“企業(yè)戰(zhàn)略管理”本科教學(xué)邏輯問題探討

石巧君

摘? ? 要：本科教學(xué)教授學(xué)生學(xué)科常識，學(xué)科常識一般包括學(xué)科問題、學(xué)科起點及學(xué)科基本或經(jīng)典內(nèi)容，但不是所有學(xué)科的細(xì)分領(lǐng)域都問題清晰、起點明確、基本內(nèi)容確鑿，再加上汗牛充棟的教材，很多大學(xué)教師在教學(xué)中會面臨學(xué)科知識理清和轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的困境，其實質(zhì)就是教學(xué)邏輯問題，企業(yè)戰(zhàn)略管理本科教學(xué)也需要探討和解決教學(xué)邏輯問題。

關(guān)鍵詞：本科教學(xué);教學(xué)邏輯;企業(yè)戰(zhàn)略管理

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）05-0046-03

一、教學(xué)邏輯問題的提出

教學(xué)不僅僅是學(xué)科知識的講解和傳授，教學(xué)邏輯也不等于學(xué)科知識邏輯，整個教學(xué)過程包括通過教學(xué)與學(xué)習(xí)完成從知識到認(rèn)知的轉(zhuǎn)化。教學(xué)邏輯是教學(xué)系統(tǒng)中主客體關(guān)系的動態(tài)轉(zhuǎn)換邏輯[1]。主客體關(guān)系的轉(zhuǎn)化涉及知識、教學(xué)、學(xué)習(xí)和認(rèn)知，包括學(xué)科知識到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，學(xué)科知識服務(wù)于解決問題而生，因而形成問題、知識、教學(xué)、學(xué)習(xí)到認(rèn)知的過程。每一門學(xué)科從形成之日起，雖然會有觀點的分歧和爭議，但總體理論邏輯和框架應(yīng)該是清晰的，學(xué)科核心問題如果足夠明確且實踐性強(qiáng)，學(xué)科教學(xué)在教與學(xué)的轉(zhuǎn)換中邏輯也會非常清晰。但并非所有的學(xué)科都問題清晰且沒有爭議，特別是高等教育涉及的諸多應(yīng)用型學(xué)科本身動態(tài)發(fā)展快，學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)學(xué)者們的研究重點基本上聚焦在學(xué)科問題上，對學(xué)科教學(xué)問題關(guān)注的并不多。更由于學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)往往學(xué)者林立、大牛層出，教材也汗牛充棟，各學(xué)校授課教師也自編或自選教材進(jìn)行授課。有趣的是在教材基本統(tǒng)一的情況下，中小學(xué)教師對學(xué)科教學(xué)問題，特別是教學(xué)邏輯問題有諸多探究，但大學(xué)仿佛教學(xué)邏輯自然清楚，很少進(jìn)行探究。但實質(zhì)是，高校，特別是普通高校教師并非人人科研，而進(jìn)行科研的教師往往科研與教學(xué)也并不同方向，教師教授的學(xué)科知識更多是來自教材和自己的學(xué)習(xí)理解，能否有清晰的教學(xué)邏輯似乎并不是一個確定的問題。

“企業(yè)戰(zhàn)略管理”作為管理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)非常活躍的一門學(xué)科，憑借其課程本身的系統(tǒng)性、全局性、綜合性和前瞻性，被譽(yù)為管理學(xué)“皇冠上的明珠”?！捌髽I(yè)戰(zhàn)略管理”不僅是管理類各專業(yè)培養(yǎng)計劃的十三門主干課程

之一，還是我國《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定的工商管理類專業(yè)的一門核心課程。此外，“公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理”是國家注冊會計師考試中的一門必考課程。而由于學(xué)科的綜合性和前瞻性使“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程教學(xué)邏輯問題突出，學(xué)科知識傳授從哪里開始、按什么樣的邏輯結(jié)構(gòu)展開教學(xué)、如何選擇合適的教學(xué)手段和方法吻合知識結(jié)構(gòu)及對接學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這些問題沒有權(quán)威定論。對于本科課程教學(xué)而言，從課程教學(xué)內(nèi)容組織的角度，給本科生常識，學(xué)科問題、企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)科教學(xué)邏輯，解決教學(xué)起點，形成教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)才能有的放矢，對學(xué)生有益。

