韓晶燕

摘要：英語(yǔ)作為國(guó)際通用型語(yǔ)言，在國(guó)際交往、交流中扮演著重要的角色，同時(shí)英語(yǔ)作為我國(guó)的第二語(yǔ)言，因此不管是在對(duì)外貿(mào)易還是國(guó)際事務(wù)中都需要大量的專(zhuān)業(yè)型英語(yǔ)人才。學(xué)以致用是對(duì)于高校英語(yǔ)人才培養(yǎng)的首要課題，這就要求高校在培養(yǎng)英語(yǔ)人才的時(shí)候?qū)?yīng)用型人才作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合我國(guó)高校英語(yǔ)現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，高校必須把握社會(huì)發(fā)展、科技創(chuàng)新帶給我們的時(shí)代機(jī)遇，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，深化人才培養(yǎng)模式的改革，更好的培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的英語(yǔ)應(yīng)用型人才。本文將圍繞現(xiàn)階段我國(guó)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，提出幾點(diǎn)實(shí)施策略，希望可以為我國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供一條可行之路。

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ);應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式;重要性;實(shí)施策略

引言

我國(guó)英語(yǔ)教育歷經(jīng)百年在國(guó)際中取得了萬(wàn)眾矚目的成就，高校作為我國(guó)人才的主要培養(yǎng)基地，為我國(guó)的社會(huì)建設(shè)以及社會(huì)發(fā)展提供了大量人才，在全球化日益發(fā)展的今天，多所大學(xué)對(duì)高校英語(yǔ)提出了培養(yǎng)國(guó)際化應(yīng)用型人才的要求，高校英語(yǔ)的人才培養(yǎng)不僅要有較高的職業(yè)水平，而且要能更好的服務(wù)國(guó)家和社會(huì)。目前我國(guó)高校的外語(yǔ)發(fā)展速度雖然快，但是我國(guó)高校英語(yǔ)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式仍然有很多的不足，在探索和實(shí)踐的結(jié)合中，找到適合社會(huì)發(fā)展需要的培養(yǎng)模式，為社會(huì)輸送更多的英語(yǔ)應(yīng)用型人才。

一、我國(guó)高校英語(yǔ)的教學(xué)與需求現(xiàn)狀

目前我國(guó)高校英語(yǔ)的教學(xué)還是以完成教學(xué)任務(wù)為主，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的考核依據(jù)還依然停留在考試階段，由于對(duì)書(shū)本上的理論知識(shí)過(guò)于重視就導(dǎo)致學(xué)生缺少實(shí)踐的能力。教育的初衷是要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，2013年，習(xí)近平主席“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”“21世紀(jì)海上絲綢之路”的倡議，得到了國(guó)際社會(huì)的一致贊同，這是給予外語(yǔ)人的新機(jī)遇，也是對(duì)于我國(guó)現(xiàn)在高校英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新的挑戰(zhàn)。因此我國(guó)高校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，在構(gòu)建與時(shí)代發(fā)展相符合的教育體系的同時(shí)，為國(guó)家培養(yǎng)有競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)能力的應(yīng)用型人才。

二、高校英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性

（一）為全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展，輸送大量迫切所需的人才

在全球化時(shí)代的背景下，各國(guó)之間往來(lái)越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)作為國(guó)際的通用語(yǔ)言，在國(guó)際交流中有著舉足輕重的作用，對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用型人才的需求也越來(lái)越大，應(yīng)用型人才成為引領(lǐng)和傳播經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要資源，在促進(jìn)我國(guó)建設(shè)和發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，不管是在外交領(lǐng)域還是科技、經(jīng)濟(jì)、軍事等領(lǐng)域都需要大批英語(yǔ)型人才，深入交流與合作，最大限度的促進(jìn)國(guó)內(nèi)企業(yè)和國(guó)外企業(yè)的發(fā)展，增強(qiáng)我國(guó)國(guó)內(nèi)企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變思路才能跟上時(shí)代的步伐，高校英語(yǔ)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)隨時(shí)代的變化而變化，國(guó)家與地方教育中長(zhǎng)期發(fā)展及“十二五”規(guī)劃中都強(qiáng)調(diào)將地方本科院校與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，應(yīng)用型人才培養(yǎng)得到了越來(lái)越多的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是教育和社會(huì)發(fā)展的重中之重，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型英語(yǔ)人才的需求。

