個性化教學在小學數學課堂中的應用策略探究

張文娟

摘要：在新課程改革的過程中，教師應注重塑造學生的個性化。所以，小學數學教師應提升對個性化教學方式的重視，確立學生的個性差別為前提的教學目標，并不斷加強學生在課堂中的積極性與主動性，推動其個性化的發(fā)展。教師要基于學生的實際能力，設計個性化的試題;同時，教師要了解學生在認知方面的差異，設定個性化的教學內容;此外，教師應基于知識的難度差異，提出個性化的教學問題，引導學生進行深入探究。文章主要從以上多個層面進行闡述，探尋個性化的教學方式在小學數學教學中的有效運用方法及對策。

關鍵詞：小學數學;個性化教學;教學方式;對策研究

在目前的小學數學教學中，教師要重視學生之間的個性化差異，針對學生在知識基礎、認識能力和思維方式等方面存在的不同點，來制定個性化的數學教學目標，對教學過程教師也要進行完善與革新，這樣才能夠不斷推動學生的個性化發(fā)展，促進學生數學學習能力的提升。

一、基于學生的實際能力，設計個性化的試題

教師在設計課堂試題的過程中，要解決以上問題，重視學生的學習基礎與認知差異，通過基礎訓練、拓展訓練和拔高訓練等多層次的題型，來使學生依據自己的情況選擇性完成。這樣一來，就有利于學生樹立數學學習的信心，有益于學生學習效率的持續(xù)提高。課堂練習題可以幫助學生掌握知識，體會知識的基本運用要領，推進學生對知識的掌握與理解。數學課這門學科具有較強的應用性，具體指導學生進行課堂練習至關重要?？墒?，在傳統(tǒng)的數學課中，教師一直在為學生設計一樣的數學練習題，這樣的方法并沒有充分考慮學生在知識基礎和能力上的差異性。因而，后進生應對數學試題感到十分困難，而優(yōu)秀生應對這樣的數學題又會缺乏挑戰(zhàn)性，非常容易產生驕傲自大的心態(tài)。因此，教師應有針對性地設計習題。

比如，在教授《萬以內的加法和減法》這一部分的知識時，筆者依據學生對知識基礎能力的差異，為學生設計了下列幾類課堂練習題：一、口算題：42-16=（）24+45=（）120+80=（）100-40=（）二、豎式計算：320+460=（）630-370=（）三、列式計算：紅花有301朵，比藍花少138朵，我想問一下二種花一共有是多少朵？并具體指導學生依據自身的能力來完成，針對學習程度好的學生而言，教師能夠正確引導他們訓練十以內加減法列式計算的數學應用題，激起學生對數學思想方法持續(xù)研究的激情;針對自學能力一般的學生而言，教師應具體指導他們主要完成基礎題。設計個性化的數學課堂練習題，可以使教師針對每一學習層次的學生鞏固知識，這樣的訓練對于學生而言更具實際意義。

二、基于學生的認知差異，設定個性化的教學內容

教學目標是教師進行課堂教學的只要引領者，因而，要想貫徹落實個性化教學，教師最先必須在課堂教學進行前，制訂個性化的教學目標，應依據每名學生的學習基礎與思維能力的差別，來對不一樣的學生制訂不一樣的學習完成標準和規(guī)定。針對后進生而言，教師應重視塑造他們對學習數學的興趣，在學生表現良好的時候，教師要開展適度的激勵和夸獎，協(xié)助他們創(chuàng)建學習數學的信心。針對成績中等水平的學生而言，教師應重視塑造他們單獨學習與研究的能力，激勵他們在學習中持續(xù)思索不斷發(fā)展。針對數學考試成績不錯的學生而言，教師應重視塑造他們的邏輯思維能力，啟迪學生從多種視角獨立思考和解決困難，進而達到他們對知識的拔高要求。

比如，在教授《分數的初步認識》這一節(jié)的內容時，筆者就在課堂，依據學生自學能力的差異，制訂了下列三個層級的教學目標：第一，了解分數的實際含意，理解分數的概念。第二，學會運用分數，理解分數所代表的意義。第三，塑造學生在生活中運用分數解決問題的能力。針對學習數學能力極強的學生，教師主要正確引導他們完成這三個教學目標，而針對學習中等水平的學習，教師正確引導他們掌握前兩個，嘗試研究第三個;針對基礎數學較弱的學生，教師具體指導他們完成基礎的教學目標。根據制訂個性化的教學目標，學生就可以在合乎自身數學能力的基礎以上開展進一步地學習，進而獲得良好的學習效率。

三、基于知識差異，提出個性化的教學問題

教學提出問題是教學中的重要一環(huán)，在應用個性化的教學方式進行數學課教學的過程中，教師應當貫徹落實課堂教學提問方式的個性化，它是急待每名數學課教師思索和研究的問題。在傳統(tǒng)式的數學課堂中，教師在向學生開展提出問題的過程中，會忽視學生目前的思維能力，也有一部分教師把提出問題，作為提示學生走神的一種方式。長期以往，便會使小學生在應對課堂教學提出問題的過程中十分害怕和抵觸，進而影響數學課堂的教學實際效果。假如教師可以為學生設定個性化的問題，并依據學生自學能力的不一樣，挑選難度不一樣的問題開展提出問題，就可以激起學生對數學題目開展回應的主動性，讓每一位同學們都能夠在課堂教學中積極發(fā)言，進而推動數學課教學實效性的提升。另外教師應留意，在對學生提出問題的過程中，都應正確引導學生在自身目前認知水平的基礎上，研究解決困難的更強方法，進而發(fā)展學生的思維訓練。

總而言之，在小學數學教學中開展個性化的教學方式，可以塑造學生對學習數學的興趣，提升學生的學習數學能力。因而，教師應在教學實踐活動中，持續(xù)研究合乎學生的個性化教學方式，進而促進小學數學課堂教學實效性的提高。

參考文獻：

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