淺談“雙減”背景下低年級小學生朗讀能力培養(yǎng)的策略

薛尚紅

【關(guān)鍵詞】“雙減”;低段;小學生;朗讀能力;培養(yǎng)策略

2022年版《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z言文字的運用，包括了聽說讀寫活動?！罢Z言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理整合，初步具有良好語感……形成個體語言經(jīng)驗……感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對國家通用語言文字具有深厚感情。”語言運用是語文課程四大核心素養(yǎng)之一。朗讀能力的培養(yǎng)，對小學低段學生而言，就是在引導(dǎo)學生進行豐富的語言實踐，形成語感，感受語言文字的豐富內(nèi)涵。

筆者將首先分析“雙減”背景下朗讀在小學語文低段教學中的意義和作用，然后從不同層面出發(fā)，來具體闡述“雙減”背景下低段小學生朗讀能力培養(yǎng)的基本策略。隨著國家“雙減”政策的深入開展，質(zhì)量要提升，學生要減負，要摒棄在此基礎(chǔ)上，

一、朗讀在小學語文低段教學中的意義和作用

所謂“朗讀”，根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋就是“清晰響亮地念出聲來”。常言道，“書讀百遍，其義自見”。這是一個日積月累的過程，是提高“語言運用”這一核心素養(yǎng)不可缺失的一個重要部分。

課程改革的需要。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》，明確指出，要減輕學生過重的作業(yè)負擔。對低段小學生而言，課后沒有書面作業(yè)，“讀”就是鞏固知識，提升語文能力的重要方式了。

《義務(wù)教育語文課程標準》（2022年版）明確指出第一學段（1～2年級）的“閱讀與鑒賞”要求是：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文……在閱讀中積累詞語……誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！薄霸敢鉃樗死首x自己喜歡的語段;朗讀時能使用普通話，注意發(fā)音;注意用語氣、語調(diào)和節(jié)奏表現(xiàn)對文本的理解和感受;愿意和同學交流朗讀體驗，能簡單評價他人的朗讀。喜歡讀古詩，能熟讀成誦;喜歡閱讀故事，并能與他人討論。喜歡在學校、社區(qū)組織的朗誦會、故事會、課本劇表演等活動中展示。”

朗讀課文，作為低段課本中第一項重要的課后作業(yè)，必須引起高度重視。這是低段小學生學習學習漢字、養(yǎng)成語感、體驗情感和感受閱讀樂趣的重要手段。

2.閱讀教學的基礎(chǔ)。

古語有云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！弊怨乓詠淼膶嵺`證明，朗讀在促進學生識記生字、新詞方面有著非常重要的作用。能讀的前提是能認字，認讀合為一體能積累更多的生字新詞。朗讀還能促使學生加深對課文內(nèi)容的了解，對課文內(nèi)涵的理解，從而對課文的記憶更加深刻。有感情地朗讀更是能表達學生獨特的閱讀體驗。通過不斷的朗讀實踐，學生的綜合學習水平會得到更大提升。

3.不當表達的規(guī)范。

我們的小學低段語文教材都是文質(zhì)兼美的典范文本，能規(guī)范學生的語言表達。剛?cè)胄５牡投蝺和芏嗪⒆拥目陬^表達是很不規(guī)范的。而會朗讀的孩子中，有的一個字一個字地讀，有的拉腔拖調(diào)地讀，有的拖著嗓子唱讀。還有一些朗讀字音不準，朗讀時愛丟字添字，音量較小、停頓不當。這些問題會直接影響孩子以后的表達，出現(xiàn)表達不規(guī)范的問題。

綜上所述，朗讀在低段小學語文教學中具有重要的意義和作用。低段小學生朗讀能力的培養(yǎng)刻不容緩，勢在必行。

二、“雙減”背景下低段小學生朗讀能力培養(yǎng)的策略

（一）開展趣味活動，激發(fā)朗讀興趣

興趣是最好的老師。要培養(yǎng)小學生的朗讀能力，激發(fā)他們朗讀的興趣是關(guān)鍵的第一步。

1.圖片激趣。

美麗的圖片能吸引孩子們的目光，如美麗的四季風景，各具表情的人物。充分利用好語文書上的插圖，能有效激發(fā)學生朗讀的興趣。

如一年級下冊《小壁虎借尾巴》中，通過第一幅插圖，小壁虎的尾巴被蛇咬住，他掙斷尾巴逃跑的圖片，引導(dǎo)學生體會當時情境，感受形勢的緊急和小壁虎的果斷。學生通過觀察圖片，帶入自身想象，入情入境地讀出了不一樣的體驗。

