情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用策略

劉燕菊

【摘要】隨著新課程改革的不斷加深，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的教學(xué)策略變得越來(lái)越多，如何利用有效的教學(xué)方法讓小學(xué)課堂變得豐富多彩，是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該考慮的重要問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該采取情景教學(xué)法，使得整個(gè)教學(xué)課程變得更加生動(dòng)又活潑，讓原本枯燥的語(yǔ)文課堂教學(xué)變得具有立體感。在這樣的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中小學(xué)生的各項(xiàng)能力才能被激發(fā)出來(lái)，找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳方法，進(jìn)而提升小學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力的。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文;策略

新課程改革的不斷深入，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的方式越來(lái)越豐富多彩，情景教學(xué)法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效手段，他讓整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂變得更加豐富和生動(dòng)，為小學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更加舒適和快樂(lè)的語(yǔ)文課堂。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，增強(qiáng)課堂趣味性

在新時(shí)代的背景下，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必然不能像以往的語(yǔ)文教學(xué)那樣，而是應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)，考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引入多媒體技術(shù)，借助多媒體播放圖片、視頻及PPT等教學(xué)資源，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)的有效性。這樣一來(lái)使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加具有趣味性，原本枯燥無(wú)味的語(yǔ)文知識(shí)變得更加立體豐富，這樣一來(lái)小學(xué)生更容易將精力投入到語(yǔ)文課堂中去，進(jìn)而提升小學(xué)生的探究欲望和好奇心理，讓小學(xué)生能夠在這樣的心理促使下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式比強(qiáng)硬灌輸要有效果，他不僅能夠遵循了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)更加的適應(yīng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

以《北京的春節(jié)》為例，學(xué)生通過(guò)課文閱讀可以了解，本文主要講述了北京春節(jié)的各種風(fēng)俗習(xí)慣，但是由于現(xiàn)在缺少了很多的年味兒，讓這些風(fēng)俗習(xí)慣都近乎消失在了人們的視線之中。對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來(lái)說(shuō)很難了解到以前春節(jié)的習(xí)慣，這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)造多媒體情境課堂，在多媒體視頻中來(lái)觀看以前的人們是如何過(guò)年的。在觀看的過(guò)程中學(xué)生了解到很多的民間風(fēng)俗習(xí)慣，不僅擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面更讓學(xué)生體會(huì)到中國(guó)民間藝術(shù)的魅力。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生的語(yǔ)文思考動(dòng)機(jī)

如果小學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的思維感官注意力不強(qiáng)，就很難進(jìn)入深度探究狀態(tài)。以問(wèn)促學(xué)是一種創(chuàng)新教學(xué)思想，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中積極滲透以問(wèn)促學(xué)思想，一來(lái)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，二來(lái)也能促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展探究式、思維對(duì)話式語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更具深度和啟發(fā)性。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教改工作中實(shí)施創(chuàng)新策略時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)延展以問(wèn)促學(xué)思路，針對(duì)語(yǔ)文課程主要內(nèi)容向?qū)W生提出有效問(wèn)題，這樣既可以激活學(xué)生的語(yǔ)文思維，也能增強(qiáng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)，助力學(xué)生順利探析和掌握教材中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。以問(wèn)促學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體操作方法主要有以下兩種。

例如，在教學(xué)《匆匆》教師可以在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的探究問(wèn)題。教師可以向?qū)W生提問(wèn)：““匆匆”是什么意思？那么，在朱自清先生的文章里，“匆匆”指的又是什么呢？”學(xué)生通過(guò)思考和分析解決問(wèn)題。學(xué)生在思考和分析的過(guò)程中對(duì)文章進(jìn)行一讀再讀，加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生針對(duì)教師提出的問(wèn)題對(duì)課文中的重點(diǎn)段落展開(kāi)深度分析，不但可以逐步歸納總結(jié)出文章的思想內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格，而且能夠強(qiáng)化閱讀理解和思考探究能力。

三、多種方法相結(jié)合，靈活創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)文課堂教學(xué)不是靜止不動(dòng)的，而是一直處于動(dòng)態(tài)變化中的。要想確保語(yǔ)文課堂教學(xué)順利進(jìn)行，課前進(jìn)行細(xì)心、周密的教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的。教師要注意影響教學(xué)效果的因素，使諸多要素都轉(zhuǎn)化為有利于課堂生成的“工具”。不過(guò)，作為教學(xué)的輔助手段，任何一種教學(xué)方法的應(yīng)用都要考慮是否對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助。同樣，在應(yīng)用情境教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師也要注意教學(xué)的靈活性，根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)分層的需要，將多種方法結(jié)合起來(lái)，靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，在《十六年前的回憶》一文教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解人物形象特征，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用多媒體播放電影《覺(jué)醒年代》中的一些片段，包括李大釗與革命先輩們宣揚(yáng)馬克思列寧主義的片段。教師可借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，讓學(xué)生對(duì)李大釗的生平事跡有什么體會(huì)。在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生體會(huì)作者在故事敘述中隱藏的強(qiáng)烈的愛(ài)憎之情，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“作者李星華追憶了父親李大釗生前發(fā)生的哪件事給你留下的印象最深？在作者的眼中和你的心中李大釗到底是個(gè)怎樣的人呢？”然后，讓學(xué)生討論問(wèn)題，體會(huì)作者的情感。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要深入分析教材內(nèi)容，將教學(xué)情境具體化，降低語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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