二、企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)科問題界定

部分教師一直遵循本科教學(xué)給與學(xué)生常識的邏輯，根據(jù)教材內(nèi)容組織教學(xué)給學(xué)生講解企業(yè)戰(zhàn)略管理“是什么”“做什么”，但很少思考學(xué)科問題，即企業(yè)戰(zhàn)略管理到底能為企業(yè)解決什么問題，雖然有些教材開篇就提出了戰(zhàn)略問題，也有些教材在界定戰(zhàn)略是什么、厘清了理論演進(jìn)或理論框架體系后，再探究企業(yè)戰(zhàn)略問題，但其實有諸多教材從頭到尾也沒有試圖界定這個問題。有效厘清和定義問題是一種最基礎(chǔ)的邏輯能力，因而企業(yè)戰(zhàn)略問題界定是形成并實踐教學(xué)邏輯的第一個重要問題。從學(xué)術(shù)研究角度出發(fā)，企業(yè)戰(zhàn)略研究單個企業(yè)，主要解釋企業(yè)為什么存在差異，本科教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)科具體解決的實踐問題。目前教材涉及到有明確界定的企業(yè)戰(zhàn)略問題有兩大類，一類認(rèn)為企業(yè)戰(zhàn)略管理是為了企業(yè)獲取并維持競爭優(yōu)勢，另一類認(rèn)為在于解決企業(yè)“活著”問題，我們可以發(fā)現(xiàn)這兩類問題是本質(zhì)相同的兩種表征。

（一）獲取競爭優(yōu)勢問題

從安索夫到Gaeth等企業(yè)戰(zhàn)略管理要素中的競爭優(yōu)勢，再到小阿瑟·A.湯普森等的直觀描述，國內(nèi)學(xué)者藍(lán)海林的教材也是在開篇就先界定企業(yè)戰(zhàn)略管理就是解決企業(yè)競爭優(yōu)勢的問題，我們不難發(fā)現(xiàn)，企業(yè)戰(zhàn)略管理的目的在于為企業(yè)獲取和維持競爭優(yōu)勢，有些學(xué)者也把它視為戰(zhàn)略邏輯的起點。對于企業(yè)競爭優(yōu)勢的理解，一般是指當(dāng)兩個企業(yè)處在同一市場中，其中一個企業(yè)能夠贏得更高的現(xiàn)實或潛在的利潤或市場占有率時，這個企業(yè)就擁有某種競爭優(yōu)勢。競爭優(yōu)勢源于企業(yè)為客戶創(chuàng)造的超過其成本的價值：或在提供同等效益時采取相對的低價格，或者其不同尋常的效益用于補(bǔ)償溢價而有余[2]。競爭優(yōu)勢可以說是一種狀態(tài)或態(tài)勢，從字面意義理解是企業(yè)通過與競爭對手提供的價值對比獲得了更有利的狀態(tài)或態(tài)勢，表現(xiàn)為贏得更高的現(xiàn)實或潛在利潤或市場占有率。有些學(xué)者也將競爭優(yōu)勢理解為一個企業(yè)擁有超越其競爭對手的資源或能力， 這種資源或能力幫助企業(yè)達(dá)到了更有利的狀態(tài)或態(tài)勢。如果企業(yè)戰(zhàn)略管理解決的是企業(yè)競爭優(yōu)勢問題，而企業(yè)的競爭優(yōu)勢是企業(yè)在適應(yīng)與利用環(huán)境過程中通過一系列重大、長期、根本性決策和行動創(chuàng)造的，這個過程恰恰就是有效的戰(zhàn)略管理過程[3]。因此，后續(xù)企業(yè)戰(zhàn)略管理過程邏輯無疑將通過企業(yè)適應(yīng)和利用環(huán)境的決策和行動，最終獲得競爭優(yōu)勢展開，但大多數(shù)教材并沒有這種邏輯，也避開了對競爭優(yōu)勢的闡述。

（二）解決“活著”問題

更多的學(xué)者認(rèn)為戰(zhàn)略是解決企業(yè)“活著”問題，以項保華教授的理論為代表，認(rèn)為企業(yè)“活著”包括三個層面：活著、活好、活久，也有些描述為：為什么活著？做什么活著？怎么活得更好？也可以描述為生存、發(fā)展、長壽問題，其實質(zhì)是企業(yè)持續(xù)成長問題，這三個“活著”問題貫穿企業(yè)的過去、現(xiàn)在和將來，同時又與企業(yè)競爭優(yōu)勢問題聯(lián)系在一起，形成一個問題的兩種表征。結(jié)合安索夫的戰(zhàn)略四要素形成的共同經(jīng)營主線，我們不難發(fā)現(xiàn)：競爭優(yōu)勢與“活著”之間構(gòu)成因果邏輯關(guān)系。有競爭優(yōu)勢企業(yè)才能“活著”，有持久競爭優(yōu)勢才能 “活好”“活久”;也就是說，無論是通過使命和目標(biāo)確定“為什么活著”，還是界定經(jīng)營范圍和成長方向明確企業(yè)“做什么活著”，到未來持續(xù)獲利解決“如何活得更好、更久”，應(yīng)該都是基于企業(yè)的競爭優(yōu)勢。

