趙永標(biāo) 張其林

摘? 要： 為解決目前計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)手段單一，課堂氣氛不活躍的問題，嘗試引入以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)模式。依據(jù)該教學(xué)模式的相關(guān)理念設(shè)計(jì)了如下教學(xué)手段：基于問題的課前預(yù)習(xí)、基于小組協(xié)作的計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)報(bào)告、基于師生協(xié)作的課程內(nèi)容講解、基于開放式問題的課后討論。為了掌握教學(xué)效果以及學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的學(xué)習(xí)感受，進(jìn)行了學(xué)生適應(yīng)度調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞： 以學(xué)生為中心; 互動(dòng); 教學(xué)模式; 計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2021）03-97-03

Student-centered interactive teaching practice on Computer English

Zhao Yongbiao， Zhang Qilin

（School of Computer Engineering， Hubei University of Science and Arts， Xiangyang， Hubei 441053， China）

Abstract： In order to solve the problems of monotonous teaching method and inactive classroom atmosphere in Computer English course teaching， this paper attempts to introduce the student-centered interactive teaching mode. According to the relevant concepts of the teaching mode， the following teaching methods are designed： the problem-based preview before class， group cooperation-based report on cutting-edge computer technology， teacher-student cooperation based course content explanation， and open question based after class discussion. In order to evaluate the teaching effect and grasp students' learning experience of the teaching mode， the students' adaptability was investigated， and the survey results were analyzed in detail.

Key words： student-centered; interaction; teaching mode; Computer English

0 引言

在全球化的背景下，國(guó)際間的交流日益頻繁，英語(yǔ)是國(guó)際交流最常用的語(yǔ)言，已成為事實(shí)上的世界通用語(yǔ)言。具體到計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域，英語(yǔ)的應(yīng)用非常廣泛，例如，計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言均以英語(yǔ)為基礎(chǔ);計(jì)算機(jī)最新技術(shù)大多用英語(yǔ)發(fā)布;掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)有助于增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

國(guó)內(nèi)大多數(shù)計(jì)算機(jī)類專業(yè)都開設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)這門課程。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程目標(biāo)是通過課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)常用專業(yè)詞匯，熟悉科技英語(yǔ)的語(yǔ)法句式特點(diǎn)，能夠閱讀和翻譯計(jì)算機(jī)專業(yè)英文文獻(xiàn)，具備基本的漢譯英能力和一定程度的口語(yǔ)表達(dá)能力。

目前，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)采用的教學(xué)方式主要是以教師為中心的漢譯英模式，即教師在講解專業(yè)詞匯，分析句子結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)段落或者全文翻譯。教學(xué)過程以教師講解為主，學(xué)生翻譯為輔。教學(xué)手段單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。針對(duì)該問題，相關(guān)學(xué)者給出了一些改進(jìn)措施。例如，楊儀等[1]提出采用翻轉(zhuǎn)課堂以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;李紹園[2]提出將以教師為中心的填鴨模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“啟發(fā)-思考”雙向互動(dòng)模式。上述學(xué)者提出的這些改進(jìn)措施均屬于以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)模式[3]。本文綜合這些改進(jìn)方法并應(yīng)用具體的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。

1 以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)模式

以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)模式本質(zhì)上是一種教學(xué)理念，是由美國(guó)教育學(xué)家卡爾·羅杰斯于20世紀(jì)中期倡導(dǎo)提出。該教學(xué)模式認(rèn)為“學(xué)”比“教”更重要，重視教學(xué)過程中的互動(dòng)。教學(xué)過程不再是簡(jiǎn)單的單向知識(shí)傳授，而是通過溝通交流、引導(dǎo)和相互啟發(fā)，促使學(xué)生主動(dòng)思考，從而達(dá)到解決問題、掌握知識(shí)、提高能力的目的[4]。

以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)模式包含多種教學(xué)形式，簡(jiǎn)單的有提問、答疑，復(fù)雜的有討論，翻轉(zhuǎn)課堂?？梢钥闯鲞@些方式方法均屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)的范疇。根據(jù)美國(guó)國(guó)家訓(xùn)練中心提出的學(xué)習(xí)金字塔（圖1），以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果無疑好于傳統(tǒng)的以教師為中心的單向聽講教學(xué)方式。

