在初中英語教學(xué)中運用分層教學(xué)法的策略研究

熱衣汗古麗·地里夏提

【摘要】初中英語新課標(biāo)指出，英語教學(xué)活動應(yīng)以全體學(xué)生為主要對象，提高學(xué)生綜合能力，促進學(xué)生全面成長。然而，長期受應(yīng)試教育模式影響，學(xué)生在進行初中英語學(xué)習(xí)時，出現(xiàn)了嚴重的“兩極分化”現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)活動中收獲了不同的成果。一些學(xué)生認為初中英語學(xué)習(xí)相對簡單，而一些學(xué)生則認為初中英語知識過于煩瑣，學(xué)習(xí)難度較大，無法跟上教師教學(xué)的腳步。這種形式下，巧妙地應(yīng)用分層教學(xué)法，便可兼顧不同層次學(xué)生的需求，滿足不同學(xué)生個性化發(fā)展訴求，促進學(xué)生協(xié)同進步，提高整體英語教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語;教學(xué)分層;教學(xué)研究

引言

分層教學(xué)法的開展一直遵循的是以人為本、因材施教的理念，這一教學(xué)理念是符合新課改要求的，充分保證了學(xué)生在課堂的主體地位，且學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生作為影響班級整體英語水平的重點人群，學(xué)習(xí)效率也有很大提升。這也是分層教學(xué)法在現(xiàn)代教學(xué)中得以廣泛推廣的重要原因之一。但是想要分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中得到有效應(yīng)用，還需要教師經(jīng)過不斷的實踐，借鑒一些優(yōu)秀教師的實踐經(jīng)驗，取其精華、去其糟粕，把其應(yīng)用到自身的課堂教學(xué)當(dāng)中，這樣才能使分層教學(xué)法的作用得到有效的發(fā)揮，使每位學(xué)生都可以高效掌握英語知識，從而提高初中英語教學(xué)的質(zhì)量。

一、分層教學(xué)法的含義

實施分層教學(xué)法的核心之處，在于充分尊重學(xué)生個體差異。換言之，在進行初中英語教學(xué)時，英語教師應(yīng)立足學(xué)生智力差異、興趣差異、能力差異以及對英語知識的掌握程度等，將班級內(nèi)的所有學(xué)生科學(xué)地劃分成不同的層次。這樣做的目的，是在初中英語教學(xué)過程中進一步明確學(xué)生的差異性，提出不同的要求與目標(biāo)，以便在展開英語教學(xué)活動時，不會忽略部分學(xué)生，而引起這部分學(xué)生的不滿。值得強調(diào)的是，在初中英語教學(xué)活動中，應(yīng)用分層教學(xué)法，需要相關(guān)教師科學(xué)設(shè)計分層教學(xué)方案，以避免在分層教學(xué)過程中傷及部分學(xué)生的自尊心。分層教學(xué)并不等同于區(qū)別對待，萬萬不可令優(yōu)等生感到驕傲自滿，令成績稍差的學(xué)生感到自卑。基于此，在具體教學(xué)實踐中，為了有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率，需要深入研究分層教學(xué)法的應(yīng)用策略，以便能令其真正服務(wù)于初中英語教學(xué)活動。

二、初中英語教學(xué)實施分層教學(xué)法的探究

（一）依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行分層教學(xué)

初中英語教師在開展分層教學(xué)工作之前，一定要對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力全面掌握，尤其是學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識的情況，因為基礎(chǔ)知識就像是房子的地基，地基不牢固，房子的質(zhì)量早晚會出現(xiàn)問題。教師在了解學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)情況之后，可以把班級內(nèi)學(xué)生分成三個小組，然后對學(xué)生進行一個英語小測試，根據(jù)學(xué)生的英語考試成績進行分組。學(xué)生英語考試成績在90分以上的可以分為一組，這一組自然是班級中英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生。把分數(shù)在80～90分的學(xué)生可以分為一組，這一組的學(xué)生就是班級內(nèi)英語學(xué)習(xí)比較良好的學(xué)生群體。而60～80分的學(xué)生，則是在英語學(xué)習(xí)方面需要盡快得到提升的學(xué)生。教師把班級內(nèi)的學(xué)生按照這個參考依據(jù)完成分組之后，就可以根據(jù)不同組內(nèi)的學(xué)生開展針對性的教學(xué)。但是班級內(nèi)的分組并不是一成不變的，而是需要教師根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)以及英語學(xué)習(xí)水平的提升定期及時調(diào)整，這樣才能更好地保證分組的科學(xué)性和合理性，才能使分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中得到順利有效的開展。

（二）利用課堂提問進行合理的分層教學(xué)

課堂提問是師生之間進行有效互動的一種方式科學(xué)合理的提問不僅可以保證學(xué)生在課堂中的主人翁地位，還可以激發(fā)學(xué)生的思考，使課堂教學(xué)內(nèi)容得到進一步的深化。因此，在初中英語教學(xué)采用分層教學(xué)法的過程中，可以利用課堂提問的方式來提高分層教學(xué)的合理性。初中英語雖然是一個比較重要的學(xué)習(xí)科目，但是由于英語知識內(nèi)容比較抽象，對于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，理解起來不是很容易，再加上學(xué)生身邊缺乏英語交流的環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率并不是很高。而為了使學(xué)生對英語知識具有更加清楚的理解，教師可以在初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置一些提問的環(huán)節(jié)，但需要注意的是，提問的問題要根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力而定。針對英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生所提的問題一定不要過于復(fù)雜，這樣才能使學(xué)生在回答問題的過程中找到學(xué)習(xí)英語的自信，使學(xué)生更愿意主動參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）根據(jù)教學(xué)進度合理開展分層教學(xué)

在初中英語教學(xué)中，教師的教學(xué)進度也需要進行合理的安排，要想使每一個層次的學(xué)生都可以跟上教學(xué)進度，就需要教師在分層教學(xué)開始之前，自身先要把每一節(jié)課英語教學(xué)的內(nèi)容提前進行了解和把握，這樣教師才能清楚每一節(jié)課的知識點，才能通過有效的講解讓學(xué)生掌握知識點。比如，在教師為學(xué)生組織的課外活動當(dāng)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平把其分成三個組。而學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升需要在聽說讀寫各方面得到全面提升，那么為了鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，教師可以根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，讓英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生激發(fā)思維創(chuàng)造能力，促進所有學(xué)生得到更好發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，初中英語分層教學(xué)方法的應(yīng)用，充分考慮到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)這一方面基礎(chǔ)不同、能力不同、興趣不同，針對不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方法，將因材施教理念貫徹到底，更有利于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平及英語思維能力。然而，教師在初中英語教學(xué)過程中，仍需持續(xù)探索更有效的分層教學(xué)方式，通過分層教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有所進步，展現(xiàn)分層教學(xué)法的應(yīng)用價值，為學(xué)生學(xué)好英語、用好英語等服務(wù)。

參考文獻

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