芻議高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的受挫成因及策略

吳曉敏

【摘要】目前，高中生物教學(xué)采取的方式多是講解式教學(xué)，雖然能盡快完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生短時(shí)間內(nèi)掌握更多間接知識。但學(xué)生無法體會(huì)到生物的樂趣，只覺得一個(gè)個(gè)概念，一道道題目非常困難，很難獲得直接知識。這導(dǎo)致學(xué)生對于生物課程的細(xì)節(jié)掌握不深刻，并且很容易產(chǎn)生挫敗感，認(rèn)為無法掌握生物課程內(nèi)容。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率低下，不僅不利于學(xué)生進(jìn)步，而且不利于體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和課堂教學(xué)效果。本文就高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀以及幫助高中學(xué)生擺脫受挫心理的策略展開論述。

【關(guān)鍵詞】生物;現(xiàn)狀;措施

【引言】生物是高中階段學(xué)生必須掌握的重要學(xué)科之一。在現(xiàn)如今改革的大環(huán)境下，教師們也在不斷的轉(zhuǎn)變生物教學(xué)模式。從以前的以教師為中心，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生參與度大幅提高。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，不斷提升自身教學(xué)水平，使自身能力適應(yīng)社會(huì)的變化。因此，分析如何提高中學(xué)生生物計(jì)算能力具有重要研究意義。

一、分析高中生物教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生受挫成因

由于現(xiàn)代生活節(jié)奏加快，在社會(huì)浮躁風(fēng)氣的影響下，一部分教師為盡快完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生更快地掌握更多知識，通常采用講解加課后布置作業(yè)的方式。此類教學(xué)模式雖然能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的生物知識，但是學(xué)生對于知識的理解程度不深，很難真正領(lǐng)會(huì)到生物的奧秘，并且學(xué)習(xí)生物的興趣不高。同時(shí)由于高中生物相比于初中生物加入了計(jì)算內(nèi)容，難度有所加大。因此，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常力不從心，從而產(chǎn)生挫敗心理。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生的聽課狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生受挫心理時(shí)，應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生。

二、探究幫助高中學(xué)生減少受挫心理的策略

2.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

對于高中學(xué)生而言，對于高中學(xué)生而言，生物課程中增加計(jì)算內(nèi)容。這部分內(nèi)容涉及遺傳知識，對于學(xué)生來講難度較大。很多學(xué)生在接觸此部分知識時(shí)，由于對遺傳部分知識掌握不熟練，在計(jì)算時(shí)常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，容易產(chǎn)生挫敗心理。針對此類問題，教師應(yīng)努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。其實(shí)，很多看似艱澀難懂的生物內(nèi)容，其實(shí)都和我們的生活息息相關(guān)。教師可以嘗試在課堂上增加一些活動(dòng)，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)。教師也可以使學(xué)生嘗試上臺(tái)講解題目。高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的講解能力。在上臺(tái)講解的過程中，一方面學(xué)生能在幫助其他學(xué)生理解的過程中提升自我滿足感，更有信心學(xué)習(xí)生物。另一方面學(xué)生也能在講解過程中，更清晰的梳理解題思路，加深印象，以后再解答同類型遺傳計(jì)算題目時(shí)速度更快。

例如，在生物必修二《遺傳與進(jìn)化》第一章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》第二節(jié)《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（二）》的課程教學(xué)中，學(xué)生第一次接觸高中生物計(jì)算題。課程之初，教師可以安排學(xué)生簡單思考遺傳的規(guī)律，并講解孟德爾在豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的過程。孟德爾其實(shí)并不是一個(gè)生物學(xué)家，但在日常的生活中，由于孟德爾善于觀察，對生活中的現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑，為了解決疑惑而發(fā)現(xiàn)了偉大的遺傳規(guī)律。學(xué)生通過學(xué)習(xí)一定的生物知識，在未來對于生物知識會(huì)產(chǎn)生更多的好奇，也許會(huì)成為和孟德爾一樣的生物學(xué)家。對于學(xué)生而言，高中生物不應(yīng)該只是課本上枯燥乏味的知識，而應(yīng)當(dāng)是生活中的一草一木，充滿生機(jī)。