（二）高校英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，讓他們能更好的適應(yīng)以后的工作崗位，以“學(xué)生為中心”，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需要，將高校英語(yǔ)的教學(xué)推向精細(xì)化、高端化、實(shí)用化。高校英語(yǔ)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更多的是與時(shí)代接軌，加深對(duì)于國(guó)家發(fā)展策略的研究，在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展多元化教學(xué)模式，將英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際交往中，通過(guò)英語(yǔ)的溝通交流，達(dá)到解決問(wèn)題的作用。

高校英語(yǔ)應(yīng)用型人才更多注重學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生能夠在真實(shí)的語(yǔ)言情景中開(kāi)展訓(xùn)練，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的口語(yǔ)教學(xué)，提升高校學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力，在高校英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開(kāi)闊眼界、積累知識(shí)，提升見(jiàn)識(shí)。因此高校英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、現(xiàn)階段我國(guó)高校實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在的不足

（一）教學(xué)模式單一，個(gè)性多元化教學(xué)不足

受我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響，我國(guó)教育一直把給學(xué)生傳授知識(shí)作為最高目標(biāo)。在利用方向型、選修型等培養(yǎng)模式方面不足。老師在教學(xué)的過(guò)程中，偏重語(yǔ)言基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，致使學(xué)生不適應(yīng)社會(huì)需求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，很多學(xué)生“高分低能”。在班級(jí)授課的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師只能籠統(tǒng)的施教，忽視學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和英語(yǔ)在國(guó)際交流中的應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的大多數(shù)都是“啞巴英語(yǔ)”，學(xué)生只會(huì)讀和寫(xiě)，卻不會(huì)開(kāi)口說(shuō)，英語(yǔ)交流出現(xiàn)語(yǔ)言障礙，就導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)需求，所以北外孫有中教授指出：外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是“最沒(méi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)”，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本功有待提高，教學(xué)質(zhì)量有待提升。在教學(xué)過(guò)程中，如果不能滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展的需求適應(yīng)社會(huì)，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才是需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

（二）師資力量薄弱，考核評(píng)價(jià)體系不完善

高校專(zhuān)業(yè)的外語(yǔ)老師大多數(shù)都是外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，不懂其他例如法律、經(jīng)貿(mào)等專(zhuān)業(yè)學(xué)科的知識(shí)，然而懂這些知識(shí)的老師大多數(shù)又不懂專(zhuān)業(yè)的外語(yǔ)知識(shí)，雖然現(xiàn)在很多高校都對(duì)師資力量進(jìn)行了擴(kuò)建，吸收了大量英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生和研究生，但是這也導(dǎo)致了師資力量的巨大懸殊，高職稱(chēng)的老師較少，低職稱(chēng)的青年老師較多，專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)而且知識(shí)淵博的老師比較少，而且大多數(shù)的青年老師都是畢業(yè)之后就任教，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生存能力。另外，由于高校英語(yǔ)學(xué)生的不斷增多，導(dǎo)致老師超負(fù)荷工作，大多數(shù)的時(shí)間都在批改作業(yè)上面，多數(shù)教師不研究科學(xué)的教學(xué)方法和科學(xué)教研活動(dòng)，更加沒(méi)有時(shí)間參加進(jìn)修和培訓(xùn)，師資力量的整體水平參差不齊，直接影響教學(xué)效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

同時(shí)，教師考核評(píng)級(jí)不完善，難以調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，在高校英語(yǔ)教師的教學(xué)工作缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，無(wú)法保證老師的教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)于老師和學(xué)生的英語(yǔ)考核標(biāo)準(zhǔn)大多數(shù)都只是停留在紙上，口語(yǔ)應(yīng)用能力的考核缺少完善的考核評(píng)價(jià)體系，教師也就放松了對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)鍛煉，缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（三）課程設(shè)置單一，信息化教學(xué)不足

英語(yǔ)課程的設(shè)置直接影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向，但是從當(dāng)前高校的課程上來(lái)看，高校之間的英語(yǔ)課程都類(lèi)似，在課程目標(biāo)上，忽視了學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，在課程內(nèi)容上，大多數(shù)都是單一的理論知識(shí)，學(xué)生在面對(duì)課程的時(shí)候難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)興致不高，學(xué)習(xí)效果不理想。由于英語(yǔ)教材的單一性，大學(xué)所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與社會(huì)脫節(jié)，適應(yīng)不了時(shí)代發(fā)展的主流，就導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)缺乏應(yīng)用性和適用性。

