梁為朋

【摘要】在初中階段，數(shù)學(xué)學(xué)科是十分重要的科目，也是中考中的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生記錄的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能再適應(yīng)新課改的要求，也不符合學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該實(shí)施分層教學(xué)，分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣開展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的幫助?；诖?，本文詳細(xì)分析了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用分層教學(xué);策略

引言

初中階段的學(xué)生在身心發(fā)展上具有差異性和不平衡性，因此學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出了不同的水平。只有教師在課程教學(xué)中關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，并且能夠針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況實(shí)施分層教學(xué)策略，這樣才能縮小班級(jí)學(xué)習(xí)兩極分化的情況，從而有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，從整體上優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

在數(shù)學(xué)課程開始之前，教師往往會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一般是按照學(xué)生的平均水平進(jìn)行相同學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定沒(méi)有針對(duì)性，難以契合各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)此，教師可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分層，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行難易劃分，因材施教，更好地輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。如在教學(xué)“全等三角形”這節(jié)課時(shí)，在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，教師就可以設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，以此提高各層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)制定提高型拓展學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握全等三角形對(duì)應(yīng)邊相等、對(duì)應(yīng)角相等的性質(zhì)，并能簡(jiǎn)單推理和運(yùn)算解決一些實(shí)際問(wèn)題;探索全等判定方法，并能靈活運(yùn)用判定方法證明全等。而針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可多設(shè)立一些有關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解全等三角形的概念和性質(zhì)，能夠準(zhǔn)確地辨認(rèn)全等三角形中的對(duì)應(yīng)元素，體會(huì)生活中的實(shí)際例子[1]。

2.成立學(xué)習(xí)小組，開展課堂分層

合作學(xué)習(xí)模式更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并保證全體學(xué)生的學(xué)習(xí)參與質(zhì)量。但是在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，也需要把握好“組內(nèi)差異，組間均衡”的原則，確保每一個(gè)小組處于相同水平，對(duì)于分層教學(xué)的實(shí)施，最重要的一點(diǎn)便是合理分層，為了使得教師設(shè)置的分層更加的合理，需要教師對(duì)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生個(gè)人的特征等有準(zhǔn)確的了解，在此基礎(chǔ)上教師設(shè)置的分層才能更加的合理，更加有利于數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施。同時(shí)，教師需要對(duì)同學(xué)們進(jìn)行如何分工的指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，能讓小組中的學(xué)生在面對(duì)教師的問(wèn)題時(shí)，小組內(nèi)學(xué)生也要做好分工。比如，由優(yōu)等生負(fù)責(zé)解答、中等生負(fù)責(zé)講解、后進(jìn)生負(fù)責(zé)總結(jié)和歸納等，這樣的安排可以使得小組中的每個(gè)學(xué)生都不會(huì)有太大的壓力，每個(gè)學(xué)生都能在小組的學(xué)習(xí)工作中各司其職，促進(jìn)整個(gè)小組的快速成長(zhǎng)。其次，是在小組學(xué)習(xí)中，教師也需要優(yōu)化問(wèn)題的設(shè)置，要提高問(wèn)題的開放性和探索性。一方面通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，另一方面通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維，以這樣的模式能夠讓學(xué)生更好的調(diào)動(dòng)班級(jí)中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)人人專注，人人參與，通過(guò)問(wèn)題難題的設(shè)置，推動(dòng)學(xué)生的思考和發(fā)展，在傳授課堂知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)“幾何圖形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，考慮到學(xué)生往往不具備立體思維。對(duì)此，教師便可以通過(guò)多媒體來(lái)模仿二維圖形向三維圖形轉(zhuǎn)化的過(guò)程。以圓柱體的學(xué)習(xí)為例，便可以簡(jiǎn)單看作矩形圖形在完全連接后所圍成的圓形空間。而圓柱體的體積也可以理解為在這一圓形空間內(nèi)存在著多少個(gè)與底面平行的圓形，并將其面積求和。那么當(dāng)教師傳遞給了學(xué)生這樣思維后，也要給予學(xué)生分組操作的機(jī)會(huì)。從而通過(guò)學(xué)生的討論，得出圓柱體的體積公式為底面積乘以高。從這樣一種方法來(lái)看，首先是保證了每一個(gè)學(xué)生的參與，以及不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的合理分工，并在分工合作，以及自主探究的基礎(chǔ)上來(lái)更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，把握數(shù)學(xué)規(guī)律和本質(zhì)，既加深了不同水平學(xué)生的數(shù)學(xué)理解，也提高了學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用的靈活性[2]。

3.科學(xué)合理地布置分層作業(yè)

課后作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要手段，也是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)積極靈活運(yùn)用的重要途徑。教師在布置課后作業(yè)的過(guò)程中，也要融入分層教學(xué)的思想，針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，這樣才能使學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)成績(jī)能有所提高，既能提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，也能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教師在布置課后作業(yè)的過(guò)程中，還可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，布置生活化的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，這樣能夠使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于生活之中，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，這樣的方式還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生維持長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)熱情，更有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)校和教師要在教學(xué)模式和教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，發(fā)揮分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的積極作用，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高教師的課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李秀紅。分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略[J]?？茖W(xué)咨詢（科技·管理），2019（12）：261。

[2]劉婷。關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用分層教學(xué)的策略探討[J]。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（19）：56。