2.2加強(qiáng)重難點(diǎn)講解

高中教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對于課程內(nèi)容的重難點(diǎn)有清晰的把握。對于以往學(xué)生理解不好的部分，教師應(yīng)耐心講解。提高學(xué)生的生物水平，使學(xué)生掌握一個(gè)新的內(nèi)容，是一個(gè)長期的過程，教師應(yīng)保持充分的耐心，幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容。任何人的理解能力都有差異，不能因?yàn)閷W(xué)生一時(shí)掌握不好而對學(xué)生加以指責(zé)。否則會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，更加不愿意學(xué)習(xí)生物。同時(shí)，在進(jìn)行重難點(diǎn)部分教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)增加練習(xí)數(shù)目。雖然單純的刷題并不被提倡，但是針對重點(diǎn)部分，適當(dāng)?shù)亩噙M(jìn)行鞏固，對于學(xué)生是有益無害的。

例如，在生物必修一《分子與細(xì)胞》第一章《走近細(xì)胞》第二節(jié)《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》課程教學(xué)中，學(xué)生會(huì)初步了解細(xì)胞的多樣性及統(tǒng)一性。細(xì)胞是構(gòu)成生物的最小單位。此章節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的基礎(chǔ)。只有學(xué)生了解細(xì)胞結(jié)構(gòu)，未來才能更清晰的了解其他生物的組成與結(jié)構(gòu)。由于學(xué)生進(jìn)入高中，最先學(xué)習(xí)必修一的內(nèi)容，因此打好基礎(chǔ)非常必要。教師應(yīng)當(dāng)耐心講解，多次重復(fù)，保證學(xué)生扎實(shí)掌握。

2.3培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

隨著學(xué)生進(jìn)入高中階段，對于知識理解能力的要求也不斷提高。生物課程的內(nèi)容不再是簡單的記憶內(nèi)容。還包含一定的計(jì)算內(nèi)容。因此學(xué)生想要掌握生物這門學(xué)科不僅需要良好的記憶能力，還需要獨(dú)立思考能力，學(xué)生需要分析題干的內(nèi)容，找到關(guān)鍵點(diǎn)，才能更好的學(xué)習(xí)生物課程。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系，這樣學(xué)生才能更好的將生物知識融會(huì)貫通。

例如，在生物必修二《遺傳與進(jìn)化》第四章《基因的表達(dá)》第一節(jié)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》課程教學(xué)中，會(huì)涉及之前眾多方面的知識。這部分內(nèi)容不僅抽象，學(xué)生無法直接觀察到，并且相關(guān)物質(zhì)種類也很復(fù)雜，學(xué)生理解起來有一定困難。高中教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理清楚本章節(jié)的內(nèi)容，同時(shí)也可以幫助學(xué)生找到本章與其他章節(jié)的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生清晰的梳理全部內(nèi)容后，對于生物課程學(xué)習(xí)也會(huì)更有信心，不容易產(chǎn)生挫敗感。

【結(jié)束語】

綜上所述，高中階段生物課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生掌握一定的生物知識并能解決一定問題，這對于學(xué)生之后的生物學(xué)習(xí)有重要意義。高中生物課程不應(yīng)只是一門課程，而應(yīng)當(dāng)真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，使學(xué)生真正走近生物，愛上生物。高中教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析學(xué)生產(chǎn)生受挫心理的原因，真正喚起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的信心。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張敬.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高中生物交互課堂案例研究——以“多倍體及多倍體育種”為例[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2022（12）：89-91.

[2]張佩佩，余燕，董歡，方亞靜，袁毅君.高中生物教學(xué)策略——以“細(xì)胞結(jié)構(gòu)的整體性”單元為例[J].西部素質(zhì)教育，2022，8（08）：178-181.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.202208055.2E02E538-F772-4947-BDDE-EE3300E4F93E