以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)模式與工程教育認(rèn)證的核心理念相一致[6]。工程教育認(rèn)證是基于《華盛頓協(xié)議》框架?！豆こ探逃J(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念包括以學(xué)生為中心，產(chǎn)出導(dǎo)向以及持續(xù)改進(jìn)。以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，包括課程知識(shí)掌握和相關(guān)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這與上述“學(xué)生為中心，產(chǎn)出導(dǎo)向”的宗旨是吻合的。

2 以學(xué)生為中心的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐

選取筆者所在計(jì)算機(jī)工程學(xué)院軟件工程專業(yè)兩個(gè)班的“計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)”課程進(jìn)行教學(xué)改革，開展以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐，在課程結(jié)束后參考文獻(xiàn)[6-7]進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)踐問卷調(diào)查和適應(yīng)度分析。

2.1 基于問題的課前預(yù)習(xí)

教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)時(shí)，其學(xué)習(xí)目的相對(duì)更明確，進(jìn)而其學(xué)習(xí)欲望更強(qiáng)烈，注意力更容易集中。將基于問題的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以帶來更好的預(yù)習(xí)效果。教師需根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)若干個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性有重點(diǎn)地預(yù)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，隨機(jī)抽取學(xué)生用英語(yǔ)回答課前預(yù)習(xí)問題，教師給予點(diǎn)評(píng)。根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，由于準(zhǔn)備時(shí)間充分，而且絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)把答案手抄下來或打印出來，幾乎所有的同學(xué)都能開口回答，極少冷場(chǎng)，主要的問題在于單詞發(fā)音問題和答案的準(zhǔn)確性。這種方式除了能提升學(xué)習(xí)效果，還能在一定程度上能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

2.2 基于小組協(xié)作的計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)報(bào)告

計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，知識(shí)更新速度快，把握發(fā)展趨勢(shì)，了解技術(shù)前沿對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)擇業(yè)，職業(yè)發(fā)展不可或缺。教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所在的領(lǐng)域選取該領(lǐng)域的前沿技術(shù)主題，同時(shí)將班級(jí)分為若干個(gè)小組，每個(gè)主題指定1個(gè)小組，要求該小組通過查閱英文資料，圍繞該主題制作報(bào)告PPT，在課堂上進(jìn)行講演并進(jìn)行提問互動(dòng)。展示完成后由教師和其他組學(xué)生予以點(diǎn)評(píng)、討論和打分。因?yàn)闇?zhǔn)備時(shí)間充分，講演時(shí)要求用英語(yǔ);考慮到學(xué)生英語(yǔ)水平差異較大，提問互動(dòng)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)用英語(yǔ)，但不做硬性要求。

2.3 基于師生協(xié)作的課程內(nèi)容講解[7]

在課堂教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容按照難度采取不同的教學(xué)方式。對(duì)于難度比較大的內(nèi)容，教師給予必要的提示后，采用教師提問，學(xué)生回答的教學(xué)方式;對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的課程內(nèi)容，由學(xué)生主導(dǎo)完成講解，教師僅給予輔助性的點(diǎn)評(píng)和修正。在上述教學(xué)過程中均同時(shí)邀請(qǐng)其他學(xué)生積極發(fā)言點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中高效的師生互動(dòng)和學(xué)生間互動(dòng)，全面深化知識(shí)內(nèi)容。

2.4 基于開放式問題的課后討論

課堂教學(xué)時(shí)間十分有限，學(xué)生較難完全掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師也無法顧及每位學(xué)生，因此，課后的復(fù)習(xí)鞏固就顯得尤為重要。在這一階段，教師除了布置一些翻譯類的常規(guī)作業(yè)外，還可以考慮設(shè)置一些開放式問題，將其放到線上平臺(tái)，例如超星學(xué)習(xí)通，供大家討論。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是可以讓所有學(xué)生實(shí)時(shí)看到其他同學(xué)的觀點(diǎn)，并及時(shí)做出回應(yīng)。教師也可以根據(jù)需要參與討論，適時(shí)引導(dǎo)討論方向。通過討論發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時(shí)，也增長(zhǎng)了知識(shí)，拓寬了思維，增強(qiáng)了學(xué)生間、師生間的交流。

