打好基礎(chǔ),筑成高樓

邱芳

【摘要】單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)單詞對(duì)英語(yǔ)的作用相當(dāng)于學(xué)習(xí)生字對(duì)語(yǔ)文的作用。為幫助學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，為后期開展閱讀、寫作教學(xué)做鋪墊，也為了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯考慮，初中生在記憶單詞時(shí)離不開老師的幫助。初中教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中明確要求初中英語(yǔ)以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力為主，要求學(xué)生做到能聽懂、會(huì)表達(dá)、能朗讀、會(huì)寫作的基本要求。以下內(nèi)容將基于初中英語(yǔ)教學(xué)大綱要求，具體探討強(qiáng)化初中英語(yǔ)單詞記憶的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);記憶單詞;鞏固基礎(chǔ);強(qiáng)化方法

引言：初中時(shí)期是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，相比較小學(xué)而言，英語(yǔ)詞匯量大大增加，是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。但記憶單詞是一件枯燥之事，學(xué)生在單詞的記憶方面常比較吃力。常言道“地基打不牢，高樓地動(dòng)又山搖”，老師有責(zé)任承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生高效記憶單詞的任務(wù)，為學(xué)生提供高效的記憶方法，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，確保今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路的暢通。

一、根據(jù)英語(yǔ)發(fā)音強(qiáng)化記憶英語(yǔ)單詞

很多英語(yǔ)單詞所讀即所得，意思是大部分英語(yǔ)單詞通過反復(fù)讀其發(fā)音即可拼寫出來，這也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)先學(xué)音標(biāo)的原因所在。學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解音標(biāo)之后，可以掌握元音和輔音的發(fā)音規(guī)律，對(duì)照單詞即可完成高效記憶。而且在音標(biāo)的幫助下，不容易造成遺忘。比如，書本book音標(biāo)是[b?k]，單詞中的字母“b”發(fā)[b]音，字母“k”發(fā)[k]音，剩下的兩個(gè)字母“o”合在一起發(fā)短音[?]，按照音標(biāo)記憶單詞學(xué)生可以很快完成book的拼寫，還能拓展記憶一些發(fā)音規(guī)則相同的單詞，如：look、cook等。英語(yǔ)中的開音節(jié)、閉音節(jié)等對(duì)于記憶英語(yǔ)單詞也有一定幫助，這種根據(jù)英語(yǔ)發(fā)音強(qiáng)化記憶單詞的方法十分有效，這就要求老師在備課過程中要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)單詞的發(fā)音規(guī)則，掌握字母組合后的發(fā)音規(guī)律，起初在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)律，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生自己總結(jié)英語(yǔ)發(fā)音規(guī)律，自己挖掘借助發(fā)音記憶單詞的例子，學(xué)會(huì)舉一反三，真正實(shí)現(xiàn)“授人以漁”[1]。

二、結(jié)合單詞結(jié)構(gòu)強(qiáng)化記憶英語(yǔ)單詞

英語(yǔ)單詞的組成十分奇妙，有很多英語(yǔ)單詞加上前綴、后綴就可以變成另一個(gè)單詞，新組成的英語(yǔ)單詞和詞義上與原來的英語(yǔ)單詞較為相似，這是英語(yǔ)的一個(gè)規(guī)律。也正是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的這一規(guī)律為我們展開結(jié)構(gòu)記憶單詞創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。以“comfortable”為例，這個(gè)單詞原本的意思是舒服的，若是在單詞的前邊加上“un”變成“uncomfortable”，則表示不舒服的，若是再在單詞后邊加上“l(fā)y”變成“uncomfortably”則形容詞性變?yōu)楦痹~，表示不舒服地。從這個(gè)記憶中可以總結(jié)規(guī)律，當(dāng)一個(gè)形容詞前加上“un”則變成反義詞，當(dāng)形容詞后加上“l(fā)y”則變成副詞，我們往往將通過添加前綴和后綴組成的新詞成為原詞的派生詞，掌握好這一規(guī)律對(duì)于理解和記憶單詞而言大有幫助[2]。老師在課堂上可以告訴學(xué)生這一規(guī)律，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察單詞，總結(jié)常見的單詞前綴和后綴，掌握結(jié)構(gòu)記憶的方法可以幫助學(xué)生一次性記住更多單詞，大大提升單詞記憶效率，也能更好的幫助學(xué)生把握詞性。

