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，通過(guò)探究性教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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（貴州省盤(pán)州市英武鎮(zhèn)馬場(chǎng)小學(xué)）