隨著我國(guó)科技力量的強(qiáng)大，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)該更多的應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，讓大量?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)和教學(xué)資源可以得到共享，但是在實(shí)際的高校教學(xué)中，教師對(duì)于信息化資料的利用率并不高，過(guò)多的利用書(shū)本知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的內(nèi)容得不到拓展和補(bǔ)充，難以培養(yǎng)出英語(yǔ)應(yīng)用型人才。

四、現(xiàn)階段我國(guó)高校英語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)施策略

（一）創(chuàng)新英語(yǔ)教育模式，建立多元化教學(xué)模式

高校英語(yǔ)老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)模式，建立多元化教學(xué)模式。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中強(qiáng)化英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，根據(jù)學(xué)生的不同水平和差異，設(shè)置多種課程，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，增加學(xué)生語(yǔ)言情景中的實(shí)踐訓(xùn)練，在實(shí)踐教學(xué)中提升對(duì)于高校學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)結(jié)合當(dāng)下社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)為核心的教學(xué)體系，強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，比如與旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相結(jié)合，開(kāi)設(shè)旅游英語(yǔ)，應(yīng)用模擬實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，建立教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)更多的英語(yǔ)應(yīng)用型人才。

（二）完善師資力量和考核評(píng)價(jià)體系

師資力量的高低決定這教學(xué)質(zhì)量。第一高校要加強(qiáng)對(duì)高校老師的培訓(xùn)，提高老師的專(zhuān)業(yè)水平，提供老師出國(guó)深造的機(jī)會(huì)和交流的機(jī)會(huì)，將更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶到教學(xué)課堂中來(lái)，在專(zhuān)業(yè)上可以聘請(qǐng)外教，讓學(xué)生在課堂上就可以學(xué)習(xí)到國(guó)外的禮儀和文化。第二深入開(kāi)展校企合作，構(gòu)建與相關(guān)企業(yè)人才合作的關(guān)系，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)合作育人，讓企業(yè)中的成功者將知識(shí)帶到課堂，同時(shí)也為學(xué)生提供實(shí)踐基地，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)到實(shí)踐與理論相結(jié)合的學(xué)習(xí)成果。

英語(yǔ)考核體系增加實(shí)踐考核，在考核中增加應(yīng)用能力、溝通能力、寫(xiě)作能力、交際能力的測(cè)試，通過(guò)辯論賽、演講等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣。教師的考核更多的在學(xué)生身上，讓學(xué)生監(jiān)督老師，老師監(jiān)督學(xué)生。更好的實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（三）建立多元化英語(yǔ)課程體系，加大信息化教學(xué)的投入

在高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，要將英語(yǔ)課程做到與時(shí)俱進(jìn)，積極嘗試融入互聯(lián)網(wǎng)思維模式，建立適合高校英語(yǔ)特點(diǎn)的多元化英語(yǔ)課程體系，將學(xué)校、老師、學(xué)生三方面的需求相結(jié)合，根據(jù)社會(huì)的不斷發(fā)展，兼顧英語(yǔ)課程體系的前瞻性和實(shí)用性，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和外語(yǔ)實(shí)踐能力，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際需求自編教材。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，老師可以開(kāi)展微課開(kāi)發(fā)，促進(jìn)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)信息化教學(xué)，鼓勵(lì)老師在信息化教學(xué)上的創(chuàng)新，增加對(duì)高校老師互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方面的培訓(xùn)。在老師獲得教學(xué)能力提高的同時(shí)，為學(xué)校培養(yǎng)更多英語(yǔ)應(yīng)用型人才。

五、結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)高等教育改革和發(fā)展的大背景下，對(duì)于高校英語(yǔ)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的積極探索，人才的培養(yǎng)不能千篇一律的模式化，更不能將教學(xué)的重點(diǎn)過(guò)多的放在理論知識(shí)上，適應(yīng)社會(huì)對(duì)于人才的需要才是我們教學(xué)的重點(diǎn)，高校英語(yǔ)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不管是從英語(yǔ)教學(xué)模式還是師資力量上都要有所突破才能培養(yǎng)更多的英語(yǔ)應(yīng)用型人才。堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，以多元化的市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，不斷更新教學(xué)觀念，最大限度的讓人才服務(wù)于社會(huì)，培養(yǎng)更多英語(yǔ)應(yīng)用型人才。

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（貴州廣播電視大學(xué)安順市分校）