一碗燴面引發(fā)的“戰(zhàn)爭(zhēng)”

任雪迎

“叮鈴鈴， 叮鈴鈴”下課鈴聲響起，上午的課程結(jié)束了，又到了小朋友們最期待的午飯時(shí)間......

“任老師說(shuō)了，今天中午的主食換了！”一個(gè)洗完手回來(lái)的小朋友激動(dòng)地說(shuō)。

“我好想知道今天中午到底吃什么呀！”說(shuō)著，一個(gè)同學(xué)使勁地咽了咽自己的口水。

“咦？今天中午為什么少了一個(gè)桶呀？”

同學(xué)們圍著桌子上盛飯的桶嘰嘰喳喳的討論個(gè)不停，充滿了好奇與期待......

在小朋友眾多期待的目光中，我掀開(kāi)了蓋子。“哇！”“這是啥啊老師？”“這個(gè)東西我以前吃過(guò)！我覺(jué)得好吃！”小朋友們又開(kāi)始了一輪新的討論......

這時(shí)，突然沖進(jìn)了一個(gè)身影，嘴里一邊念叨：“今天中午有雞肉不？”身子一邊使勁地往中間擠著，當(dāng)他滿懷期待地看清桶里裝的食物后，情緒頓時(shí)不對(duì)了，他大聲叫著，推開(kāi)同學(xué)，使勁跺著雙腳，跑回了自己的座位。

起初我并沒(méi)有在意，只是在簡(jiǎn)單地口頭提醒他后就開(kāi)始準(zhǔn)備給其他小朋友打飯，同時(shí)大聲的向小朋友們解釋?zhuān)骸敖裉熘形鐩](méi)有米飯啦，但是有食堂叔叔們新做的一道主食——三鮮燴面，里面不僅有面塊，還有西紅柿、平菇、青菜以及你們最喜歡的火腿哦！”聽(tīng)完我簡(jiǎn)單地介紹后，小朋友們都安靜下來(lái)，并且坐得十分端正。一切都十分有序的進(jìn)行著，當(dāng)我叫到他所在的小組時(shí)，小組的其他同學(xué)都非常開(kāi)心的上來(lái)拿碗打飯，他卻無(wú)精打采地趴在桌子上，在我反復(fù)的點(diǎn)了他的名字后，他又使勁地跺著腳，不情不愿的上來(lái)打飯。這時(shí)，我才意識(shí)到：一場(chǎng)關(guān)于燴面的“戰(zhàn)爭(zhēng)”要開(kāi)始了......

“嗚～ 我不要這個(gè)面塊！我只要另一個(gè)菜的湯湯！”他帶著哭腔說(shuō)。

我愣住了，我知道他一直以來(lái)都比較挑食，自己不喜歡的食物是堅(jiān)決不吃的，但是今天中午的菜他不吃的話就只有餓肚子了，我實(shí)在不忍心，“你少吃一點(diǎn)這個(gè)燴面吧，老師嘗過(guò)了，特別好吃呢?！?/p>

“不要不要！這里面有面塊和西紅柿！我不要！”

“那這樣，老師不給你盛面塊和西紅柿，你吃一點(diǎn)火腿腸和菜吧，好不好？”我依舊勸說(shuō)著。

“嗚～ 好吧好吧，少盛一點(diǎn)，我只要一點(diǎn)點(diǎn)！”

聽(tīng)到他的妥協(xié)，我心里仿佛松了一口氣：最起碼能吃一點(diǎn)菜，哪怕吃的很少。但令我沒(méi)想到的是，他回到座位后，嘴巴一直在說(shuō)著什么，當(dāng)我走近一看發(fā)現(xiàn)：除了幾塊火腿丁吃了，他還是把碗里的菜全部挑了出來(lái)！同時(shí)因?yàn)橥肜锍霈F(xiàn)了自己非常討厭的菜，情緒變得更加不穩(wěn)定，他開(kāi)始大聲哭了起來(lái)，甚至還突然跑下座位去打鄰座的小朋友，嘴里也開(kāi)始念叨著說(shuō)反話“我不喜歡學(xué)校，我想退出學(xué)校！”對(duì)此，我先采取了冷處理的方法，同時(shí)為了不再刺激他，我允許他把碗里的食物倒掉，并且打電話與他媽媽進(jìn)行溝通，讓孩子?jì)寢屬I(mǎi)了面包送到學(xué)校來(lái)......

