李素瑤
【摘要】在課堂教學(xué)中提出問(wèn)題是課堂教學(xué)的重要組成部分,是推動(dòng)課堂教學(xué)有序進(jìn)行的突破口。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置是為學(xué)生確立數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的總體目標(biāo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中,依舊存在課堂提問(wèn)有效性低下的情況。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分考慮制約提問(wèn)有效性的因素,然后采取多種行之有效的策略,使課堂提問(wèn)真正能夠發(fā)揮出應(yīng)有的成效。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效策略
引言:
新課程改革下,對(duì)教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式明確提出了更好的要求,課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)常見的一種方式,被高度重視。提問(wèn)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是推進(jìn)課堂教學(xué)計(jì)劃的有效對(duì)策。課堂提問(wèn)是開展課程邏輯思維、技能訓(xùn)練的一種合理的教學(xué)方式,在課堂教學(xué)中起著十分關(guān)鍵的功效。課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)研究,也是一門藝術(shù)[1]。教師要依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、課堂具體步驟,靈活地應(yīng)用提問(wèn)的藝術(shù),教師在課堂上提出問(wèn)題,在問(wèn)題設(shè)置中可以呈現(xiàn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有這樣,課堂教學(xué)才能有條不紊地推進(jìn),才能激發(fā)學(xué)生的思考沖動(dòng),激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。文章內(nèi)容將結(jié)合課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),對(duì)合理提問(wèn)做幾個(gè)方面思索,以求對(duì)日后的課堂教學(xué)有一定的啟發(fā)。
一、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)分層次,因材施教
合理提問(wèn)應(yīng)當(dāng)與知識(shí)要點(diǎn)相切合,協(xié)助提升重難點(diǎn)疑問(wèn)。換句話說(shuō),數(shù)學(xué)課堂上問(wèn)題的明確提出,需要能夠聯(lián)系課程進(jìn)度,為了能夠讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)目標(biāo),需要教師指出學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn),幫助學(xué)生用心弄懂教材內(nèi)容,透徹理解,這規(guī)定教師在闡述現(xiàn)象的情況下要合乎學(xué)生認(rèn)知水平。學(xué)生在基礎(chǔ)自學(xué)、自學(xué)能力、思維邏輯能力等方面存在一定差異[2]。因此,教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)。教師在課堂上提出的問(wèn)題應(yīng)該具有多樣性。他們不應(yīng)該拋出學(xué)生在課堂開始時(shí)無(wú)法回答的問(wèn)題。相反,他們應(yīng)該一步一步地進(jìn)行,從簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題到深?yuàn)W難懂的問(wèn)題。教師注重情境的多樣性,是關(guān)心學(xué)生邏輯思維逐漸漸演變的一種做法。合理提問(wèn)應(yīng)該有多樣性,給學(xué)生不一樣難度的問(wèn)題,給學(xué)生完成的機(jī)會(huì)。提問(wèn)是一種特殊的學(xué)習(xí)行為和活動(dòng),提問(wèn)要面對(duì)整體學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生都有問(wèn)答的機(jī)遇。課堂提問(wèn)不可以發(fā)生“遺忘的角落”,要讓全部學(xué)生都感受到教師的關(guān)心、希望,塑造學(xué)生積極的競(jìng)爭(zhēng)觀念,打造出一個(gè)積極主動(dòng)的全面邏輯課堂提問(wèn)氣氛,繼而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生更主觀能動(dòng)地開展邏輯思維主題活動(dòng)。
二、教師需要提出趣味性強(qiáng)的問(wèn)題
小學(xué)生年齡較小,與較為單一枯燥的學(xué)習(xí)方式相比,他們更喜歡富含趣味性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí),同樣,小學(xué)生也會(huì)喜歡教師有趣的提問(wèn),所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在提問(wèn)之前了解小學(xué)生的興趣所在,可以從小學(xué)生喜歡的事物或者情境入手,使提問(wèn)的過(guò)程妙趣橫生,激發(fā)小學(xué)生探究和思考問(wèn)題的熱情[3]。