三、恰當(dāng)展開聯(lián)想強(qiáng)化記憶英語(yǔ)單詞

按照發(fā)音記憶和根據(jù)單詞結(jié)構(gòu)記憶單詞的方法僅僅適用于有規(guī)律可循的單詞記憶，無(wú)法涉及所有單詞。所以，除了常規(guī)的利用規(guī)律記憶單詞之外，還需要挖掘其他單詞記憶方法與其補(bǔ)充，聯(lián)想記憶便是如此。聯(lián)想記憶主要依賴于給單詞編寫順口溜的方式，讓學(xué)生通過趣味記憶的手段完成對(duì)單詞的高效記憶。比如：“虛偽mendacity”，可以將其分為“men”、“da”、“city”三部分記憶，這三部分連在一起就是“男人來了大城市會(huì)變得虛偽，”方便學(xué)生形象記憶。又如：“negro、hero、potato、tomato”這四個(gè)英語(yǔ)單詞在學(xué)習(xí)名詞變復(fù)數(shù)時(shí)曾經(jīng)提到一句順口溜“黑人英雄愛吃土豆和西紅柿[3]”。借助這種記憶方法可以將記憶英語(yǔ)單詞變成一件有趣的事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大降低學(xué)生對(duì)記憶單詞的恐懼度，學(xué)生談“單詞”色變的情況會(huì)大大減少，老師開展更加深入的課教學(xué)工作也會(huì)更加便利。

四、運(yùn)用類比方法強(qiáng)化記憶英語(yǔ)單詞

當(dāng)學(xué)生詞匯量積累到一定數(shù)量之后，很容易對(duì)類似的單詞產(chǎn)生混淆，為便于學(xué)生分清不同的單詞，也為了讓學(xué)生在單詞記憶方面更有系統(tǒng)性，老師可以利用類比的方法將相似的單詞排列在一起，讓學(xué)生進(jìn)行類比記憶。比如“require”和“repair”兩個(gè)單詞拼寫相似，前者表示要求，后者表示修理。“spend”和“cost”兩個(gè)單詞都表示花費(fèi)，兩者的區(qū)別在于前者出現(xiàn)時(shí)只能用人作主語(yǔ)，而后者出現(xiàn)時(shí)只能用物作主語(yǔ)。除了這兩個(gè)例子之外，英語(yǔ)中還有大量詞匯或是含義相同或是長(zhǎng)相接近，老師可以將這類單詞總結(jié)歸納出來，讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分和學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)單詞的理解和記憶，也能進(jìn)一步拓展自己的英語(yǔ)詞匯量?jī)?chǔ)備。更重要的是，類比方法還適用于單詞的復(fù)習(xí)工作之中，可以有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，提升單詞記憶的穩(wěn)固度。

結(jié)束語(yǔ)：

綜合以上分析內(nèi)容可以得出，老師和學(xué)生都應(yīng)提高對(duì)單詞的重視程度。老師在日常教學(xué)過程中不斷挖掘單詞記憶方法、挖掘單詞之間的聯(lián)系和規(guī)律，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中要配合老師的教學(xué)要求，在不斷學(xué)習(xí)的過程中尋找適合自己的英語(yǔ)單詞記憶方式，必要時(shí)積極主動(dòng)尋找老師幫助，在雙方共同的努力之下打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，筑成學(xué)科高樓。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙海玲. 學(xué)英語(yǔ)要從基礎(chǔ)學(xué)起——初中英語(yǔ)單詞記憶方法與強(qiáng)化策略探析[J]. 啟迪與智慧：下， 2020（7）：1.

[2] 郭蔓茹. 詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)初中生英語(yǔ)詞匯記憶效果的影響[D]. 云南師范大學(xué)， 2020.

[3] 陳育梅. 核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教學(xué)管理與教育研究， 2020， 5（4）：2.