他叫DD，是一名自閉癥兒童，我們從去年一起開(kāi)始了我們各自人生的新篇章——我大學(xué)畢業(yè)正式成為一名班主任，他幼兒園畢業(yè)正式成為了一名小學(xué)生。過(guò)去的一年我和DD一起努力，在遵守班級(jí)規(guī)則方面，其實(shí)他已經(jīng)有了非常明顯的進(jìn)步：知道吃飯需要排隊(duì)，不能大聲尖叫，不能隨意的打同學(xué)......

但今天中午在等待媽媽送面包的過(guò)程中，DD越來(lái)越激動(dòng)，仿佛因?yàn)樽约好刻於计诖奈顼垥r(shí)間就這樣落了空，非常失落，但又找不到合適的宣泄口，反而越來(lái)越煩躁。

想到自閉癥兒童對(duì)于感興趣的事物或活動(dòng)，可以長(zhǎng)時(shí)間保持集中的注意力，對(duì)于這一部分孩子而言，要引起其注意，必須先從其興趣出發(fā)，引起他的無(wú)意注意，然后將他的無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意。DD一直都想著當(dāng)老師的小助手，幫助老師做事情，然后獲得五角星。于是為了轉(zhuǎn)移他的注意力，同時(shí)為了安撫他，我蹲下與他平視，輕聲地同他講：“你不是一直都想當(dāng)老師的小助手嗎？今天就由你來(lái)幫老師把這些盛飯的桶拿到外面 ，好嗎？”當(dāng)我說(shuō)完后，我感覺(jué)他的情緒仿佛被我“拉”了回來(lái)。

“好！”他臉上還掛著淚珠，但是卻已經(jīng)走到了那些桶的面前，一趟一趟的把桶送到教室外面。把所有桶都送完之后，他已經(jīng)停止了哭泣，同時(shí)滿懷期待的看向了我......

我知道，老師的一個(gè)表?yè)P(yáng)、一個(gè)鼓勵(lì)是每個(gè)孩子夢(mèng)寐以求的獎(jiǎng)賞。對(duì)于一個(gè)自閉癥孩子，則更為有意義。在平時(shí)里，我就不放過(guò)他任何一個(gè)微小的動(dòng)作，努力去挖掘、放大他的優(yōu)點(diǎn)，只要是行為意義積極的，都及時(shí)給予口頭肯定、鼓勵(lì)，經(jīng)常會(huì)予以“五角星”等的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)不斷強(qiáng)化其積極向上的認(rèn)同心理。所以在他看向我時(shí)，我立刻拿出了五角星，并且告訴他：“DD你今天很棒！雖然你不喜歡吃今天的燴面，但是最終你不僅控制住了自己的情緒，還當(dāng)了老師的小助手！所以我要獎(jiǎng)勵(lì)你這顆五角星！”

在拿到五角星后，DD的情緒也逐漸的恢復(fù)了正常，開(kāi)始認(rèn)真地記起了家庭作業(yè)。我知道，這場(chǎng)關(guān)于燴面的“戰(zhàn)爭(zhēng)”平息了......

案例分析

當(dāng)自閉癥兒童出現(xiàn)情緒問(wèn)題時(shí)，如果急著哄他，他可能會(huì)爆發(fā)的更厲害。因此，在沒(méi)有影響到兒童自身或他人生命及財(cái)產(chǎn)安全時(shí)，我們可以故意不予理睬，采取冷處理的方法，最好在兒童情緒好轉(zhuǎn)前不要正眼看他，這樣他的脾氣反而會(huì)逐漸停止發(fā)作，待到正常情緒出現(xiàn)時(shí)，可通過(guò)語(yǔ)言、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等予以及時(shí)強(qiáng)化，從而以增強(qiáng)良好行為來(lái)減少問(wèn)題行為的發(fā)生。同時(shí)還應(yīng)在兒童情緒良好時(shí)，充分運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等方法給予間歇性強(qiáng)化，以增強(qiáng)其良好情緒的出現(xiàn)與保持。不僅如此，還可以利用遷移手段轉(zhuǎn)移兒童的自我控制能力。當(dāng)兒童出現(xiàn)情緒行為時(shí)，我們可以立即將其注意力轉(zhuǎn)移到他們感興趣的物件上，并在一定程度上滿足其要求。同時(shí)，還要隨時(shí)間推移或發(fā)生次數(shù)的變化而延長(zhǎng)發(fā)生情緒行為與滿足其要求之間的時(shí)間，進(jìn)而提高其自我控制能力。

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