江雪敏

摘 要：初中生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中科學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵教學(xué)任務(wù)，建立有效的初中科學(xué)教室是提高初中學(xué)生基本素養(yǎng)的重要途徑。為了在初中創(chuàng)建一個(gè)有效的科學(xué)教室并發(fā)展學(xué)生的基本素養(yǎng)，初中教師必須對(duì)基本素養(yǎng)的含義有清晰的理解，并且對(duì)科學(xué)課程內(nèi)容與基本素養(yǎng)之間的關(guān)系有深刻的了解。在日常教學(xué)過(guò)程中有效地教學(xué)，從而提高了初中生的基本素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：基本素養(yǎng);初中科學(xué);有效教學(xué)

新的課程改革極大地促進(jìn)了我國(guó)教育的發(fā)展，教師需要以實(shí)現(xiàn)發(fā)展初中科學(xué)基本的學(xué)生素養(yǎng)為目標(biāo)，教授和鼓勵(lì)更深層次的教學(xué)改革，因此，作為初中的科學(xué)教師，必須繼續(xù)努力探索實(shí)施策略，以有效地提高基本的學(xué)生素養(yǎng)。

一、初中科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

在這個(gè)階段，初中的科學(xué)教學(xué)存在許多教學(xué)問(wèn)題，這些教學(xué)問(wèn)題在某種程度上阻礙了探究式課程的發(fā)展，并耽誤了學(xué)生基本素養(yǎng)的發(fā)展。教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在以下兩件事上：第一，為了促進(jìn)教學(xué)進(jìn)度和節(jié)省時(shí)間，教師通常不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生探索學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師一般習(xí)慣于單一的“灌輸”形式的教學(xué)，即直接地進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)移。根據(jù)這種教學(xué)方法，學(xué)生通常記憶知識(shí)，但是學(xué)習(xí)情況是相當(dāng)被動(dòng)的，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了學(xué)習(xí)需要依靠教師的習(xí)慣和懶惰的思維，如果學(xué)生們長(zhǎng)期處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力是困難的，并且不可能發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。第二，科學(xué)是一門(mén)研究學(xué)科，事物本身是理論與實(shí)踐的結(jié)合。教師有多種傳授知識(shí)的方法，但教師并未充分發(fā)揮學(xué)科的特征，所開(kāi)發(fā)的訓(xùn)練方法非常簡(jiǎn)單且乏味，并且容易被忽略。由于沒(méi)有科學(xué)實(shí)踐的作用，學(xué)生解決問(wèn)題的能力較弱，對(duì)科學(xué)學(xué)科沒(méi)有興趣。最重要的是，單一的解釋知識(shí)的過(guò)程既不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和個(gè)性化意識(shí)，又阻礙了學(xué)生基本素養(yǎng)的發(fā)展。

二、初中基礎(chǔ)科學(xué)教學(xué)策略

（一）課程應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活

對(duì)于剛接觸科學(xué)知識(shí)的初中學(xué)生，對(duì)知識(shí)的了解相對(duì)較少。但是，初中的教師在日常教學(xué)中應(yīng)充分融入現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)有更好的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)以及自我學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生了解掌握科學(xué)知識(shí)可以解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，從而促進(jìn)初中科學(xué)有效教室的建設(shè)。因此，科學(xué)教師在日常教學(xué)中，積極融入現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，從而提高了學(xué)生的基本素養(yǎng)。

例如，在開(kāi)展《聲音的產(chǎn)生》這一課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以提及相關(guān)的生活例子，幫助學(xué)生理解特定的聲音，通過(guò)敲擊和鳥(niǎo)鳴聲介紹課堂教學(xué)，并提出諸如“聲音是如何產(chǎn)生的”之類(lèi)的相關(guān)問(wèn)題。聲音如何傳播？等等以及類(lèi)似的問(wèn)題可以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。同時(shí)，教師還可以使用生活實(shí)例向?qū)W生更清楚地說(shuō)明，通過(guò)生活中的某些現(xiàn)象，學(xué)生可能會(huì)更深刻地理解聲音的產(chǎn)生。通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課程，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更多有關(guān)科學(xué)的知識(shí)，還將有助于提高學(xué)生積極學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)以及促進(jìn)初中科學(xué)和有效教室的建設(shè)。

