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      學(xué)前特殊兒童的融合教育

      2021-06-09 21:59:35汪靜
      關(guān)鍵詞:特殊兒童方法策略

      汪靜

      摘 要:在日常教育中有著這樣的一群特殊兒童,他們性格內(nèi)向,不合群,喜歡待在孤僻的地方,與人的交往能力,交流能力差,缺少自信心。為了幫助這些兒童適應(yīng)社會,減輕特殊兒童家庭的經(jīng)濟壓力,幫助這些兒童得到生活自理的能力,促進這些特殊兒童的健康發(fā)展,國家對基礎(chǔ)教學(xué)課程進行改革,將特殊兒童融入到普通班級,改革要求教師重點關(guān)注特殊兒童,根據(jù)這些兒童的基本情況選擇適合他們的教學(xué)方式、教育手段、教育措施,在這樣的要求下教師要不斷的創(chuàng)新自己的教學(xué)方式,豐富自己的教學(xué)方式。

      關(guān)鍵詞:特殊兒童;融合交育;方法策略

      【正文】特殊教育能夠代表社會文明程度以及能夠體現(xiàn)國家的教育公平是否實現(xiàn)。普通教育是伴隨人類的產(chǎn)生而產(chǎn)生的一種社會現(xiàn)象,特殊也是伴隨人的誕生而出現(xiàn)的自然現(xiàn)象,當(dāng)社會物質(zhì)文明和精神文明發(fā)展到一定的水平,特殊教育就產(chǎn)生了。教育是公平的每個人受教育的權(quán)利是平等的,在我國時代發(fā)展和和諧社會建設(shè)的大背景下,實現(xiàn)學(xué)前特殊兒童的教育融合是非常有必要的。

      一、目前我國特殊兒童教育的現(xiàn)狀

      目前我國在特殊兒童的教育方面的教師資源不足,很多特殊孩子沒有學(xué)上。尤其是在中西部地區(qū),從事特殊教育的教師極度稀缺,給特殊兒童制定的相關(guān)教材沒有得到一定的革新。中西部地區(qū)經(jīng)濟落后,沒有足夠的資金去請外來的教師,也沒有足夠的資金能夠引進相關(guān)新的教學(xué)設(shè)備。社會無法理解特殊兒童的感受,對這些兒童缺少關(guān)注,沒有一個良好的尊重特殊兒童的氛圍,特殊兒童非常容易產(chǎn)生心理問題,如果沒有外界力量的正確的引導(dǎo),特殊兒童極有做出極端的事情。針對學(xué)習(xí)特殊兒童教育中的情況,國家為了更好的幫助學(xué)前特殊兒同,制定了相應(yīng)的政策,實現(xiàn)特殊教育的融合

      二、學(xué)前特殊兒童的融合教育研究

      2.1對所有學(xué)生一視同仁

      學(xué)前兒童正處在道德觀念塑造的時期,在這個時期需要外界多引導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生多一些愛心和鼓勵,提出真正適合學(xué)生的的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求,會讓學(xué)生們感受到教師對學(xué)生的關(guān)注,拉近師生之間的距離,減少學(xué)生對教師的隔閡。在特殊兒童與普通融合的班級里,教師應(yīng)該以同一種標(biāo)準(zhǔn)來對待他們,讓特殊兒童感受到教師對他們是尊重的,是把他們當(dāng)成正常人對待的。對待特殊兒童教師要有信心,要密切關(guān)注著他們,注意著普通兒童和特殊兒童的融合情況,如果出現(xiàn)突發(fā)狀況,教師應(yīng)當(dāng)及時反應(yīng)做出調(diào)整。

      2.2讓普通班的兒童建立起對特殊兒童的正確認(rèn)知

      教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們普及特殊兒童的相關(guān)認(rèn)知,告訴普通兒童特殊兒童他們是被上帝咬了一口的蘋果,他們身體上的特殊并不會影響他們內(nèi)心美好世界的存在,而且身體特殊并不意味著特殊兒童們的道德品質(zhì)有問題,教師應(yīng)該讓普通兒童自愿的與這些特殊兒童進行交流。

      比如教師可以在課堂上組織兒童們進行一個小游戲,讓所有的兒童擊鼓傳花,教師可以拿黑板擦或者是其他的物品當(dāng)做“花”,教師叫停的時候,物品在哪個學(xué)生那,哪個學(xué)生就站起來進行才藝表演。讓普通學(xué)生和特殊兒童在游戲之中加強聯(lián)系,增加交流的次數(shù),營造良好的課堂氛圍。

      2.3幼兒園與相關(guān)特殊教育機構(gòu)相結(jié)合

      針對目前的學(xué)前融合教育情況,幼兒園應(yīng)當(dāng)與特殊教育學(xué)校聯(lián)合起來。畢竟教育特殊兒童的教材是不一樣的,幼兒園積極的與相關(guān)特殊教育機構(gòu)進行交流,得到相應(yīng)的專業(yè)支持,共同推動學(xué)前教育融合的相關(guān)里面實踐。為了更好的幫助特殊兒童全面發(fā)展,教師應(yīng)當(dāng)與他們的家長共同合作。

      比如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個特殊兒童,不愿意開口與人交流,也不愿意把問題說給教師聽的時候,教師可以通過他的家長了解他的情況,從而能夠精準(zhǔn)的對這個兒童進行開導(dǎo),制定符合情況的教學(xué)方式,幫助學(xué)生提高解決實際問題的能力。教師還可以安排積極活躍的兒童去接觸特殊兒童,去幫助這個特殊兒童,畢竟兒童之間能夠容易打開心扉,說出自己的心里話。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)特殊兒童有一些不好的情況的時候,可以及時反饋給家長,讓家長在家中幫助學(xué)生解決他自己的問題,畢竟教師不是一直陪在兒童身邊的,課堂以外的教師無法涉及。

      2.4教師完善自己的教材

      學(xué)前特殊兒童教育的融合要求教師完善自己的教材,提高自己的教學(xué)能力,畢竟教育特殊兒童與教育普通學(xué)生兒童還是有一定的區(qū)別的,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)兩者的情況對教材進行合理的編寫,以此幫助兩種兒童進行更好的知識學(xué)習(xí)。并且教師也要改革自己的教育方式,打破傳統(tǒng)教育方式的束縛,采取一種真正的適合兩種兒童的教育方式。教師也可以通過相關(guān)機構(gòu)或者自己在網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)的兒童教育的知識,對自己擁有的教材進行充實編攢,以便在課堂上能夠讓兩種兒童獲得知識、了解知識、掌握知識。

      【結(jié)束語】在特殊兒童幼兒時期進行早期融合教育可以彌補他們心理的缺陷,感到自己與其他人是沒有多大區(qū)別的,也可以激發(fā)出兒童的潛力,有利于實現(xiàn)特殊兒童自身的最大發(fā)展,為了實現(xiàn)學(xué)前特殊兒童的教育融合,教師改善自己的教材,學(xué)校與相關(guān)機構(gòu)相聯(lián)系,共同推動學(xué)前特殊兒童教育融合的實踐發(fā)展。

      參考文獻:

      [1]嚴(yán)方舟.中美學(xué)前自閉癥兒童融合教育的比較及啟示[J].教育觀察,2019,8(38):75-78.

      [2]司琪.“我眼中的特殊教育”——幼兒園教師融合教育態(tài)度的質(zhì)化研究報告[J].現(xiàn)代特殊教育,2018(22):77-80.

      (江西省景德鎮(zhèn)市浮梁縣特殊教育學(xué)校)

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