探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)減負(fù)增效的有效策略

周麗 朱勇儀

【摘要】近年來(lái)，隨著我國(guó)教育體制的不斷深化改革，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)形式也發(fā)生了巨大的變化，新課改要求，教師不僅要在課堂教學(xué)過(guò)程中有效地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，還應(yīng)該基于減負(fù)增效，不斷提升課堂教學(xué)的實(shí)際意義，能夠利用較短的時(shí)間最大化的提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。同時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的基本發(fā)展特點(diǎn)，更好地落實(shí)新時(shí)代的教育要求，有效地提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮雙減政策的深刻內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;減負(fù)增效;有效策略

引言：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，是整個(gè)小學(xué)教育中重要的組成部分。教師在當(dāng)今時(shí)代背景下，應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的發(fā)展要求，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式進(jìn)行正確的優(yōu)化與改革，更好地落實(shí)雙減政策，應(yīng)該基于增負(fù)減負(fù)增效的理念，不斷的設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與其中，能夠跟隨教師的教學(xué)思路，一步步的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索與實(shí)踐。這樣一來(lái)，學(xué)生才能夠充分的展示自身的主體地位，教師也能夠在課堂上與學(xué)生進(jìn)行多層次的互動(dòng)與交流，更好地把握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，有助于優(yōu)化進(jìn)一步的教學(xué)計(jì)劃與任務(wù)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中“減負(fù)增效”的意義分析

在傳統(tǒng)教育思維模式的影響下，教師在課堂上對(duì)于重視教學(xué)的形式與內(nèi)容，往往會(huì)深入的對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行拓展與延伸，但是由于教學(xué)的課時(shí)有限，教師在課堂上會(huì)適當(dāng)?shù)奶嵘Z(yǔ)速，刪減與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流模塊，一味的在課堂上進(jìn)行高容量的知識(shí)傳輸，學(xué)生只能夠機(jī)械式的對(duì)教師所講的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行筆記的書(shū)寫(xiě)以及知識(shí)的記憶。所以教師應(yīng)該積極地學(xué)習(xí)“雙減”理念的目標(biāo)與要求，合理的在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“減負(fù)提效”的教育理念?！皽p負(fù)提效”的教育理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，不僅可以有效地優(yōu)化傳統(tǒng)教育模式背景下的弊端，還能夠更好地落實(shí)“雙減”理念的深刻內(nèi)涵，為學(xué)生留出更多的時(shí)間進(jìn)行自主發(fā)展與提升。同時(shí)，學(xué)生不再是課堂知識(shí)的“搬運(yùn)工”，可以有更多的時(shí)間進(jìn)行自我能力的培養(yǎng)與提升。學(xué)生可以借助充足的課后時(shí)間，進(jìn)行興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，根據(jù)自身的特長(zhǎng)，定向提升自身的專項(xiàng)能力[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)減負(fù)增效的有效策略分析

（一）基于減負(fù)增效，提升學(xué)生的主動(dòng)性

近年來(lái)，我國(guó)開(kāi)始推行雙減政策理念，新課改也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)提出了全新的要求，教師在當(dāng)前時(shí)代的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該基于減負(fù)增效合理的設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容，不斷的提升學(xué)生的主動(dòng)性，更好地促使學(xué)生在課堂上緊隨教師的教學(xué)思路，一步步的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索與研究。傳統(tǒng)背景下，往往是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在座位上聽(tīng)的教學(xué)模式，這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不適合新時(shí)代的教育需求，教師可以給予減負(fù)提效，不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，設(shè)計(jì)全新的教學(xué)思路。首先，教師要充分突出學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的意見(jiàn)，教師只能夠?qū)W(xué)生所發(fā)表的想法進(jìn)行糾正與升華，適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變課堂的角色，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上多說(shuō)、多講、多聽(tīng)，教師只起到“引路人”的作用，并不能夠影響學(xué)生的主觀意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，本單元的主題是講“父母之愛(ài)”，第17課主要講“慈母情深”，第18課主要講“父愛(ài)之舟”。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元的整體回顧與總結(jié)，在講授完本章知識(shí)內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開(kāi)相應(yīng)的討論，教師優(yōu)化傳統(tǒng)的思維模式，轉(zhuǎn)變課堂的角色，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)表想法，教師對(duì)學(xué)生的觀念進(jìn)行評(píng)判與糾正。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展辯論賽，關(guān)于父母之愛(ài)展開(kāi)具體的討論與辯解。這樣一來(lái)，可以有效的優(yōu)化傳統(tǒng)的教育模式，使得學(xué)生在課堂上獲得更好的體驗(yàn)。同時(shí)，借助多元化的課堂教育形式，學(xué)生也不再具有疲勞感，能夠全身心的投入到相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更好的提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量[2]。

（二）基于減負(fù)提效，設(shè)計(jì)多樣性的作業(yè)形式

近年來(lái)，我國(guó)大力推行雙減政策，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。所以雙減背景下，在小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要注重作業(yè)設(shè)計(jì)形式的多樣性，應(yīng)該從多角度多層次通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率的作業(yè)練習(xí)，能夠更好地鞏固相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。例如，“聽(tīng)”的作業(yè)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教材中的課文往往會(huì)有分角色或者有感情的朗讀的任務(wù)，教師就可以借助網(wǎng)絡(luò)上的課文，音頻在課堂上供學(xué)生進(jìn)行欣賞，這樣一來(lái)，學(xué)生能夠在音頻中感受作者所要表達(dá)的基本情感，為更加深入的學(xué)習(xí)奠定一定的感情基礎(chǔ)，有利于進(jìn)一步對(duì)作者情感的研究。再比如，“讀”的作業(yè)。教師在課堂上應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極地與教師進(jìn)行配合與交流，更好地融入到課堂學(xué)習(xí)中，還能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中更好的提升能力。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材第二單元第五課《一個(gè)豆莢里的五粒豆》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分角色朗讀這篇課文，每個(gè)人代表不同的角色，能夠根據(jù)文章的內(nèi)容，在朗讀中感受相應(yīng)角色的特點(diǎn)。這樣一來(lái)，既能夠提升學(xué)生在課堂上的參與度，還能夠活躍課堂的氛圍，也能夠有效的創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)，練習(xí)設(shè)計(jì)的形式有助于教學(xué)效率的提升[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)形式也發(fā)生了巨大的變化，教師在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的變化趨勢(shì)，更好地學(xué)習(xí)新時(shí)代的發(fā)展思想，能夠借助現(xiàn)代教育手段與方法，不斷的優(yōu)化傳統(tǒng)的思維模式，能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，更好地結(jié)合教材的目標(biāo)設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)內(nèi)容，以轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的思想認(rèn)知。同時(shí)，教師也應(yīng)該基于減負(fù)增效理念，不斷的優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，更好地引導(dǎo)學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)能力，能夠在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，不斷地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)能力的提升也有著極大的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1] 錢瑛. 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中"減負(fù)增效"有效途徑的策略研究[J]. 新課程：小學(xué)， 2021（9）：2.

[2] 李振速. 探討小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略[J]. 中國(guó)校外教育：中旬， 2019（7）：1.

[3] 羅軍. 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中"減負(fù)增效"有效途徑的策略研究[J]. 教育科學(xué)（全文版）， 2018， 000（002）：00066-00066.