小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)的應(yīng)用策略探討

何平

摘要：針對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，在教學(xué)的過程中，教師就不能夠只是單純的記住一些比較傳統(tǒng)的形式，采取課堂教學(xué)措施，這樣會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)。而且根據(jù)如今的新課改的不斷要求，教師在教學(xué)的過程中更加需要注重借助于教學(xué)方式的運(yùn)用，與真正的帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，小學(xué)階段的學(xué)生處于學(xué)習(xí)過程中的初級(jí)階段，在這個(gè)階段當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣非常重要。因此在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該從哪些方面去采取教育措施呢？這也是筆者將要進(jìn)行探討的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;師生互動(dòng);構(gòu)建氛圍;促進(jìn)和睦;加深理解

措施，但是在采取的過程中還是需要注意到很多的問題，對(duì)于很多的教師而言，在進(jìn)行互動(dòng)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，往往都是讓學(xué)生去附和教師的講解知識(shí)內(nèi)容，而不注重去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的回答。而對(duì)于學(xué)生來說教師更多，在課堂中與他們進(jìn)行互動(dòng)，也是為了引發(fā)師生之間的關(guān)系和睦，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)教師所講解的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生好感。而針對(duì)于小學(xué)生來說，只有在學(xué)習(xí)的過程中，他們能夠更加自愿的去參與到課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣印象也會(huì)更加深刻。

一、構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍

那么教師在教學(xué)的過程中，借助于互動(dòng)教學(xué)的形式，實(shí)際上就可以充分的接觸一些學(xué)生比較感興趣的問題，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，讓學(xué)生在回答的過程中就可以充分的帶動(dòng)課堂中的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠帶入更多的積極性和主動(dòng)性。但是課堂中師生之間的互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高就非常的有幫助作用，能夠讓學(xué)生感受到課堂中學(xué)習(xí)所帶來的參與感，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中更加自覺的去進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣，課堂中的氛圍自然也就得到了提高。

例如，在進(jìn)行《猜字謎》這一篇課文時(shí)，教師在備課的過程中可以準(zhǔn)備一些字謎游戲，便于在課堂中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)?；?dòng)的環(huán)節(jié)過程中，實(shí)際上也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性，本身一些游戲的形式也比較吸引學(xué)生，那么學(xué)生在參與的過程中課堂中的教學(xué)氛圍自然就得到帶動(dòng)。由于這篇課文內(nèi)容也是有關(guān)猜字謎的，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)猜字謎的游戲環(huán)節(jié)時(shí)，也可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這篇課文的了解。針對(duì)于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來說，在教學(xué)的過程中，主要是利用一些互動(dòng)的形式去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些相關(guān)內(nèi)容的回答，也是能夠在學(xué)習(xí)的過程中，帶有更多的主動(dòng)性。

二、促進(jìn)師生關(guān)系和睦

針對(duì)于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來說，由于小學(xué)生的年齡比較小，他們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于教師還是會(huì)有一些畏懼心理，在教學(xué)的過程中師生之間更多的互動(dòng)，可以方便學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容更加的了解。課堂中師生之間互動(dòng)的環(huán)節(jié)多了，學(xué)生自然而然也就會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中去放松自己的心態(tài)，進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中能夠更加充分的參與到課堂環(huán)節(jié)當(dāng)中。同時(shí)利用一些問題的形式，最主要的能夠在教學(xué)的過程中能夠帶動(dòng)學(xué)生的回答問題的積極性，讓學(xué)生能夠在聽課的過程中，跟隨著教師的教學(xué)思路進(jìn)行思考。

例如，在進(jìn)行《大禹治水》這一篇課文時(shí)，由于這篇課文是一篇神話故事，在講解課文內(nèi)容的過程中，教師就可以問學(xué)生自己在平常閱讀的過程中都喜歡閱讀哪些方面的課文或者是書籍，當(dāng)然這對(duì)于學(xué)生來說是比較方便回答的，因此學(xué)生在進(jìn)行問題回答的過程中，就可以提高學(xué)生參與的積極性。對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，互動(dòng)的形式能夠方便，課堂中師生之間有更多交流的機(jī)會(huì)。借助于這篇課文來說，在教學(xué)的過程中，師生之間的互動(dòng)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于神話相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容有更多的了解，同時(shí)更多的互動(dòng)也方便師生之間去構(gòu)建和諧的教學(xué)關(guān)系，達(dá)到更加高效的課堂教學(xué)效果。

三、加深文章印象理解

雖然說小學(xué)階段學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的一些課文內(nèi)容，在理解難度上并不是特別的困難，但是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)能力還是比較的薄弱，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中還是需要借助于一些教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考?；?dòng)的形式更多體現(xiàn)在，教師可以借助一些問題的形式，讓學(xué)生能夠在聽課的過程中不斷的去思考，由淺入深地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行加深理解。

例如，在進(jìn)行《烏鴉喝水》這一篇課文時(shí)，教師在進(jìn)行講解這篇課文內(nèi)容之前，可以先留出幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生展開預(yù)習(xí)，對(duì)于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來說，預(yù)習(xí)的形式也能夠方便學(xué)生提前了解，等學(xué)生預(yù)習(xí)之后，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答。針對(duì)于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來說，課堂中更多的問題，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行理解，在這篇課文實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)，去加深對(duì)課文的理解情況，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)τ谡n文內(nèi)容有更多的思考，這樣對(duì)于課文內(nèi)容的印象也就會(huì)更加深刻。

總而言之，針對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，課堂中借助于師生互動(dòng)形式，更多體現(xiàn)在能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)出學(xué)生更多的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)τ谡n文內(nèi)容保持積極思考的狀態(tài)，同時(shí)對(duì)于教師教學(xué)來說，在教學(xué)的過程中更多的問題也能夠方便學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去養(yǎng)成一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更多的活動(dòng)也能夠方便師生之間達(dá)成和睦的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

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