黃志榮

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常出現(xiàn)的問題是師生互動(dòng)不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生的疑惑教師沒能抓住，教師的提問學(xué)生無法理解。最終使得教學(xué)目的沒有達(dá)到預(yù)期效果，同樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課上的知識(shí)點(diǎn)吸收也不全面。為了避免這種被動(dòng)的局面發(fā)生，教師可以試著采用開放性預(yù)習(xí)、學(xué)生互相提問、最后教師總結(jié)講評(píng)的授課方式讓課堂氣氛重新活躍起來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂活動(dòng);提問教學(xué);實(shí)施方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的見解和領(lǐng)悟。積極進(jìn)取、渴望知識(shí)、思維不受牽絆是他們最大的特征。但是很多教師發(fā)現(xiàn)自己在課前精心準(zhǔn)備的問題，拿到課堂上提問卻沒能調(diào)動(dòng)起學(xué)生太大熱情。這種情況的發(fā)生，甚至已經(jīng)影響到了正常的教學(xué)開展進(jìn)度，使得學(xué)生和教師都處于一個(gè)尷尬的境地不知如何進(jìn)退。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，他們天真活潑，好奇心重，而且思維不受禁錮，每個(gè)人對(duì)書本上知識(shí)的認(rèn)知度都有著不同的理解和判斷，因此他們每個(gè)人所存在的問題也不一樣。所以，這正是需要教師想方設(shè)法來深挖每個(gè)學(xué)生問題的時(shí)候。為了避免課堂上分析問題出現(xiàn)冷場(chǎng)，把問題放在課前處理可以有效避免這類情況。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”的時(shí)候，教師要在課前留給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生預(yù)習(xí)書本內(nèi)容，并且對(duì)自己感興趣或者無法確定的內(nèi)容做出標(biāo)注記錄下來，如何計(jì)算小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字，如何將非整數(shù)分為整數(shù)和小數(shù)計(jì)算等。每人提出一到兩個(gè)問題。在學(xué)習(xí)本內(nèi)容的課堂上可以由教師帶頭指定學(xué)生發(fā)問，讓學(xué)生提交自己的問題，教師作為記錄者把問題歸類整合，接下來的課程可以根據(jù)學(xué)生們所關(guān)注的方向串聯(lián)講解，而不是傳統(tǒng)的強(qiáng)塞硬灌式的教育讓學(xué)生不去思考，全盤接受。因?yàn)閷W(xué)生希望教師把更多的機(jī)會(huì)留給他們自己去思考。教師只要作為一個(gè)觀察者要認(rèn)真分析判斷學(xué)生們所存在的問題以及思考如何解決問題的方案，在學(xué)生提問完畢之后，教師根據(jù)學(xué)生所感興趣的方向作出系統(tǒng)性的講解，會(huì)帶來課堂上的又一個(gè)沸點(diǎn)，可以讓學(xué)生更加投入到自己所提出的問題中。

二、開展課上互動(dòng)提問

在實(shí)際的教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)有這種情況：學(xué)生提出問題之后，教師直接給出解決步驟和標(biāo)準(zhǔn)答案，過程和結(jié)果都比較趨向于格式化。對(duì)于小學(xué)生，特別是數(shù)學(xué)課程來講，平常的題目可能沒有太大問題，但是對(duì)應(yīng)用題一些難度較高的題目，他們的理解其實(shí)并不到位。這就需要我們教師放慢“一錘定音”的節(jié)奏，先留給學(xué)生一些時(shí)間去思考交流，最終匯總上來的結(jié)果再由教師去統(tǒng)一講解，這樣可以在第一時(shí)間了解到學(xué)生對(duì)解題思路和方法是如何構(gòu)思的，教師從中方便找出學(xué)生普遍存在的問題。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先利用5-7分鐘的時(shí)間互相提問對(duì)答，這時(shí)教師可以觀察整個(gè)過程，認(rèn)真分析學(xué)生對(duì)課題的掌握程度和理解方式。這段時(shí)間是屬于留給學(xué)生的“感悟時(shí)間”，在學(xué)生互相交流的過程中，學(xué)生的思維會(huì)得到很大的擴(kuò)散和延伸，很有可能一個(gè)想法經(jīng)過交換之后變成了兩個(gè)甚至三個(gè)想法。這樣能幫助學(xué)生脫離教師保姆式教學(xué)的惰性，沖破思維的圍墻，讓學(xué)生更具有開發(fā)力和創(chuàng)造力。同時(shí)也能給學(xué)生一種成就感，激發(fā)學(xué)生的信心，從而有助于提高學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人的思考、表達(dá)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

著名數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己探索，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最為深刻，也最容易掌握其內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”所以在學(xué)生們提出問題相互解答的同時(shí)，教師要認(rèn)真記錄學(xué)生所提問以及回答的思路并總結(jié)學(xué)生對(duì)課題的疑惑之處，按照學(xué)生的思路串聯(lián)講解，讓學(xué)生明白其中的道理。例如，在進(jìn)行“小數(shù)乘法”教學(xué)的時(shí)候，教師在根據(jù)學(xué)生提出的問題分類講解的過程中，可以適當(dāng)?shù)丶尤雽W(xué)生的名字，讓學(xué)生對(duì)自己的提問成果更加重視，同時(shí)也讓其他學(xué)生對(duì)“課堂明星”這一角色更加期待，這樣既能增加學(xué)生對(duì)課堂的接受度，又能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“交流溝通，成果共享”的氛圍。當(dāng)學(xué)生提出問題或者解答問題時(shí)，教師要做的是先肯定學(xué)生，夸贊學(xué)生的問題和回答富有新意，給學(xué)生一種被重視的感覺。因此，教師在教學(xué)時(shí)要充分考慮如何讓學(xué)生開始獨(dú)立思考，形成自己的見解，沒有獨(dú)立思考就無法養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在充分利用“互動(dòng)”這個(gè)載體的同時(shí)，教師要參與到其中扮演一個(gè)引導(dǎo)者來指引學(xué)生如何去交流、去交換意見。通過讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、并且在獲取知識(shí)、掌握技能的過程中提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和互動(dòng)協(xié)助能力，從而使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)能力得到全面的培養(yǎng)和提升。

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂上，有效的師生互動(dòng)能大大增進(jìn)課堂的教學(xué)效率。作為教師，選擇一個(gè)恰到好處的方式燃起學(xué)生的課堂熱情，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)更要鼓勵(lì)學(xué)生展示自我，放飛自我。在新時(shí)代的教育體系下，針對(duì)學(xué)生喜好設(shè)定教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]李維敏.互動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用及策略分析[J].中國(guó)校外教育，2019（10）：136-137.

[2]陳連平.互動(dòng)式課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的操作策略[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（08）：78.

（云南省文山州富寧縣谷拉鄉(xiāng)中心學(xué)校）