通過英語名著“整本書閱讀”提升學生英語核心素養(yǎng)

蔣琳琳

? ? ?“整本書閱讀”，是英語學習的新趨勢，會對英語學習有巨大的促進作用。中小學教師關于整本書閱讀課型的探索和實踐，把“整本書閱讀”被推上了新的高度?！罢緯喿x”對應的概念，就是我們一直以來教材的編寫方式“文選型教材”的閱讀。兩種閱讀，個人認為在教育目標上本沒有什么大的分歧，文選型的教材，本意也是在有限的學習時間內(nèi)，更多的向?qū)W生展開不同的題材，文體，作者，以及文學風格，讓學生通過文選型教材這扇小窗的打開，進而深窺英語學習的意義，根據(jù)自己的閱讀的興趣更深入地了解不同的文學世界，從而不斷提高英語文學素養(yǎng)，進而促進學習。只是在實際的教學體制內(nèi)，有高考這個大棒指揮下，文選型教材的局限性比其原本的開放性體現(xiàn)得更明顯?；叵胍酝挠⒄Z學習中，我們小心翼翼地從每一個單篇文章中，逐個摳出詞匯，句型和語法，只是進行碎片化教學，不敢把時間放在整本書的閱讀中，隨著年級的升高和英語水平的提升，這種碎片化帶來的不利影響就越來越明顯，英語語言文化的學習變得索然無趣，學生對英語的閱讀能力和英語語言文學的感受能力沒有建立起來，由閱讀帶來的思維能力、審美能力、閱讀興趣和閱讀習慣又從何談起？對英語核心素養(yǎng)的提升更是毫無益處。 ?在新課改背景下“英語整本書閱讀”的提出，即是針對這種傳統(tǒng)教學模式的局限性，去做出嘗試和突破，其最終的落腳點其實跟教材是一致的，都是要基于學生的閱讀興趣，但是整本書閱讀，對于學生閱讀興趣的激發(fā)，提升學生英語核心素養(yǎng)有更多的優(yōu)勢。

首先，“整本書閱讀”材料選擇上我們可以傾向于一些經(jīng)典中外名著。在選擇學生要閱讀的名著上，能更加靈活，更加強調(diào)和尊重學生主體性，可以側(cè)重于挑選從價值觀和英語水平提高上更適合學生的書目。例如，我們進行名著閱讀時，第一次選擇了能夠磨練學生意志力的名著《野性的呼喚》、《老人與?！?，后來分別針對男生女生性格差異閱讀了《小婦人》和《湯姆索亞歷險記》、基于用英語講好中國故事弘揚中國文化，我們又閱讀了《邊城》等等，出于不同的出發(fā)點取得了非常好的效果，不僅激發(fā)了學生學習英語的興趣和熱情，也能與高考新題型讀后續(xù)寫進行適當?shù)你暯?，并進行訓練。

其次，以往單個文章的碎片化閱讀和思維往往會帶來思維的片面、僵化，學習知識的零散不成體系。“整本書閱讀”，能夠很好的抵消這種碎片閱讀帶來的負面影響，使學生能夠培養(yǎng)全面、系統(tǒng)、辯證思考模式，進而不斷提高其批判性思維能力，使學生更能適應新課改的要求，全面提高英語學科素養(yǎng)。

再次，整本書閱讀能激發(fā)學習熱情，促進學生閱讀注意力的集中，與淺閱讀、功利閱讀理解保持一定的距度，真正能夠通過整本書的閱讀去享受讀書帶來的情感體驗。學生在閱讀《湯姆索亞歷險記》時，表現(xiàn)出來極大的熱情和積極性，不僅能主動閱讀并拓展詞匯，每節(jié)課前寫讀書筆記、做英語閱讀報告、進行閱讀心得體會分享、自導自演相關章節(jié)的話劇等，而且在英語學習能力上也有了很大的改觀和提升，很大程度上促進了英語成績的提升，最終為全面提升英語素養(yǎng)做出了突出的貢獻。

為了通過“整本書閱讀”即英語名著閱讀更能有效發(fā)展提高學生英語語言運用能力和人文素養(yǎng)，我們學校在閱讀力較高的班級中開展了主題為“英文名著整本閱讀CRC閱讀圈”的活動，在活動中，師生通過共讀、細讀、研讀等方式感悟經(jīng)典名著的魅力，使英語自主閱讀能力得到有效提升，具體方法如下：

一、成立“整本書閱讀” CRC閱讀圈

要成功地組織英文名著整本閱讀活動，讀前準備工作很重要。每個學生的閱讀能力不一樣，組建小組閱讀圈很有必要，成立閱讀圈共讀的好處很多，比如分任務分角色可以降低閱讀過程的難度、提升舒適度、方便教師有針對性地指導、避免閱讀過程中的不專注，隨意性、一起對抗閱讀惰性保持閱讀熱情、提高閱讀效率等。

二、書本的選擇要尊重同學們的意見

師生共同推薦閱讀書目，小組討論決定最想讀的一本書，并闡述原因。投票最高的書目即作為共讀書本。譬如，小組在推薦英文名著《小婦人》時，介紹閱讀這本書的原因，從語言、創(chuàng)造性思維、哲學思辨、道德培養(yǎng)、放松心情等方面能帶來更好的閱讀體驗。對作者進行介紹，制定閱讀大綱。

三，提前規(guī)劃閱讀時間和任務，師生共讀，構(gòu)建框架提升閱讀能力

小組共讀的質(zhì)量需要時間保證，因此，學生要確保每天都能讓進行英語閱讀，逐漸養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣。在整本書閱讀活動中，精彩研讀也是不可缺少的閱讀環(huán)節(jié)。教師要充分利用媒介，結(jié)合影視作品，圖文并茂地展示經(jīng)典部分，讓學生在寓教于樂中接受閱讀信息，加強理解能力，增添閱讀趣味。英語教師在學生個體重溫英文名著的過程中，也要精讀文本，構(gòu)建框架，幫助學生挖掘文本深層意蘊，領會作者的思想情感，同時培養(yǎng)學生的實踐能力和健康個性，最終達到提升學生英語核心素養(yǎng)的學科目標。

四、精心設計讀后活動，做好讀后輸出

給學生搭建平臺，在學生整本閱讀完一本英文名著后，我們通常會組織開展形式多樣的活動，如舞臺劇表演、電影配音、故事演講、誦讀經(jīng)典名句、英文讀后感征文等，給學生自我展示的機會，營造知識輸出的氛圍，因為學以致用是學生主動自主學習和閱讀的最有效地內(nèi)在驅(qū)動力。學生通過模仿、改編，再次深入文本理解語言意義，感知語音語調(diào)，體會語言魅力，思考語言所傳遞的含義，并通過反復練習臺詞和內(nèi)化實踐，形成整體運用語言進行思維和表達的能力。

綜上所述，“整本書閱讀”可以讓學生掌握英文名著中很多被念念不忘的經(jīng)典片斷和臺詞，并適當運用到學習生活中，對提高學生自主閱讀的能力和學科成績具有明顯的效果。英語名著中含有的大量人生感悟，能啟迪人生，對涵養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、養(yǎng)成優(yōu)秀的學習習慣和樂觀向上的生活態(tài)度有著非同尋常的意義。能力的提升是個過程，需要時間，貴在堅持，英語教師對“整本書閱讀”師生共讀經(jīng)典，要有長遠的目光，不能有急功近利的思想，只要堅持就一定會有收獲，最終從根本上提升學生英語核心素養(yǎng)。E9B8F959-D547-4B76-B934-6CF830CAA07E