有清晰的學(xué)科問題，學(xué)科才有產(chǎn)生之源、發(fā)展之本，教學(xué)才有依附之木。只是學(xué)科問題有的抽象，有的具體，越是具體的學(xué)科問題，教學(xué)內(nèi)容跟解決問題對接越緊密，反之則相反。而企業(yè)戰(zhàn)略管理則是一門學(xué)科問題比較抽象的學(xué)科，無論是解決“企業(yè)獲得和維持競爭優(yōu)勢”問題還是“企業(yè)活著”問題，對任何企業(yè)來說都不是一個直觀、單一的問題，問題涉及面與企業(yè)戰(zhàn)略管理的綜合性、系統(tǒng)性和長遠(yuǎn)性同根同源，這應(yīng)該也是有些教材避而不談具體戰(zhàn)略問題的原因。如果教師也避開這個問題，并在后續(xù)的學(xué)科基本內(nèi)容中明明可以講得清晰明了，但就講解幾個概念或?qū)嵗?，這就會導(dǎo)致學(xué)生雖然也會掌握一些分析工具和方法，但完全沒有清晰的戰(zhàn)略邏輯可言。

三、企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)邏輯起點探究

界定了學(xué)科問題，接下來要確定教學(xué)從哪里開始。任何一個學(xué)科，無論是思辨還是實踐都應(yīng)該有一個邏輯起點。學(xué)科的邏輯起點是人們正確認(rèn)識這門學(xué)科從發(fā)生到發(fā)展整個演繹過程的出發(fā)點和最初的認(rèn)識起點[4]。學(xué)者們認(rèn)為學(xué)科的邏輯起點有歷史起點和理論起點，但很少有人提及學(xué)科教學(xué)的邏輯起點，對于本科教學(xué)，顯然既不能從學(xué)科的歷史起點也很難從理論起點開始展開教學(xué)。教師要從哪里開始講？從哪個角度切入引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)似乎并不是一件容易的事情。因為教師首先面臨的是教材選擇帶來的學(xué)科起點和自己學(xué)習(xí)理解并轉(zhuǎn)化給學(xué)生的認(rèn)知起點問題。

（一）不同教材的內(nèi)容起點

諸多企業(yè)戰(zhàn)略管理教材雖然名稱和內(nèi)容組織邏輯有細(xì)微的差異，但學(xué)科所涉及的基本理論知識大致相同，在內(nèi)容組織上，教材內(nèi)容起點從哪里開始是第一個分歧點。筆者整理了手頭擁有的普通高等教育“十一

五”國家級規(guī)劃教材及同期時間段出版的教材，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容起點有代表性的可以歸納為四種：從“戰(zhàn)略是什么”即從概念或內(nèi)涵開始;從“戰(zhàn)略的起源或由來開

始”;從“界定戰(zhàn)略問題”開始;從“戰(zhàn)略管理的性質(zhì)”開篇。毫無疑問，選擇“戰(zhàn)略是什么”作為起點是教材本身默認(rèn)或拋開了戰(zhàn)略問題，邏輯假設(shè)認(rèn)為戰(zhàn)略管理就是解決戰(zhàn)略問題。從“戰(zhàn)略的起源或由來”開始的教材也是遵循為解決某個問題而產(chǎn)生的邏輯假設(shè)，只是從最初解決戰(zhàn)爭問題演進(jìn)到企業(yè)戰(zhàn)略問題。選擇從“戰(zhàn)略管理的本質(zhì)/性質(zhì)”開始是強(qiáng)調(diào)企業(yè)戰(zhàn)略管理的地位和作用，包含對戰(zhàn)略問題的解決。遺憾的是，大部分教材確實沒有明確界定戰(zhàn)略問題，如果沒有碰上“挑剔”的學(xué)生，可能有些教師教一輩子也不會思考這個問題。但對大學(xué)教師而言，思考學(xué)科起點問題，無論選擇哪種教材，都需要教師自己先厘清從哪里開始的教學(xué)邏輯起點問題。