（二）制定適當(dāng)?shù)膯?wèn)題場(chǎng)景以鼓勵(lì)關(guān)鍵概念的發(fā)展

在初中進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)創(chuàng)建了有針對(duì)性的問(wèn)題情境。學(xué)生根據(jù)自己的能力獲得知識(shí)，以便學(xué)生使用該知識(shí)解決實(shí)踐中的問(wèn)題。在產(chǎn)生有問(wèn)題的情境時(shí)，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展和實(shí)施適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，以鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)基本的科學(xué)概念。

例如，在進(jìn)行《浮力》這一章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)物體下沉且浮力學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低時(shí)，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)估浮力，無(wú)法完全理解和掌握浮力的基本概念。教師可以使用解決問(wèn)題的方法來(lái)幫助學(xué)生使用要點(diǎn)的基本概念，首先要問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：為什么會(huì)浮在水上？在實(shí)際的小組操作中，讓學(xué)生體驗(yàn)物體上升起的水的浮力，然后更改掛鉤代碼以重復(fù)檢查，讓學(xué)生在此期間觀察彈簧秤讀數(shù)的變化。在實(shí)際調(diào)查過(guò)程中獲取代碼和幫助，使學(xué)生了解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從感性知識(shí)提升為理性知識(shí)，并不斷提高學(xué)生思維的質(zhì)量和創(chuàng)新能力。

（三）開(kāi)展教育活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)自然本質(zhì)的理解

查詢(xún)是幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)的有效途徑，教師可以利用研究活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)內(nèi)在本質(zhì)的理解。

例如，在學(xué)習(xí)熱容的概念時(shí)，過(guò)去，教師通過(guò)在黑板上寫(xiě)字根本無(wú)法表達(dá)科學(xué)真理來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果并不理想。也有一些教師只遵循教科書(shū)所示的實(shí)驗(yàn)手段和步驟，教學(xué)方法過(guò)于嚴(yán)格，影響不大?；旧?，使用兩個(gè)酒精燈進(jìn)行加熱，盡管加熱不均勻，功率也有所不同。并且由于各種不利因素（例如，燃燒的火焰的大小和熱交換不一致），玻璃將吸收不均勻的熱量等等。

教師還可以利用有問(wèn)題的情境為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，例如，如何評(píng)估不同材料吸收熱量的能力？通過(guò)解決此問(wèn)題，教師可以幫助學(xué)生自行討論和開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)程序，并且教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。要求學(xué)生拿兩個(gè)量杯，放入相同質(zhì)量的水和植物油并加熱，然后同時(shí)記下每杯的溫度，進(jìn)行計(jì)算，并同時(shí)繪制坐標(biāo)圖。在這種情況下，學(xué)生解決了很多問(wèn)題，例如，項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、制圖等。從產(chǎn)生特定的熱量概念開(kāi)始，學(xué)生經(jīng)歷了從特定現(xiàn)象到圖像構(gòu)造再到抽象概念的整個(gè)過(guò)程。在一定程度上提高了學(xué)生的研究機(jī)會(huì)，并形成了良好的研究態(tài)度。

總而言之，初中的科學(xué)教師將基本素養(yǎng)作為教授知識(shí)的先決條件，有必要計(jì)劃各種教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，改變知識(shí)轉(zhuǎn)移的單方面過(guò)程，使學(xué)生能夠感受到學(xué)科的特征，加深理解，逐步發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維，從而促進(jìn)基本素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省臺(tái)州市溫嶺市石橋頭鎮(zhèn)中學(xué)）