韋喜紅

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀課是語(yǔ)文教學(xué)中重要組成部分，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力等方面具有重要的促進(jìn)作用，因此對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)能力等方面具有很高的要求，閱讀好似語(yǔ)文課程教學(xué)中的重要內(nèi)容，它是學(xué)生獲取語(yǔ)言文字信息、思維能力成長(zhǎng)以及審美能力提升的重要途徑，閱讀不僅能夠提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能夠帶動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，所以，上好一堂閱讀課程對(duì)小學(xué)生十分重要，也是語(yǔ)文教師一直追求的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：組織引導(dǎo);深入文本;展開(kāi)想象;歸納總結(jié)

在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，閱讀的總目標(biāo)就是提升學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有豐富的語(yǔ)感、具有較強(qiáng)的情感體驗(yàn)?zāi)芰屠斫饽芰?，能夠自主的閱讀相關(guān)的書(shū)報(bào)雜志等作品，不斷地豐富自己的內(nèi)心世界。語(yǔ)文教師在上好一堂閱讀課中，需要根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃和明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)對(duì)課堂進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生能夠一個(gè)愉快的語(yǔ)文教學(xué)氛圍中不斷地提升學(xué)生的閱讀水平，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何上好閱讀課談?wù)勛约旱目捶?，希望能夠給廣大的讀者提供可行性的參考依據(jù)。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀課——做好組織者和引導(dǎo)者的角色

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程中，教師是閱讀教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師需要明確閱讀課程在知識(shí)與技能方面的目標(biāo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)具有方向性。讓學(xué)生能夠根據(jù)目標(biāo)來(lái)自主閱讀，避免盲目性的閱讀，在學(xué)生閱讀過(guò)程中，朗讀、默讀等閱讀方式能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀的順利性，獨(dú)立閱讀能力的形成需要學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在閱讀《老人與海鷗》一課中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題情境的導(dǎo)入，問(wèn)學(xué)生你們閱讀過(guò)哪些課外文本等，教師其次進(jìn)行語(yǔ)言上的鼓勵(lì)，將班級(jí)的活躍度提升，同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)，閱讀能夠?qū)ψ约河惺裁磶椭?，留給學(xué)生一些時(shí)間進(jìn)行思考，進(jìn)而教師在多媒體上將閱讀的方法進(jìn)行逐一地呈現(xiàn)，讀、查、劃、摘、想、記，通讀文章，遇到不會(huì)的字詞可以通過(guò)查閱字典來(lái)進(jìn)行解決，將優(yōu)美的句子畫(huà)出來(lái)，將其記下，記下自己的感想等，通過(guò)認(rèn)識(shí)閱讀的作用，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀，并且?guī)е鴨?wèn)題（誰(shuí)能夠說(shuō)出老人是怎樣喂海鷗？）進(jìn)行閱讀，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真地閱讀后，積極地參與問(wèn)題的回答，教師從而不斷地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)恒學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

可見(jiàn)，想要充分地發(fā)揮閱讀教學(xué)的效果，就需要教師認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)情，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，不斷地拓展學(xué)生的思維，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，閱讀能力的提高，需要大量的課外閱讀量的提升，語(yǔ)文教師需要有目的、有意識(shí)的培引導(dǎo)和組織學(xué)生閱讀大量的書(shū)籍，進(jìn)而有效的幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣和意識(shí)。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀課——突出學(xué)生的主體性，深入文本

學(xué)生是教學(xué)的主體，閱讀是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要的方式，閱讀教學(xué)應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行鉆研，在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)下，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和體驗(yàn)感，豐富學(xué)生的情感和提升思考能力，在情感體驗(yàn)的前提下，促使學(xué)生能夠有所感悟和啟迪，這樣利于學(xué)生享受到閱讀的樂(lè)趣。教師在閱讀教學(xué)中，需要盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在一個(gè)自由、豐富的閱讀環(huán)境匯總進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探究性學(xué)習(xí)，在小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確對(duì)教師提出，要積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性主要地體現(xiàn)在教學(xué)基礎(chǔ)上，只有積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，才能夠充分地提高語(yǔ)文閱讀的能力，想要學(xué)生深入文本，教師就需要精心的備課，將教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)充分的體現(xiàn)實(shí)效性，不斷地引導(dǎo)學(xué)生深入文本，強(qiáng)化理解。

3.小學(xué)語(yǔ)文閱讀課——提高想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是一種多角度、多維度、多方位審視問(wèn)題的一種思維能力，并且在看待問(wèn)題的過(guò)程中能夠提出不同凡響的解決辦法，創(chuàng)造性思維的結(jié)果往往是發(fā)現(xiàn)新方法和新規(guī)律的重要能力，在長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)工作中，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，往往需要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題相結(jié)合的過(guò)程。在教學(xué)時(shí)間中國(guó)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和問(wèn)題情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣能夠有效地促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的思考和參與到解決問(wèn)題的活動(dòng)中，在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀的主題來(lái)發(fā)表自己對(duì)其的看法或者想法，與自己的生活閱歷相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極地相互交流，分享自己的想法，將自己的情感體驗(yàn)和感受進(jìn)行共享，這些個(gè)性化的感受能夠豐富學(xué)生的閱讀樂(lè)趣，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.小學(xué)語(yǔ)文閱讀課——學(xué)會(huì)歸納與分析，提高運(yùn)用的靈活性

歸納是一種思維活動(dòng)，是將分析、綜合和總結(jié)相結(jié)合的過(guò)程，在指導(dǎo)學(xué)生歸納文章中心思想中，教師需要教會(huì)學(xué)生歸納的方法，這樣才能夠有效的幫助學(xué)生歸納文章的中心思想，才能夠充分的體現(xiàn)歸納的作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言和整體把握方面的能力培養(yǎng)要予以重視，要想達(dá)到這一目標(biāo)，首先需要對(duì)文章整體有一個(gè)把握，即把握課程的情境創(chuàng)設(shè)，把握作者的觀點(diǎn)方向，其次，就需要把握文本手段的多樣性，給文章進(jìn)行分段，概括大意，這只是手段的一種，并不是唯一的方式。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和科學(xué)的閱讀方法，并不是一朝一夕之事，更需要教師在日常的閱讀教學(xué)中，有目的和有意識(shí)的組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力和意識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生能在一個(gè)活躍、和諧的閱讀環(huán)境中享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，教師需要運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境等方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，逐步地提升學(xué)生的閱讀能力和審美能力、鑒賞能力。

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（廣西南寧市武鳴區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）