（二）教師的認(rèn)知起點

教師要厘清自己的教學(xué)邏輯起點，就轉(zhuǎn)化成教師對學(xué)科的認(rèn)知起點問題。教師的學(xué)科知識源自學(xué)習(xí)和教師自身對學(xué)科知識的消化吸收，接收于教材，在傳授給學(xué)生時根據(jù)教材內(nèi)容體系，基本上圍繞“是什么”“做什么”，進(jìn)一步解決“怎么做”、思考“為什么”展開。基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)是知識意義的構(gòu)建這一認(rèn)識，企業(yè)戰(zhàn)略管理本科教學(xué)如果我們先從“戰(zhàn)略是什么”開始，顯然在這個過程中學(xué)生必然產(chǎn)生“它有什么意義”的探究，這也是大部分教材從認(rèn)識戰(zhàn)略開始的邏輯，但如果“是什么”不能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生也就很容易失去探究“有什么意義”的動力;也可以先從學(xué)習(xí)企業(yè)戰(zhàn)略管理“有什么意義”開始，先解決存在的意義再去探究“是什么”，然而無論是學(xué)科的理論價值還是現(xiàn)實意義均很難簡要回答。

本科教學(xué)關(guān)注學(xué)科常識和應(yīng)用，教學(xué)的邏輯起點不僅僅是簡單直觀地告訴學(xué)生“是什么”，它的意義應(yīng)在于“解決問題”或“目標(biāo)導(dǎo)向”，企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)科首先應(yīng)該要解決企業(yè)戰(zhàn)略問題，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生在有效澄清和定義企業(yè)戰(zhàn)略問題的基礎(chǔ)和前提下，探究企業(yè)戰(zhàn)略管理是什么、做什么才順理成章，這樣才讓教學(xué)活動更有的放矢和有意義，也只有解決這個問題才能導(dǎo)向共識，讓一切課程教學(xué)中的思考、討論、互動更有效。

四、企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)內(nèi)容的邏輯檢驗問題

在界定清企業(yè)戰(zhàn)略問題，思辨完教學(xué)邏輯起點后，具體到教學(xué)內(nèi)容體系，企業(yè)戰(zhàn)略管理理論框架基本上遵循戰(zhàn)略分析到戰(zhàn)略制定或選擇，再到戰(zhàn)略實施與控制的基本邏輯，雖然在戰(zhàn)略分析邏輯上有由外及內(nèi)或由內(nèi)及外的分析思路差異，但最終歸結(jié)到內(nèi)外綜合。在戰(zhàn)略制定或選擇上，有立足大型企業(yè)經(jīng)營視角先確定公司層戰(zhàn)略再到經(jīng)營層面，最后到職能層的思路;也有立足單一業(yè)務(wù)經(jīng)營中小企業(yè)發(fā)展視角，先探討業(yè)務(wù)層競爭，在企業(yè)發(fā)展壯大后再進(jìn)一步面臨公司層戰(zhàn)略選擇問題，這里的邏輯差異無論從知識結(jié)構(gòu)還是認(rèn)知結(jié)構(gòu)都很容易讓學(xué)生理解。其后的戰(zhàn)略實施與控制也順理成章，企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)科知識結(jié)構(gòu)整體不難理解，難就難在如何進(jìn)行實踐檢驗，其教學(xué)邏輯面臨的實踐檢驗問題往往是教師最頭疼的問題。

（一）經(jīng)典邏輯能否解決戰(zhàn)略問題

本科教學(xué)內(nèi)容一般涉及基本的企業(yè)戰(zhàn)略管理過程，這種從戰(zhàn)略分析→戰(zhàn)略選擇→戰(zhàn)略實施的閉環(huán)經(jīng)典邏輯學(xué)生也易于理解，但問題是我們能否理直氣壯地告訴學(xué)生通過這個過程就可以解決企業(yè)戰(zhàn)略問題？經(jīng)典戰(zhàn)略邏輯本身是經(jīng)得起檢驗的，戰(zhàn)略管理過程中的決策方法、工具和技術(shù)雖然在不同情景下應(yīng)用有所不同，但總體上是理性、科學(xué)的，按說企業(yè)都可以通過戰(zhàn)略管理解決戰(zhàn)略問題，必須有這種理論自信，教師才有自信教好學(xué)生。但戰(zhàn)略管理明顯不能直接解決企業(yè)活不下去或破產(chǎn)的問題，這中間還涉及到戰(zhàn)略問題辨析、戰(zhàn)略決策思路、決策分析方法應(yīng)用等問題需要厘清。我們所觀測到的現(xiàn)實企業(yè)，特別是中小企業(yè)一般很難看到戰(zhàn)略管理的痕跡，哪怕大中型企業(yè)的戰(zhàn)略管理也并不能通過短期經(jīng)營活動或簡單調(diào)研可以明了，因而在教學(xué)過程中，教師只能通過既有企業(yè)過去的經(jīng)歷告訴學(xué)生通過企業(yè)戰(zhàn)略管理可以解決企業(yè)戰(zhàn)略問題，同時亦可例證企業(yè)有戰(zhàn)略管理不一定成功，但沒有戰(zhàn)略或戰(zhàn)略管理思維萬萬不行。

