課程游戲化背景下科學(xué)教育活動(dòng)的組織與實(shí)施

明倩

摘要：幼兒時(shí)期是進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的最佳時(shí)期，在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，我們嘗試對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)行游戲化的實(shí)踐與探索。在科學(xué)教育活動(dòng)組織與開(kāi)展的過(guò)程中，我們創(chuàng)設(shè)游戲化的教育情境，使幼兒探究的過(guò)程與游戲進(jìn)行有機(jī)整合，使用具有游戲化性質(zhì)的操作材料，等等，有效地激發(fā)了幼兒的他就興趣。對(duì)此文章結(jié)合教育實(shí)踐進(jìn)行了分析與探討，提出了課程游戲化背景下科學(xué)教育活動(dòng)組織與實(shí)施的策略，為教育同仁開(kāi)展相關(guān)教育實(shí)踐，提供了有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;科學(xué)教育活動(dòng);組織與實(shí)施;策略

在幼兒科學(xué)教育實(shí)施的過(guò)程中，我們努力學(xué)習(xí)《指南》精神，重視生活和游戲的獨(dú)特教育價(jià)值，特別是在課程游戲化教育改革背景下，我們嘗試把科學(xué)教育與游戲進(jìn)行有機(jī)整合，利用游戲活動(dòng)的形式，調(diào)動(dòng)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的積極性，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性能動(dòng)性，激發(fā)了他們進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，調(diào)動(dòng)了幼兒多方面智能的參與，促進(jìn)了幼兒綜合發(fā)展，對(duì)科學(xué)課程有計(jì)劃進(jìn)行了實(shí)踐探索，并取了良好的教育效果。對(duì)此，本文將結(jié)合科學(xué)教育活動(dòng)組織與實(shí)施的具體情況展開(kāi)分析與探討，為教育同仁實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程游戲化提供有價(jià)值的參考。

一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)游戲情境，提供直接感知的機(jī)會(huì)

科學(xué)教育的內(nèi)容具有一定的抽象性。對(duì)于幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，我們應(yīng)該想方設(shè)法把教育內(nèi)容變得更加的形象和直觀，并根據(jù)幼兒通過(guò)直接感知和動(dòng)手操作獲取知識(shí)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)幼兒可以直觀感知的科學(xué)教育情境。為此我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲化的教育情境，把科學(xué)教育的內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活建立起有機(jī)的聯(lián)系，喚醒幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，使他們對(duì)科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而促使他們更加主動(dòng)地參與到科學(xué)教育活動(dòng)中來(lái)。

例如，圍繞《小汽船》組織與開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，幼兒可以根據(jù)教材中提供的模型來(lái)制造。他們喜歡在動(dòng)手操作中完成科學(xué)探究活動(dòng)，但是卻不容易理解所蘊(yùn)含的科學(xué)原理。為此有的教師在活動(dòng)開(kāi)始之前先利用大屏幕為孩子們展示了一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境。在具體的科學(xué)情境中，一只氣球突然消了氣，并從小朋友的手里嗖的一下飛走了，而且是筆直的往前面直沖過(guò)去。這樣直觀的教學(xué)情境，有效的喚醒了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，使他們與自己的生活建立起來(lái)聯(lián)系。有的幼兒認(rèn)為他們自己平時(shí)玩氣球時(shí)就會(huì)出現(xiàn)這種情況。那么在此基礎(chǔ)上教師就可以提出問(wèn)題：為什么氣球會(huì)一直往前沖過(guò)去？結(jié)合直觀的教學(xué)情境，幼兒就可以發(fā)現(xiàn)氣球往前沖時(shí)會(huì)排出空氣。那么就會(huì)提供推力，進(jìn)而使他們掌握了相關(guān)的科學(xué)原理。在幼兒掌握了相關(guān)的科學(xué)原理以后，再開(kāi)展小機(jī)床的科學(xué)探究操作試驗(yàn)就會(huì)易如反掌。因此在科學(xué)活動(dòng)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)接近于幼兒實(shí)際生活情境的環(huán)境。這與被簡(jiǎn)化的抽象模型相比，更符合幼兒思維發(fā)展的水平，更具有啟發(fā)的意義，有利于幼兒接受。

二、探究過(guò)程與游戲進(jìn)行整合，為幼兒提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)

在組織和開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，每一名幼兒都喜歡通過(guò)游戲的方式進(jìn)行感知，利用游戲的方式，可以讓幼兒經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，在自己動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，進(jìn)而在反復(fù)的游戲活動(dòng)中使探究逐步深入。

例如，圍繞《平衡的奧秘》組織與開(kāi)展與開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，有的教師把整個(gè)探究的過(guò)程與游戲結(jié)合了起來(lái)，讓幼兒在擺弄人形紙卡走鋼絲的過(guò)程中來(lái)了解平衡的奧秘。在多次的嘗試之后，幼兒發(fā)現(xiàn)沒(méi)有辦法把人形紙卡固定在鋼絲上，此后他們繼續(xù)嘗試，利用牙簽等材料輔助人形紙卡，避免他摔下來(lái)。但是依然沒(méi)有取得成功，最后他們嘗試在人行紙卡的腳上放上橡皮泥等材料，并使其兩邊重量相等，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)平衡，不至于讓人形紙卡掉下來(lái)。

三、提供生活化的操作材料，使科學(xué)活動(dòng)游戲化

在組織和開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)教師大都提供特定的學(xué)具和教具，這些材料雖然能夠使幼兒快速的得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，但是卻并未提供創(chuàng)造和嘗試的機(jī)會(huì)，容易使幼兒失去興趣。所以在科學(xué)課程游戲化的實(shí)踐探索中，我們嘗試為幼兒提供生活化的材料，這些材料也容易操作，而且是幼兒最為熟悉的物品，有利于幼兒調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行直接感知，促使他們積極主動(dòng)的思考，這也使抽象的科學(xué)情境與形象生動(dòng)的生活情境，建立起了有機(jī)的聯(lián)系。

例如，圍繞《奇妙的螺旋》組織與開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)教師希望幼兒能夠認(rèn)識(shí)螺旋的結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的力量。為了使幼兒在經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程當(dāng)中了解其中的科學(xué)知識(shí)，我們嘗試提供更具有生活化的操作材料，如火腿腸、糖果紙和毛巾等材料。我們鼓勵(lì)幼兒，利用糖果紙包糖果，然后使用擰火腿腸的方法打開(kāi)火腿腸，然后把已經(jīng)弄濕的毛巾擰干。這樣的活動(dòng)為幼兒提供了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谟H身體驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中就自然而然的了解了螺旋的結(jié)構(gòu)，并感受到了這種結(jié)構(gòu)的力量。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)僮層變河^察洗衣機(jī)渦輪和馬桶沖水等生活現(xiàn)象，幼兒也能夠發(fā)現(xiàn)其中螺旋的秘密。

綜上所述，在幼兒園科學(xué)課程游戲化的實(shí)踐與探索當(dāng)中，我們以科學(xué)教育活動(dòng)為載體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育活動(dòng)的有效情境以及將游戲的方式與探究的過(guò)程進(jìn)行整合，并提供生活化的材料等，讓科學(xué)教育活動(dòng)游戲化有效的激發(fā)了幼兒參與科學(xué)教育活動(dòng)的興趣，為他們提供了直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使他們更加直觀的了解了科學(xué)原理。

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武功縣后稷中心幼兒園 陜西 咸陽(yáng) 712000