2.視頻激趣。

視頻通過它聲、光、色一體化的動態(tài)呈現(xiàn)，能最快速地吸引學生。課堂上恰當使用小視頻，可以為學生營造更真切的氛圍，激發(fā)他們的朗讀興趣。

《小猴子撈月亮》一課，為了激發(fā)孩子們的朗讀興趣，我先播放了一個猴子撈月的動畫小視頻，學生個個眼睛發(fā)亮，迫不及待地都想自己讀一讀了。

3.繪本激趣。

優(yōu)秀的繪本故事能在潛移默化間熏陶感染學生。選擇恰當?shù)膬?yōu)質(zhì)的繪本故事能促進學生對課文內(nèi)容的理解并樂于用朗讀來表達自己的感受。

在孩子們剛進入小學，在上預(yù)備單元《我上學了》時，為了吸引大家的注意，我講述了《小魔怪去上學》這個繪本故事，讓孩子們體會到上學是多么的有趣，為讀好“讀書、寫字、講故事、聽故事”幾個詞語做好了鋪墊。

4.游戲激趣。

沒有一個孩子不喜歡游戲。游戲是孩子成長的重要方式。用游戲激發(fā)朗讀興趣是一種很好的選擇。

二年級上冊的《我們的玩具和游戲》一課，我先讓孩子們觀看了一年級下冊口語交際課上大家分享游戲，玩游戲的視頻，再帶著感受來朗讀課文的效果就非常好了。

5.謎語激趣

低年級孩子喜歡嘗試，喜歡挑戰(zhàn)自己，只要說到猜游戲，個個躍躍欲試。

《棉花姑娘》開課時，孩子們猜謎：“叫花不是花，開得白花花。用手摘下來，朵朵能紡紗?！碑敽⒆硬聦χi底，自信滿滿時，朗讀起課文來也就興趣盎然了。

此外，還有很多激趣的方式，比如音樂激趣、表演激趣等等。通過開展豐富多彩的活動，充分刺激學生的感官體驗，讓課文的學習充滿樂趣，就為激發(fā)學生朗讀興趣，培養(yǎng)學生朗讀能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）明確朗讀要領(lǐng)，訓(xùn)練朗讀技巧

朗讀不是照本宣科，有口無心，而是要讓學生在朗讀過程中感受和品味語文的“味道”，充分感受課文的內(nèi)在魅力。

首先要讀懂課文。朗讀教學時，要引導(dǎo)孩子去讀懂課文的含義，體會文中蘊含的情感、道理等。例如《咕咚》一課，小兔子、小猴子、大象等動物一個跟著一個跑，邊跑邊叫，盲目跟從別人的過程，老師要引導(dǎo)學生通過抓關(guān)鍵詞理解，聯(lián)系生活實際想象，通過小動物們的動作和語言描寫，去感受他們的驚慌失措、不動腦筋，從而懂得不動腦筋，盲目跟從是不對的。意思讀懂了，朗讀才會更有勁兒。

其次是明白要領(lǐng)。朗讀教學，情境創(chuàng)設(shè)非常重要。恰當?shù)姆諊鸂I造，讓學生多去聽、讀、感受、評價，明確朗讀層次是正確、流利、有感情。正確就是讀準字音，不添字，不漏字;讀流利就是要讀得通順，停頓恰當，聲斷氣連，自然流暢;有感情地朗讀就是要入情入境，帶著真情實感，讀出自己的感受。例如要讀出古詩的節(jié)奏，通常采用“教師示范——講解要領(lǐng)——操作實踐——評價反饋”的閉環(huán)訓(xùn)練，由淺入深，反復(fù)訓(xùn)練，螺旋上升，學生對五言絕句和七言絕句的節(jié)奏就能掌握得更好，相應(yīng)的朗讀能力就能得以逐步提高了。其他如標點符號各自的停頓時長、語氣、語調(diào)、兒化音、重音、詞語連讀等等，老師示范和講解得越細致，指導(dǎo)得越多，學生的朗讀水平在潛移默化間就能得到更好的發(fā)展。

