楊書鑒 崔香淑

摘要：本研究從“工匠精神”的提出背景及基本內(nèi)涵、“工匠精神”在其他學科領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的培養(yǎng)護理本科院校學生“工匠精神”的培養(yǎng)模式，以期為護理教育者提供相關(guān)借鑒，促進護理學的發(fā)展及滿足護士隊伍的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：工匠精神;護理;本科院校;培養(yǎng)模式

2016年3月5日，李克強總理在第十二屆全國人大四次會議的政府工作報告中，初次提出了“培育精益求精的工匠精神”;3月29日，李克強總理在全國質(zhì)量頒獎大會上再次強調(diào)“弘揚工匠精神”的重要性;4月26日，習近平總書記在知識分子、勞動模范、青年代表座談會上同樣指明要弘揚工匠精神[1]。由此，“工匠精神”重新回到大眾視野，并引起各行各業(yè)的重視。

1.“工匠精神”的基本內(nèi)涵

隨著社會生產(chǎn)力的進步，社會給予當今工匠新的內(nèi)涵界定：處在社會生產(chǎn)和服務(wù)一線，經(jīng)過具體操作或依賴自身技能為他人提供服務(wù)的人[2]。工匠精神則指從業(yè)人員的價值取向和精神追求，是一定人生觀影響下的職業(yè)思維、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力和職業(yè)操守[3]。護理學專業(yè)由于其專業(yè)的特殊性與技術(shù)性，對于“工匠精神”的培育傳承以及提升護生質(zhì)量顯得尤為重要。

2.“工匠精神”在其他專業(yè)學生的應(yīng)用現(xiàn)狀

在田菊萍[4]對面點專業(yè)學生的培育研究中指出，以學生為本，通過合理化的教學理念將“工匠精神”灌輸給每一位學生;以教師為先導，不僅要重視學生對技術(shù)的傳承，同時強調(diào)應(yīng)有獨特的培養(yǎng)路徑譬如開展技能大賽，用“大賽精神”培育學生“工匠精神”。在王莉[5]的研究中指出對土建類專業(yè)學生關(guān)于“工匠精神”的培養(yǎng)，突出強調(diào)了學徒制的培養(yǎng)模式，來彰顯專業(yè)特色;同時通過共建校企合作平臺，保證學生的培養(yǎng)質(zhì)量;宮科[6]的相關(guān)研究提到，“工匠精神”既是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生需具備的基本素質(zhì)又是不可缺少職業(yè)精神，通過建立個性化人才培養(yǎng)方案，加強實踐能力的培養(yǎng)，發(fā)揮榜樣模范作用，使學生提高自身專業(yè)認同，從而樹立正確的職業(yè)觀。

3.本科護生“工匠精神”的培育探究

護理專業(yè)具有其獨特性，不僅要求理論知識扎實，更要求護生具有良好的臨床操作能力，在大多數(shù)護理院校中，本科護生的培養(yǎng)模式都是三年理論學習加一年的臨床實習，因此在培育護生“工匠精神”，尤其是在培育護生精湛的操作技能的時候面臨一定的挑戰(zhàn)[7]。

3.1 完善本科護生“工匠精神”教育方式

2018年3月16日，“工匠精神”已正式被《國家職業(yè)技能標準編制技術(shù)規(guī)程（2018年版）》納入，“工匠精神”的培育有了國家層面的制度保障[8]。對于本科護生教育方式也進一步應(yīng)該改進完善，中職教育和本科教育一脈相承，查閱相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，“工匠精神”的教育方式主要包含以下幾種方式：加強專業(yè)實訓、鼓勵校企合作、完善現(xiàn)代學徒制等，而目前對本科護生的教育中，各個本科護理院校的實訓環(huán)境及設(shè)備都比較先進，但是很少出現(xiàn)學校與醫(yī)院聯(lián)合培養(yǎng)的模式，護理學專業(yè)就業(yè)方向非常明確，可以通過學校與醫(yī)院聯(lián)合培養(yǎng)的方式，使醫(yī)院參與到護理教學中，并且對明確就業(yè)方向的學生簽訂就業(yè)合同，可以使職業(yè)素養(yǎng)得到提升，同時醫(yī)院的核心文化對于護生“工匠精神”的養(yǎng)成起著重要的作用。護理技能技巧和經(jīng)驗對于護生來說是需要不斷累積的，而實習作為學校學習和社會工作的橋梁，實習中的領(lǐng)路人非常重要，在當今護理實習中主要是臨床代教為主，但每都一個科室都要換一個老師，對于護生來說，都要經(jīng)歷一次陌生到熟悉的過程，因此可以建立穩(wěn)定的師徒關(guān)系，穩(wěn)定的度過實習，通過師傅的傳授，培養(yǎng)自身的“工匠精神”。

