劉佳富

【摘要】習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上，提出了推動思想政治理論課改革創(chuàng)新的要求。成果導向教育（Qutcome Based Education，簡稱OBE）背景下，大學生思想政治理論課改革迫在眉睫，本文通過分析國內外關于OBE理念的研究成果和高校思想政治理論課教學現(xiàn)狀，提出了基于OBE理念的高校思想政治理論課教學改革的探索路徑和發(fā)展方向。

【關鍵詞】OBE理念;思想政治理論課;教學實踐

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上，從黨和國家事業(yè)發(fā)展的全局出發(fā)，深刻闡釋了思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，深入分析了教師在辦好思想政治理論課中的關鍵作用，明確提出了思想政治理論課改革創(chuàng)新的時代要求，極大堅定了教師把思想政治理論課辦好的信心，為高校進一步推進思想政治理論課課程建設和課程發(fā)展指明了前進方向和目標。

OBE理念最早由美國學者Spady等人提出，他們認為成果的重點并不在于學生學業(yè)取得多少分數(shù)，而在于學生在課程結束后所擁有的能力和水平，強調以學習成果為導向，明確學生畢業(yè)后所具有的能力。Spady強調，OBE理念明確所有學生畢業(yè)后所能達到完成某項任務的能力，教育系統(tǒng)圍繞著確保學生達成此項能力開展教育活動。

一、國內外關于OBE理念的研究

（一）國內外關于OBE理念的研究現(xiàn)狀

OBE理念主張學校把所有的課程和教學精力都聚焦于清晰界定的學習成果，以促使學生以預期成果為指引，并在最后能展示課程的學習預期。OBE理念強調的成果是教學過程終端的產(chǎn)物，主張課程重點由傳統(tǒng)上重視學科內容的學習，發(fā)展為重視學生行為的轉變與能力的增長，也因此能夠成就優(yōu)質教育。OBE理念從提出至今，被各大教育機構廣泛采用，美國工程教育認證機構與臺灣中華工程教育學會采取的是OBE理念的認證規(guī)范，國際高等商管教育聯(lián)盟為了確保學習成果也采用OBE的認證標準。

我國關于OBE理念的研究起步相對較晚，最早始于臺灣和香港，香港曾將成果導向學習或“效果為本的學習方法”當作大學教育改革或經(jīng)費資助的重要指標之一。隨著OBE理念研究的不斷深入，各高等院校陸續(xù)推行一系列的教育改革，以提升學生的核心能力，如黑龍江職業(yè)學院運用OBE理念開展職群化、學程化、模組化、通識化的成果導向課程。可見，重視學生成果導向教育不僅在國內外大學成為潮流，且頗受重視和肯定。

（二）國內外關于OBE理念應用于實踐的研究現(xiàn)狀

OBE理念提出至今，被世界范圍內多個國家和地區(qū)廣泛地運用在課程發(fā)展、教育改革、課程認證、教育評價等多個環(huán)節(jié)之中。OBE理念實施層面的研究主要集中在以下幾個方面：一是關于OBE理念對課程發(fā)展模式的研究。如南華大學在課程教學上更加注重創(chuàng)新教學，不斷創(chuàng)新，提升教學效果。二是基于OBE理念的“學生學習成效”研究。如美國高等教育嘗試將學生學習成效作為未來大學認可的重要指標之一。三是關于OBE運用于醫(yī)學領域的課程發(fā)展模式。

二、高校思想政治理論課教學存在的問題

高校思想政治理論課教師的思想政治素養(yǎng)和課程設置方式，直接決定著大學生思想政治理論課的學習成果，目前，高校思想政治理論課教學存在以下幾方面的問題：

（一）教學模式相對單一

部分高校思想政治理論課采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教學模式，課程教學缺乏“目標引導、縱向連貫、橫向統(tǒng)籌、能力檢測”，不管學生興趣，照本宣科，有的教師一味追求多媒體教學，上課離不開PPT，違背了多媒體為教學服務的初衷和理念。課程結束后，學生對教學內容的記憶所剩無幾，學生對課堂知識只是停留在感性認知層面，沒有上升到理性的認知，更無法將思想政治理論課內化于心、外化于行，思想政治理論課教學實踐環(huán)節(jié)相對薄弱。