例如,教師在“認(rèn)識(shí)圖形”一課的教學(xué)中,如果只是單純地講述什么是圓形、什么是長(zhǎng)方形、什么是正方形、什么是三角形,小學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生太多的學(xué)習(xí)興趣,還可能會(huì)因?yàn)榻處煹目菰镎f(shuō)教而分散注意力。面對(duì)此類情況,數(shù)學(xué)教師需要運(yùn)用提問(wèn)的方法,提出趣味性強(qiáng)的問(wèn)題,幫助小學(xué)生的注意力得到集中??梢韵?qū)W生詢問(wèn)以下問(wèn)題:“在教室里面有很多東西,它們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)都利用了圖形的性質(zhì),請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察一下,有什么東西與書上列舉的圖形相似嗎?在我們的生活中,還有什么東西是這些圖形相似嗎?”在進(jìn)行提問(wèn)之后,小學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考,然后積極地回答問(wèn)題:“教室里面的黑板是長(zhǎng)方形”“教室里面的鐘表是正方形”“老師手里拿的是三角形尺子”“家里房屋的梁是三角形的,窗戶是長(zhǎng)方形的”,等等。在小學(xué)生尋找、觀察、給出答案的過(guò)程中,教師可以提出趣味性與探究性結(jié)合的問(wèn)題,如“窗戶為什么大都是長(zhǎng)方形,是不是為了開關(guān)的方便?”“房梁為什么要設(shè)計(jì)為三角形,是利用了三角形的什么特點(diǎn)?”這時(shí),學(xué)生就會(huì)興趣高昂地參與思考和討論,課堂氣氛會(huì)變得更活躍,學(xué)生也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻印象。
三、重視反饋評(píng)價(jià)性需求,制定回答策略
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題做出回答之后,教師需要做出一定的反饋或評(píng)價(jià),這個(gè)環(huán)節(jié)是教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際回答做出反饋客觀評(píng)價(jià)的過(guò)程。而高質(zhì)量的反饋評(píng)價(jià)必須具備導(dǎo)向性、具體性、啟發(fā)性三個(gè)特征。
首先,導(dǎo)向性、具體性是教師在學(xué)生回答完畢之后需要及時(shí)予以肯定或表?yè)P(yáng),但不用過(guò)多夸贊,只要做到恰到好處即可。而當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候,教師可以指出學(xué)生錯(cuò)誤之處并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考答案,并通過(guò)導(dǎo)向性的反饋評(píng)價(jià)讓學(xué)生知道自身缺陷所在。其次,教師反饋評(píng)價(jià)的時(shí)候還應(yīng)做到啟發(fā)性。學(xué)生回答完畢之后,如果學(xué)生答案是正確的,但是思路不嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯不清晰,教師在肯定學(xué)生答案的基礎(chǔ)上還可以幫助學(xué)生厘清思路,重新組織作答語(yǔ)言;當(dāng)學(xué)生答案不夠完善的時(shí)候,教師可以幫助學(xué)生找到思維上的漏洞,使學(xué)生補(bǔ)充自己的答案;當(dāng)學(xué)生答案是錯(cuò)誤的時(shí)候,教師可以委婉地批評(píng),然后幫助學(xué)生找到正確的思路。換言之,教師可通過(guò)不同的理答方式和內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生的思考,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加嚴(yán)謹(jǐn)。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),能幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師真正了解到小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整,有助于所有小學(xué)生開展對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用多種類型的提問(wèn)策略,讓有意義的提問(wèn)促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),從而使小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,并使提問(wèn)流程的有效性也隨之而凸顯。
參考文獻(xiàn):
[1]樊永東.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].新課程,2020(44):200.
[2]黃詩(shī)淋.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)探析[J].廣西教育,2020(41):145-146.
[3]盛燕.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的初步探究[J].讀寫算,2020(30):152+154.