試析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合

殷智慧

摘 要：英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言之一，越來(lái)越受到人們重視，初中作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要階段，英語(yǔ)的教育方式也做出了相應(yīng)的調(diào)整。新課程改革后，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式受到了大力推廣。本文從閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)代背景、關(guān)系等方面入手，探討了兩者結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并提出了幾點(diǎn)相關(guān)建議，希望于提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力有益。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);寫(xiě)作教學(xué);結(jié)合

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，我國(guó)對(duì)教育事業(yè)越來(lái)越重視，尤其是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)十分重視。初中正是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)刻，新課程改革后，英語(yǔ)的教學(xué)模式也發(fā)生了一番變化，大多數(shù)教師踐行了初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。這種模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的片面與不足，可以讓學(xué)生更好地提升閱讀與寫(xiě)作的水平。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)及寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)代背景

（一）在閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)中有“厚此薄彼”的現(xiàn)象

英語(yǔ)的閱讀和寫(xiě)作在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中均占據(jù)重要的地位，但是教師往往把重點(diǎn)都放在了閱讀上，而常常忽略英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性。這其中的原因有很多個(gè)，其中主要的原因是因?yàn)樵嚲碇懈黝?lèi)題型的分?jǐn)?shù)占比有所差別。雖然新課程改革強(qiáng)調(diào)全面實(shí)施素質(zhì)教育，但是在根深蒂固的應(yīng)試教育影響下，很多地方的教師還沒(méi)有將素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中來(lái)，教師依舊以分?jǐn)?shù)論英雄，并且逐漸形成了固化的講習(xí)模式。就以初一為例，一張標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)試卷，閱讀的分值占比遠(yuǎn)大于寫(xiě)作的分值占比，這樣就造成閱讀比寫(xiě)作看起來(lái)更為重要的結(jié)果。因此在閱讀教學(xué)中，教師采用刻板的教學(xué)模式，把側(cè)重點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生文章中的重點(diǎn)短語(yǔ)、重要句子上，帶有鮮明的指向性來(lái)指引學(xué)習(xí)者解決閱讀中設(shè)置的問(wèn)題。這樣一來(lái)，對(duì)英語(yǔ)文章或材料的講解就僅僅停留在文字的表面意思上，完全忽略對(duì)文章或材料的整體解讀。這種固化講習(xí)模式雖然教會(huì)了學(xué)生文章中的重要短語(yǔ)和句子，但是于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散的寫(xiě)作思維無(wú)益。

（二）在閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)中存在“分家”現(xiàn)象

閱讀和寫(xiě)作在傳統(tǒng)教學(xué)中往往被看做兩個(gè)獨(dú)立的部分，教師挖空心思為學(xué)生找各種閱讀專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)、寫(xiě)作專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，只是為了讓學(xué)生有更好的閱讀和寫(xiě)作能力。但是這種專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)多數(shù)情況都收不到良好的反饋，因?yàn)樵趯W(xué)生眼里閱讀和寫(xiě)作成了兩個(gè)獨(dú)立的部分，并且他們沒(méi)有特殊的技巧，只是機(jī)械地完成練習(xí)任務(wù)，閱讀的時(shí)候過(guò)眼不過(guò)腦，寫(xiě)作的時(shí)候沒(méi)有清晰的思路，甚至連照搬套用都做不到。教師也常忽略學(xué)生寫(xiě)作卡殼是有效閱讀量太少造成的，學(xué)生做的閱讀很多，但是都只是為了應(yīng)對(duì)試題，沒(méi)有真正做到看在眼里，記在心里，所以到寫(xiě)作的時(shí)候不會(huì)運(yùn)用，常常感到“詞窮”。如果這種“分家式”教學(xué)得不到改善，那么永遠(yuǎn)都不會(huì)收到良好反饋。

二、初中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，不管是教育者還是學(xué)習(xí)者，在對(duì)于英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系理解上都存在一定的誤區(qū)，他們認(rèn)為閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的板塊，總是死板地在講閱讀和寫(xiě)作之間畫(huà)上一條分割線(xiàn)，似乎兩者毫無(wú)聯(lián)系，從不越雷池半步。但實(shí)際上，閱讀和寫(xiě)作不是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的板塊，兩者關(guān)系密切，相互聯(lián)系互相影響。二者最簡(jiǎn)單的聯(lián)系就在于詞匯量和重點(diǎn)句子上，不管是閱讀還是寫(xiě)作，都要求學(xué)習(xí)者有一定的詞匯基礎(chǔ)和語(yǔ)法知識(shí)。如果沒(méi)有，一篇文章怎么可能看的懂讀的通呢？如果沒(méi)有，寫(xiě)作的時(shí)候該如何下筆呢？所以在新課程改革下，教育者要正視閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，把二者聯(lián)系起來(lái)講授，把閱讀作為積累詞匯、理解知識(shí)的途徑，把寫(xiě)作看成知識(shí)的運(yùn)用，二者有機(jī)結(jié)合，前者積累后者運(yùn)用，更有利于英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作水平的提高。

閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系不局限于詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，二者還有著辯證統(tǒng)一的關(guān)系。比如初一人教版的課本，每個(gè)section都分為兩到三個(gè)部分，第一部分都是listen，然后才會(huì)出現(xiàn)grammar focus，意思是學(xué)習(xí)每篇課文都要先從聽(tīng)做起，聽(tīng)懂了之后要會(huì)讀，讀通了之后要會(huì)語(yǔ)法，語(yǔ)法掌握了之后才運(yùn)用到寫(xiě)作。每個(gè)步驟都有自己的出場(chǎng)順序，不能忽略任何一個(gè)步驟，不然根基不穩(wěn)，英語(yǔ)寫(xiě)作也不會(huì)有多高的水平。

三、初中英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)途徑

首先，調(diào)整教學(xué)觀(guān)念。教師要認(rèn)識(shí)到閱讀和寫(xiě)作之間的關(guān)系，調(diào)整自己的教學(xué)觀(guān)念，并在教學(xué)中把自己對(duì)閱讀寫(xiě)寫(xiě)作直接的關(guān)系認(rèn)知傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次，做到朗讀與精讀。教師在授課過(guò)程中，要摒棄傳統(tǒng)的固定教學(xué)模式，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀時(shí)做到精讀，對(duì)英文文章或材料深入理解，促使學(xué)生感受英文的表達(dá)方式，形成自己的寫(xiě)作思維。最后，展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。閱讀寫(xiě)作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的交流過(guò)程，教師要?jiǎng)?chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多交流，不要讓學(xué)生學(xué)“啞巴式”英語(yǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師要從心底徹底轉(zhuǎn)變對(duì)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)，指引學(xué)生將二者結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、熱愛(ài)英語(yǔ)，在交流中掌握知識(shí)、增強(qiáng)語(yǔ)感，在閱讀中深入解讀文章，在寫(xiě)作中鞏固并運(yùn)用所積累的知識(shí)，從而整體提高閱讀和寫(xiě)作的水平。

參考文獻(xiàn)：

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（吉林省白城市通榆縣第九中學(xué)校）