劉莉

摘 要：語文是在我國教育體系中最重要也是最基本的課程之一，語文課程的課程內(nèi)容十分多元化。因而，語文教師不但應(yīng)教授小學生的語文課基本知識，并且應(yīng)耳濡目染地塑造和提升小學生的語言表達能力與應(yīng)用能力。在教學課堂中應(yīng)重視與小學生的互動交流，提升互動交流的次數(shù)，提升學生的表述主動性，是一種十分關(guān)鍵而合理的方式。文中對小學生語文教學課堂中教師與學生優(yōu)良的互動交流方法開展了深層次的剖析和討論。

關(guān)鍵詞：小學;語文;師生互動;教學方法

語文教學要依據(jù)學生的心身發(fā)展和學習語文的特性，關(guān)心學生的個別差異，關(guān)注學生的求知欲和求真沖動，充分激起學生的自覺性。如今倡導獨立、協(xié)作、研究的教學方式，這就要求小學語文教師要在和學生互動的基礎(chǔ)上讓小學生們獨立的思考語文問題。因而，語文教師務(wù)必與小學生在課堂上有充足的互動交流方式，在與小學生的互動交流中，掌握小學生對語文基礎(chǔ)知識的把握，掌握小學生語文學習的真正必需，發(fā)覺小學生的興趣愛好點，創(chuàng)建公平、輕松的優(yōu)良師生關(guān)系。文中融合自身很多年的小學生語文教學經(jīng)驗，就怎樣完成小學語文教學上的合作學習，明確提出以下幾個方面觀點。

一、語文教師在教學課堂中應(yīng)重視小學生問題意識的塑造，構(gòu)建問題情境

在現(xiàn)如今小學生語文教學課堂中，教師仍占據(jù)主導性，在小學生心里仍是知識權(quán)威性的意味著。只需教師常說的一切都是恰當?shù)模W生害怕提出質(zhì)疑，害怕提問問題，總是在課堂上老老實實地等教師問，隨后再進行回應(yīng)，這對小學生的學習十分不好。教師和小學生非常少在課堂上由于語文課問題而互動交流，最多便是教師問，學生回應(yīng)。比如：在教學二年級下冊《揠苗助長》時，教師可以先問學生有哪些不懂的地方，之后再引導學生思考生活中“揠苗助長”的事情，讓他們?nèi)ド钊胨伎忌钪泻退鶎W文章的聯(lián)系。

二、語文教師應(yīng)為小學生構(gòu)建輕松融洽的課堂教學氣氛

對語文課教師而言，在每堂課開始前，先梳理好心態(tài)，調(diào)節(jié)好授課心態(tài)，在教授語文基礎(chǔ)知識時，要積極主動構(gòu)建優(yōu)良的學習氣氛，構(gòu)建比較寬松、無壓力的課堂教學氣氛。讓學生學會放下戒備心，緩解焦慮不安心態(tài)，激起學生提問的興趣，敢于向教師提問問題，明確提出疑惑。學生對教師自身也有一種懼怕心理狀態(tài)，假如教師在教學環(huán)節(jié)中依然主要表現(xiàn)出極為嚴肅認真的心態(tài)，那么即便學生心里有疑問，應(yīng)對教師嚴肅認真的臉也害怕多講一句，只有在課堂上主要表現(xiàn)出一種沉默的心態(tài)，并不是不愿意與教師溝通交流，只是害怕與教師溝通交流。因此，語文教師務(wù)必避免這類狀況，積極主動構(gòu)建比較寬松、愉悅、民主化的語文課學習氣氛，激發(fā)學生的學習主動性，激起學生的問題意識，激勵學生多問，能夠更好地與學生互動交流。比如：在教學二年級下冊《大象的耳朵》時，教師可以給學生們講一個關(guān)于大象的笑話，讓課堂的氣氛更為活躍。在語文課教學課堂中，小學生因為欠缺發(fā)現(xiàn)問題的能力，而又欠缺發(fā)現(xiàn)問題的能力。因此，在日常課堂教學中，語文教師通常會忽略小學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這就需要語文教師從今天開始，高度重視塑造小學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。另外還要留意自身的教學策略，不可以馬上告知學生問題的答案，只是要激起學生積極思索，發(fā)現(xiàn)問題。有些教師在課堂上很久沒讓學生提出問題，只是先公布回答后學生再問，使學生壓根沒有提出問題的需要，問題意識也會逐漸欠缺。

三、語文教師要高度重視每一個小學生，保證對每一個學生有全方位的了解

現(xiàn)階段小學語文教學上合作學習的機會很少，并不是全部小學生都想要和教師互動交流，在語文教學上，總會有一小部分的小學生會積極舉手，爭得和教師溝通交流互動交流的機會，語文教學上教師的課堂教學在非常大水平上也是在借助這種積極的小學生來開展。但大部分小學生并沒有表現(xiàn)出語文學習的主動性，乃至有一部分學生連口都不肯張口。在這一部分學生中，可分成兩大類：一類是性情偏內(nèi)向型的小學生：二是語文課后進生。要完成與學生中間全方位、優(yōu)良的互動交流，語文教師務(wù)必對這一部分學生給予高度重視和高度重視。針對內(nèi)向型的小學生而言，不愛說話的小學生會較為缺少自信，語文教師在日常的學習和日常生活多與他們溝通交流，掌握他們心里的真正念頭，在課堂上還可以有意造就一個讓他們解答問題的機會，讓他們感受到表述自身是多么開心的一種經(jīng)歷，慢慢正確引導他們勇于開口說。對于語文課后進生，教師最先要心態(tài)調(diào)整，以公平公正、公平的心態(tài)看待他們，盡管他們的語文課考試成績很差，但不可以否定他們的上進心，他們也是有一顆往上的心。比如：教師可以在課堂中向后進生提出一些簡單的問題并鼓勵他們回答，讓他們有更多的提問的信心。因而，語文教師更期待見到后進生的身上的潛力，協(xié)助他們塑造學習好語文的自信心，創(chuàng)造適度的機會讓他們獲得學習語文的信心，得到學習的滿足感，從而激起他們戰(zhàn)勝困難的信心和恒心。

總而言之，小學語文教學必須進行課堂教學互動交流，小學語文教師應(yīng)該掌握更多的互動交流方法。應(yīng)用課堂教學互動交流促進學生開展獨立研究學習，是新課程標準核心理念下的一門大學問，也是一門藝術(shù)。在教學課堂時要科學研究合理地開展教學課堂，充分運用合作學習的積極主動功效，提升文化教育教學水平。

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（貴州省松桃縣孟溪鎮(zhèn)完?。?/p>