（二）教學考核評價體系有待進一步完善

評價機制是思想政治理論課改革的導向，思想政治理論課應著力加強評價工作，檢驗工作成效，增強教師開展思想政治理論課的積極性和創(chuàng)造性，促使高校內部形成課程改革的良好氛圍，形成強大育合力。當代大學生對思想政治理論課重視不足，教師缺乏課程設計及教學評價，僅僅是期末考試或考察給一個分數(shù)，缺乏過程性評價和考核，抑或是將課程設計、課堂教學、成果檢測等內容切割，學生獲得的都是片段式內容，難以獲得系統(tǒng)性的學習成果。

（三）大學生對思想政治理論課認識不足、興趣不濃

一項對2914名在校大學生展開的問卷調查表明，大學生對課程思政的認同度不高，積極性較低。由此可見，傳統(tǒng)的思想政治理論課難以引起大學生的學習興趣，部分大學生在思想上認為思想政治理論課對就業(yè)幫助不大，與其花時間學習思想政治理論課，不如把時間用在專業(yè)課的學習上，提升日后就業(yè)的競爭力。受這種思想的影響，課堂上出現(xiàn)了部分學生逃課，或者上課心不在焉，注意力不在書本上的情況。

（四）思想政治理論課立德樹人的功能沒有完全發(fā)揮出來

習近平總書記在第二十三次全國高等學校黨的建設工作會議上明確指出：“要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人的全過程?！彼枷胝卫碚撜n必須發(fā)揮立德樹人的基礎作用，而目前高校思想政治理論課立德樹人作用的發(fā)揮有待進一步的提升。

三、基于OBE理念的高校思想政治理論課教學實踐探索

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020》明確指出：教育要以能力培養(yǎng)為重點，加強學生學習、實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，高校思想政治理論課要充分結合OBE理念，實施教學實踐改革，提升教學效果，進一步發(fā)揮立德樹人的育人功能。

（一）創(chuàng)新教學設計，重視學生能力的應用性

OBE理念下的教學設計有別于傳統(tǒng)的正向課程導向設計原則，采用反向教學設計的方式。從學習成果、目標開始，由學習成果、目標決定教學過程和教學方式、方法、手段，最大程度上保證思想政治理論課的教育目標與結果的一致性，使思想政治理論課教學過程以學生為中心，引導學生主動開展課程學習，既考慮學生個性的差異，也滿足了學生知識能力不平衡的差異，給學生展示自主性的選擇，從而增強思想政治理論課的吸引力、凝聚力和針對性。

（二）運用知識模塊設計教學改革，重視教學活動的有效性

習近平總書記強調：“探討思想政治教育的本質，既要考察其滿足階級與社會需求的一面，更需要回到思想教育本身去追尋它的屬性，既要看到它目的性的本質也要看到工具性的本質?！彼枷胝卫碚撜n教學改革一方面要根據(jù)學科前沿、社會熱點、學生思想等問題進行設計，明確所要達到的目標，圍繞教學目標確定教學內容;另一方面要按照當前學生的認知規(guī)律等特點，用更貼近學生的語言、喜聞樂見的形式講好思想政治理論課，進一步幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

（三）采取多種教學手段，重視教學成果的實效性

要立足于當代大學生的成長成才需求，充分挖掘高等教育第一、二課堂和實踐教學等教育資源，構建上下聯(lián)動、校內校外互動的德育共同體，推動教室小課堂與社會大課堂的融合，通過講座、演講等形式將思想政治理論課豐富的知識內容形象化。在OBE理念下，思想政治理論課教學要滿足不同學生的需求，堅持同步教學與異步教學并舉，線上教學與線下教學結合，根據(jù)成果不同的課程設計和目標達成，進一步豐富和拓展當代大學生的國際視野，通過思想政治理論課的教學實踐進一步引導培養(yǎng)大學生以更加開放、自信的眼光來投入社會主義現(xiàn)代化建設，成為社會主義事業(yè)合格的建設者與接班人，從而落實立德樹人的根本任務。

四、結語

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待?！鞭k好思想政治理論課，必須遵循思想政治教育工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循教學實踐規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，沿用好辦法，改進老辦法，探索新辦法，著力推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，突出教學實踐改革，達成思想政治理論課立德樹人的教學目標，以OBE理念為導向，不斷增強思想政治教育的針對性、有效性，使思想政治理論課潤物細無聲地給學生以人生的啟迪和精神的力量。

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（作者單位：貴州師范學院馬克思主義學院）