（二）戰(zhàn)略是思維還是實踐問題

戰(zhàn)略關(guān)乎企業(yè)長遠(yuǎn)和全局，因而在實踐中往往很難短期、簡單觀察到企業(yè)直接的戰(zhàn)略活動，導(dǎo)致“企業(yè)戰(zhàn)略管理”不論教材還是教學(xué)都偏重戰(zhàn)略分析和戰(zhàn)略

制定，戰(zhàn)略實施和控制很難結(jié)合企業(yè)實踐講解。一些大中型企業(yè)擁有企劃部門或戰(zhàn)略決策機(jī)構(gòu)，甚至有些企業(yè)還會引入專業(yè)性的戰(zhàn)略咨詢機(jī)構(gòu)進(jìn)行戰(zhàn)略診斷和規(guī)劃，我們比較容易觀察到包括戰(zhàn)略分析和制定的企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃活動，戰(zhàn)略規(guī)劃實施完后成型的戰(zhàn)略報告也可以借鑒引入課堂教學(xué)，但后續(xù)的戰(zhàn)略實施和控制實踐往往難尋蹤跡。因而在課程教學(xué)中，戰(zhàn)略分析與制定由于大量實例的導(dǎo)入精彩紛呈，到實施與控制部分就完全沒有什么可講的，虎頭蛇尾。這樣也讓學(xué)生感覺到的戰(zhàn)略僅僅體現(xiàn)為思維，而不是實踐問題，也反映出戰(zhàn)略難以實踐檢驗的問題。

通過戰(zhàn)略分析和制定形成戰(zhàn)略方案后，戰(zhàn)略實施往往不是特定、單一的活動，它涉及到企業(yè)從形成戰(zhàn)略計劃系統(tǒng)、組織結(jié)構(gòu)調(diào)整、資源配置到發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用及從文化等方面形成助于戰(zhàn)略實施的環(huán)境等方面，如此多的點實踐細(xì)化到職能部門的活動將非常龐雜。從戰(zhàn)略的綜合和系統(tǒng)性來講，戰(zhàn)略實踐本身包括了影響企業(yè)長遠(yuǎn)和全局的所有活動，一旦職能問題影響全局和長遠(yuǎn)，它就變成了一個戰(zhàn)略問題。從這個角度來說，戰(zhàn)略的實踐性是毋庸置疑的，只是到職能層面涉及面廣，特別是動態(tài)發(fā)展變化并不適合簡單搬進(jìn)課堂，所有課堂上更多呈現(xiàn)戰(zhàn)略分析與制定的思維邏輯和過程。

總而言之，本科教學(xué)邏輯要確定學(xué)科問題、邏輯起點及教學(xué)基本內(nèi)容，厘清教學(xué)邏輯，教學(xué)才有意義。企業(yè)戰(zhàn)略管理的學(xué)科問題在于解決企業(yè)獲取和維持競爭優(yōu)勢，從而活著;無論是從“戰(zhàn)略是什么”，還是從 “戰(zhàn)略的起源或由來”，或者是“戰(zhàn)略管理的本質(zhì) / 性質(zhì)”，或是從“界定戰(zhàn)略問題”開始，都需要教師自身能帶領(lǐng)學(xué)生有效澄清和定義企業(yè)戰(zhàn)略問題，厘清對學(xué)科起點的認(rèn)知;戰(zhàn)略管理基本的教學(xué)內(nèi)容需要實踐，更是一種思維，在教學(xué)過程中教師教與學(xué)生戰(zhàn)略管理常識，引導(dǎo)他們應(yīng)用實踐，更應(yīng)該訓(xùn)練和培養(yǎng)其戰(zhàn)略思維。

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