李小蓮

摘 要：在新課程改革的全面推進下，我國的教育事業(yè)迎來了一場以素質教育為中心的創(chuàng)新改革熱潮，旨在倡導教育工作者能夠注重突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的學習興趣和學科素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。因此，小學數學作為小學教育體系的重要組成部分，任課教師應當遵循新課標的素質教育要求，積極創(chuàng)新和改進自身的教育理念和教學模式，提高小學數學教學質量。

關鍵詞：新課程改革;小學數學;創(chuàng)新教學;策略探究

數學課程是貫穿于我國九年義務教育的基礎學科，其課程內容具有較強的抽象性和邏輯性，學生必須要具備良好的邏輯思維能力和空間想象力才能學好數學。因此，小學數學教師應當摒棄傳統僵化的課堂教學模式，并在其基礎上進行創(chuàng)新和探索，運用多樣化的課堂教學形式來對學生的思維能力和學習能力進行引導和訓練。促使學生能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，深入思考和探究課程知識的內涵，而不是淺顯地掌握數學公式和定理，從而全面提升小學數學課堂教學的實效性。

一、當前小學數學課堂教學存在的問題

新課標背景下，我國的教育事業(yè)逐漸由應試階段向著素質教育方向過渡。但是，縱觀當前的小學數學課堂實踐教學可以發(fā)現，由于深受傳統應試教育理念的影響，大部分的小學數學教師都不能很好地適應素質教育理念，他們仍舊習慣于將教學重心放在提升學生的學習成績上，因而忽視了對于學生數學思維、運算能力、實踐能力和探究能力等數學素養(yǎng)的培養(yǎng)與引導。這也直接體現在，現階段的小學數學課堂教學存在著教學形式和內容單一僵化的問題，許多小學數學教師都習慣于采取“滿堂灌”的教學模式，并沒有在課堂教學中體現學生的主體地位，以致學生只能長期處在被動的學習狀態(tài)中。教師與學生之間也鮮少會有良好的互動交流，所以學生的課堂參與性是極低的，長此以往就會導致學生的學習興趣持續(xù)降低。此外，很多小學數學教師的教學內容都是以數學教材和教學大綱為主，進而使得學生的思維能力和知識視野的發(fā)展也在一定程度上受到了局限。

二、新課改下的小學數學創(chuàng)新教學策略

（一）創(chuàng)設游戲教學情境，激發(fā)學生學習興趣

眾所周知，貪玩好動、好奇心強以及喜愛新鮮事物是大部分小學生的天性使然。因此，小學數學教師在創(chuàng)新課堂教學活動時，可以利用小學生的這一性格特征來創(chuàng)設游戲教學情境，也就是可以將游戲活動與課程內容有機地結合起來，以此來增強小學數學課程教學的趣味性，有助于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，還可以實現寓教于樂的教學目的，讓學生能夠在輕松愉悅的學習氛圍中提升自身的學習效率。例如，教師在執(zhí)教《可能性》一課時，就可以組織學生一起來進行“投硬幣”的游戲活動.由教師在講臺上投擲硬幣，而學生則需要猜一猜是哪一面朝上。總共需要投擲10次，并由一名學生負責記錄投擲的結果。從而有助于調動學生的學習興趣和參與積極性，還可以提升學生對于可能性概率的認知。

（二）引入生活教學案例，提高學生的學習能力

數學是一門具有極強實踐性的學科，可以說與我們的生活息息相關。因此，小學數學教師在進行教學設計時，要善于從生活中的各個角落發(fā)現數學知識，引入學生所熟知的生活化教學案例，進而能夠令抽象復雜的數學知識變得通俗易懂，有助于加深學生對于數學的認識和理解，促使學生的學習效率和數學能力得到有效提升。與此同時，通過引入生活教學案例還可以讓學生將所學知識運用到日常實踐生活中，從而真正做到學以致用。例如，教師在執(zhí)教《方向與位置》一課時，就可以在正式授課之前試著詢問學生學校圖書館的位置，并隨機抽取若干名學生進行回答。之后，就可以讓學生試著以教室為出發(fā)點，結合自己對于圖書館的印象和實際體驗在紙上繪制前往圖書館的路線圖。從而能夠有效提升學生的主體地位，還可以培養(yǎng)學生的方向感，有助于學生認識方向和距離對于確定位置的作用。

（三）優(yōu)化小組合作教學，鍛煉學生的實踐能力

小學數學教師在課堂實踐教學中，應當注重培養(yǎng)學生的自主、合作和探究能力，這也是符合素質教育要求的教學目標，有利于促進學生的全面發(fā)展。不過，要想有效實現這一目標，僅僅依靠教師的單方面知識傳授是不夠的，還需要教師能夠有意識地凸顯學生的主體地位，為學生搭建合作交流和自主探究的學習平臺，充分發(fā)揮學生的學習主體性。因此，小學數學教師要進一步優(yōu)化小組合作教學活動，讓學生能夠在小組合作任務中鍛煉自身的合作探究能力和辨析推理能力，以此來鍛煉學生的數學實踐能力。例如，教師在執(zhí)教《數據的表示和分析》一課時，就可以依據“組內異質和組外同質”的原則，將學生分為若干個學習小組。教師需要先讓學生認識和掌握條形統計圖和折線統計圖的統計方法，隨后就可以讓各小組成員運用所學知識收集和統計班級學生所喜愛的電視節(jié)目類型。

總而言之，基于素質教育的大背景下，小學數學教師除了要注重傳授給學生數學基礎知識以外，還需要著眼于學生的綜合素質發(fā)展，提升學生在課堂教學中的主體地位，引導學生能夠積極主動地參與到課堂教學當中。因此，小學數學教師必須要意識到傳統單一的課堂教學模式，并不能滿足新課改所提出的素質教育要求，進而可以根據學生的學習特征和發(fā)展需求，不斷創(chuàng)新和挖掘更多行之有效的教學形式，進一步豐富課堂教學內容，改善傳統數學課堂沉悶枯燥的教學氛圍。從而可以在具體的實踐教學中，通過創(chuàng)設游戲教學情境，引入生活教學案例以及優(yōu)化小組合作教學的舉措，有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，鍛煉學生的實踐探究能力。

參考文獻：

[1]劉少杰.淺談新課改背景下小學數學教學的方法和原則[J].考試周刊，2017（A3）：82.

[2]劉靜.新課改背景下的小學數學高效課堂[J].中華少年，2017（36）：216-217.

（陜西省榆林高新區(qū)第二小學）