（三）采用多種方法，提高朗讀能力

要想讓學生充分體驗朗讀的樂趣，樂于朗讀，教師應(yīng)采用多種多樣的方法來滿足學生的不同需求。

1.示范引領(lǐng)。

朗讀教學中，示范朗讀很關(guān)鍵。老師的語速、語調(diào)、重音、表情等肢體語言都能潛移默化的影響學生。此外，名家朗讀的視頻、音頻，能干的小老師的示范都要經(jīng)常讓學生欣賞、模仿。

2.讀出個性。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！泵總€孩子都是獨特的個體，有自己的生活經(jīng)驗，自己的獨特感受，朗讀也應(yīng)千人千面，讀出自己的個性化理解。為此，朗讀的形式就必須要多種多樣。比如人數(shù)上有自讀、同桌兩人讀、小組讀、男女生讀、全班齊讀。方式上有問答式朗讀、師生承接讀、小老師教讀、開火車讀、不同節(jié)奏的讀、拍手讀、松濤陣陣式讀、排山倒海式讀、比賽讀、配音式讀、吟誦讀、表演讀……通過以上多種方式擴大朗讀的范圍和訓(xùn)練的形式，讓學生敢于開口，善于開口，樂于開口，學生的朗讀能力就會更上一層樓了。

例如，《棉花姑娘》一課，我讓學生聯(lián)想自己生病不舒服時的心情，體會棉花姑娘的難受，蚜蟲的可惡，以及想請人治病的急切心情。有的孩子表情難受地弱弱地讀;有的聲音較大，加上了難受時擁抱自己的動作;有的讀出了對蚜蟲的憎惡。棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙的對話，請求一次比一次懇切，語氣一次比一次急切，不同的孩子讀出來的效果都是不一樣的。最后，一群七星瓢蟲飛來治好了棉花姑娘的病，棉花姑娘驚奇的表情和疑問，通過表演讀的方式，得到了很好的呈現(xiàn)。自讀、齊讀、分角色朗讀、表演讀、以課本劇的方式來讀……書聲瑯瑯中，不同的體驗、不同的表達，讓我們感受到了生命的多彩。

3.評價激勵。

“送你一朵小紅花”，是孩子們最喜歡的一種反饋。每次朗讀后，老師對孩子的正向激勵和朗讀指導(dǎo)是我班孩子最興奮的時刻。林立的小手和“我來！”“我想讀！”的請求，能讓人感受到生命拔節(jié)成長的欣喜。除了口頭表揚，還有握握手、摸摸頭、拍拍肩和蓋印章、畫五星、發(fā)獎狀、送小獎品等激勵方式。4.課后加持。

除了課堂的朗讀指導(dǎo)，學習小組式的互助交流分享也是很重要的輔助方式。我們將班上孩子分成了八個學習小組，在組長的帶領(lǐng)下進行學習分享。基于“雙減”政策的大背景，低段語文學科性作業(yè)更多的是“讀”。組長檢查組員的朗讀是否讀正確、讀流利了，并及時反饋。愿意分享的同學還可以上傳朗讀的音頻、視頻，進行故事分享，演講比賽分享，課本劇分享等。

通過近一年的朗讀訓(xùn)練，我們以一年級剛?cè)雽W時和現(xiàn)在入學已經(jīng)快一年的兩個階段對孩子們進行了一個問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過近一年的朗讀訓(xùn)練，孩子們越來越喜歡朗讀，樂于和別人分享朗讀的內(nèi)容，善于接受別人的意見和建議。

綜上，朗讀能力的培養(yǎng)是小學低段語文教學的重要組成部分，對提升學生“語言運用”的核心素養(yǎng)具有重要意義。通過開展趣味活動，激發(fā)朗讀興趣;明確朗讀要領(lǐng)，訓(xùn)練朗讀技巧;采用多種方法，提高朗讀能力等策略，能有效培養(yǎng)低年級學生的朗讀能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標準[M].北京;北京師范大學出版社，2022.