2.5 考核方式

考核方式是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)傳統(tǒng)的考核方式偏重于期末考試或者考查的結(jié)果，局限于反映學(xué)生詞匯，閱讀理解以及翻譯等部分知識(shí)水平。以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)模式下，考核方式必須強(qiáng)化過程性成績(jī)占比，綜合反映學(xué)生的知識(shí)和能力水平，例如自學(xué)能力，表達(dá)能力等。具體做法：課堂表現(xiàn)30%，課后作業(yè)完成及開放式問題回答情況20%，出勤情況10%，期末考試成績(jī)40%。期末考試主要考核學(xué)生閱讀理解，英漢互譯及短文寫作能力。

3 學(xué)生適應(yīng)度分析

為了更好的掌握以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程中的實(shí)施效果以及學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的學(xué)習(xí)感受，筆者參考文獻(xiàn)[6-7]進(jìn)行了問卷調(diào)查，其結(jié)果如表1所示。

調(diào)查內(nèi)容基本覆蓋了教學(xué)的全過程即課前，課堂及課后三個(gè)階段。調(diào)查內(nèi)容能夠直接或間接反映以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)模式的有效性以及學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的適應(yīng)情況。從調(diào)查結(jié)果可以看出本課程采用的幾種教學(xué)手段大部分都取得了預(yù)期的效果，例如有92.16%的同學(xué)在計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)報(bào)告的準(zhǔn)備過程中與小組其他成員之間進(jìn)行了有效的溝通和討論。但是在促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)方面，有些教學(xué)手段還需要改進(jìn)，比如，只有少數(shù)（33.33%）同學(xué)與其他同學(xué)討論課后開放式問題;另外，在課前預(yù)習(xí)階段也只有不到三分之二的同學(xué)與其他同學(xué)討論老師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)問題。對(duì)學(xué)生適應(yīng)程度的調(diào)查主要針對(duì)課堂教學(xué)，因?yàn)橐詫W(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)模式能否取得效果關(guān)鍵在課堂教學(xué)。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，超過三分之二的同學(xué)對(duì)兩種主要的課堂教學(xué)手段是適應(yīng)的，“計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)PPT講演”這種教學(xué)形式適應(yīng)程度相對(duì)較低，分析主要原因在于該項(xiàng)任務(wù)對(duì)學(xué)生要求相對(duì)較高，要想順利完成講演，除了前期需要做大量準(zhǔn)備工作，課堂講演時(shí)也需要較好的表達(dá)能力和應(yīng)變能力。從整體上講，大部分同學(xué)對(duì)這種方式是適應(yīng)的。

4 結(jié)束語(yǔ)

將以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程取得了良好的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性得到了有效的調(diào)動(dòng)。課堂上學(xué)生的注意力和關(guān)注度得到了明顯的提升。師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)交流活躍了課堂氣氛，拉近了彼此之間的距離，增進(jìn)了彼此之間的感情。當(dāng)然一種新的教學(xué)方式的應(yīng)用不可避免會(huì)出現(xiàn)困難和不足，比如，目前大部分計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教材的內(nèi)容都是介紹計(jì)算機(jī)主要領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識(shí)，與實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生感覺這門課比較“虛”，可以考慮在實(shí)際教學(xué)過程中適當(dāng)引入一些“接地氣”的內(nèi)容;在教學(xué)材料方面，可以更加多樣，例如音視頻，動(dòng)畫，電影片段等;教師掌控課堂的能力需要進(jìn)一步提升。這些都是下一步需要研究和實(shí)踐的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)（References）：

[1] 楊儀，代祥光，張先休，吳鴻娟，朱丙麗.計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問題與改進(jìn)措施[J].教育教學(xué)論壇，2020.11：323-324

[2] 李紹園.本科生計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)思考[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2020.2：97-98

[3] 張敏杰.“以學(xué)生為中心”課堂教學(xué)模式的探討[J].教育現(xiàn)代化，2018.5（38）：100-101

[4] 向蓓蓓，周桂桐.以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)探討[J].中醫(yī)教育，2015.1：80-82

[5] 鄭彧，郭晏華，才謙等.基于“以學(xué)生為中心”理念的有機(jī)化學(xué)互動(dòng)教學(xué)[J].化學(xué)教育，2017.38（6）：14-17

[6] 朱征宇，曾令秋，楊廣超.以學(xué)生為中心的討論式互動(dòng)教學(xué)探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2017.3：124-128

[7] 朱菲，陳祖滿.以學(xué)生為中心的互動(dòng)式課堂教學(xué)模式在“食品專業(yè)英語(yǔ)”課程中的應(yīng)用與探討[J].農(nóng)產(chǎn)品加工（下半月），2019.1：94-96