3.2 改革本科護生“工匠精神”培養(yǎng)方式

在張雪恒[9]的研究中指出，對本科護生的培養(yǎng)方式探究主要包括對本科護生實施案例教學法、角色體驗教學法，不但能激發(fā)護生的學習興趣，同時還能在設(shè)定情境中理解病人的心情，從中提升護理工作中的服務(wù)質(zhì)量，加強護生對“工匠精神”的理解與認識;同時加強臨床帶教老師的帶教隊伍建設(shè)。最后要對護生進行職業(yè)情感教育，及采用同伴互助學習法，使護生在掌握精湛的臨床操作技術(shù)外，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和端正的職業(yè)態(tài)度。

3.3 加強校園“工匠精神”文化建設(shè)

在校園中要加大關(guān)于“工匠精神”的文化建設(shè)，通過文化宣傳長廊、“工匠精神”講座、典型先進講座等形式，使護生在耳濡目染中接受“工匠精神”的熏陶，在不知不覺中提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，以此樹立正確的人生觀和職業(yè)觀。

4.小結(jié)

本研究旨在為護理教育者針對本科護生培養(yǎng)提供新思路，提高本科護生的培養(yǎng)水平，提升本科護生的專業(yè)能力和素養(yǎng)，從而為就業(yè)后提供高質(zhì)量的護理服務(wù)奠定基礎(chǔ)，不斷促進護理學的發(fā)展和護理隊伍的穩(wěn)定壯大。

參考文獻

[1] 王金芙.“工匠精神”的當代價值與培育研究[D].黑龍江：黑龍江大學，2018.

[2] 周建軍，孫萍.“工匠精神”：厚植醫(yī)學生的人文素質(zhì)與職業(yè)道德教育[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016，（20）：42-44

[3] 薛洞.中國工匠精神研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016，25（37）：8-12

[4] 田菊平.淺談面點專業(yè)學生“工匠精神”的培育[J/OL].中國培訓，20170614.176.

[5] 王莉.傳承魯班文化，弘揚工匠精神——高職土建類專業(yè)基于現(xiàn)代學徒制的工匠精神培養(yǎng)途徑研究[J/OL].中國培訓，20170621.026.

[6] 宮科."工匠精神"視角下高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及路徑研究[J].吉林省教育學

院學報，2019，35（12）：81-84. DOI：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.12.018.

[7]裘俊，余文富，程方園.將工匠精神根植于高職護生職業(yè)道德的培養(yǎng)研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（56）：29-30.

[8]于文婧.我國中職教育“工匠精神”培養(yǎng)路徑研究[D].黑龍江：哈爾濱師范大學，2018.

[9]張雪恒，邱會利.本科護生職業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀、影響因素及有效培養(yǎng)方式的研究進展[J].當代護士：綜合版（上旬刊），2016（8）：3-6.

作者簡介：

楊書鑒（1996年—）男，漢族，籍貫：山東省煙臺市，碩士研究生在讀，延邊大學護理學院，護理教育方向。

通訊作者：崔香淑（1967年—）女，朝鮮族，籍貫：吉林省琿春市，碩士生導師，延邊大學護理學院，護理教育、社會護理方向。

（延邊大學護理學院?吉林?延吉）