核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探討

古麗先木?卡吾力

【摘要】在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)包含的內(nèi)容較多，并且每一項(xiàng)都十分重要。英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人能力提升，令學(xué)生切實(shí)成長(zhǎng)，更好地推動(dòng)教學(xué)開(kāi)展。基于此，本文將對(duì)核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

1 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)價(jià)值分析

新課標(biāo)中明確提出，應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)言水平的全面發(fā)展，通過(guò)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)獲得相關(guān)信息，并解決各類(lèi)問(wèn)題。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，做好學(xué)生基本學(xué)情分析，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀能力。教師給予學(xué)生正確引導(dǎo)是提高學(xué)生自身閱讀能力的保障。閱讀是閱讀者和閱讀材料相互作用、交流，實(shí)現(xiàn)從初期淺顯至最終深層次掌握內(nèi)容的復(fù)雜過(guò)程，是閱讀者理解閱讀材料信息的重要手段，可豐富學(xué)生自身詞匯量，提高英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。開(kāi)展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)可培養(yǎng)學(xué)生自身良好的思維，便于對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深層次理解。高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)有效性直接關(guān)乎學(xué)生自身的發(fā)展，為后續(xù)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平的提高奠定了基礎(chǔ)。英語(yǔ)閱讀作為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心模塊，其與學(xué)生最終英語(yǔ)綜合水平密切相關(guān)，新課標(biāo)全面貫徹與實(shí)施，對(duì)教師英語(yǔ)閱讀授課方式、理念等提出新的要求，不僅需完成基本英語(yǔ)閱讀知識(shí)的教授，而且需充分凸顯學(xué)生主體地位，提出個(gè)性化閱讀教學(xué)方案，保證學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的有效提高。

2 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 忽略培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生十分重要。教師更注重教授學(xué)生應(yīng)試技巧，不利于學(xué)生思維的充分拓展。教師對(duì)教材的錯(cuò)誤理解，會(huì)影響學(xué)生的思維，造成學(xué)生難以正確理解文章主旨。學(xué)生在應(yīng)試教育的影響下，過(guò)于注重語(yǔ)法，閱讀囫圇吞棗走形式，無(wú)法透徹理解閱讀的內(nèi)容，更無(wú)法把握文章的內(nèi)涵。學(xué)生要想提升閱讀能力，需要將詞匯量、語(yǔ)法等多項(xiàng)因素結(jié)合在一起，更深入地探究閱讀教材。教師應(yīng)該采取趣味性的手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成影響。

2.2 教學(xué)輔導(dǎo)不到位

在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些教師的輔導(dǎo)方式不正確，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)。新課標(biāo)的應(yīng)用，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了新的要求，教師需要給予學(xué)生正確指導(dǎo)，但是當(dāng)前教師輔導(dǎo)過(guò)程更注重完成課時(shí)要求，對(duì)輔導(dǎo)的有效性有所忽略，難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生長(zhǎng)期處于錯(cuò)誤的教學(xué)模式下，難以提升閱讀能力，造成閱讀教學(xué)效果不佳。

3 核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

3.1 深入落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)

在高中教學(xué)中，教師大多只教授教科書(shū)上的知識(shí)，不注重課外知識(shí)的拓展。教師認(rèn)為教學(xué)工作是完成教科書(shū)上所有的知識(shí)的講授，沒(méi)有發(fā)揮教師應(yīng)有的作用，大大限制了學(xué)生的知識(shí)范圍，使學(xué)生掌握的知識(shí)只限于教科書(shū)。這種傳統(tǒng)的教育模式中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，因此，教師在講課時(shí)應(yīng)該盡力打破這種教育模式。在講課時(shí)，靈活地傳達(dá)教科書(shū)中知識(shí)，同時(shí)注意擴(kuò)展知識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，普遍的以考試為導(dǎo)向的教育，導(dǎo)致教師機(jī)械地教學(xué)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織相應(yīng)的教育活動(dòng)。而合作學(xué)習(xí)法要求教師重視學(xué)生角色的變化，學(xué)生應(yīng)該從過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成互動(dòng)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師要明確自己的責(zé)任，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改善學(xué)生的分組狀況，充分考慮學(xué)生的差異和學(xué)習(xí)狀況，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該明確小組成員之間的分工，讓所有成員都能夠積極參加小組討論，從而完成教師分配的課題任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)“Living with technology”的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行分組。通過(guò)分組的方式來(lái)更好地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。每一個(gè)小組由四名學(xué)生組成，學(xué)生的成績(jī)按階梯狀進(jìn)行排布，使每一個(gè)小組水平能夠更加均衡。教師可以布置對(duì)應(yīng)的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組的每一個(gè)學(xué)生都能夠更好地發(fā)揮自身能力，在小組學(xué)習(xí)中相互幫助，提高自身水平。通過(guò)這樣的方式學(xué)生可以更好地對(duì)自身的不足之處進(jìn)行完善，并且在小組學(xué)習(xí)過(guò)程里基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。在這樣的學(xué)習(xí)里，每一個(gè)學(xué)生都可以得到最大程度的提升，而在小組的討論過(guò)程中學(xué)生的思維也可以得到更好地開(kāi)拓。小組學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師可以讓每一個(gè)小組的成員進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果的交流，通過(guò)這樣的方式讀整個(gè)課堂達(dá)到一種活躍狀態(tài)。

3.2 選取適當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料，進(jìn)行適時(shí)英語(yǔ)閱讀的擴(kuò)展

實(shí)際開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)文章的理解程度是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成效的關(guān)鍵，教師應(yīng)對(duì)其加以重視。閱讀材料語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用有助于學(xué)生自身知識(shí)積累，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加入閱讀技巧，逐步提高閱讀效率。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如何高效應(yīng)用課外閱讀資料，增強(qiáng)學(xué)生閱讀綜合能力是現(xiàn)下急需考慮的問(wèn)題。教師篩選教材文章過(guò)程中，不僅需注重文章篇幅及內(nèi)容廣度、深度，而且需考量學(xué)生英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)水平，學(xué)生只有汲取優(yōu)秀閱讀材料精華，方可提高自身學(xué)習(xí)成效。

3.3 拓展學(xué)生的閱讀思維

新課改背景下，英語(yǔ)閱讀內(nèi)容在不斷地優(yōu)化。由于教材中的閱讀素材有限，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的素材，提升學(xué)生閱讀量，拓展學(xué)生的視野。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，保證學(xué)生掌握課堂上內(nèi)容后，應(yīng)選取一些符合當(dāng)前學(xué)生個(gè)人能力的精品閱讀素材，為學(xué)生積累詞匯。《小王子》是一本關(guān)于友誼、孤獨(dú)的故事，故事中有許多名句，是相對(duì)適合高中生閱讀的文集之一。在教師提供的閱讀文集中，學(xué)生能自行對(duì)文章進(jìn)行探索，相比教師照搬書(shū)本授課更有意義。教師也可以為學(xué)生提供一些名人傳記、習(xí)俗等閱讀素材，并將課外閱讀與學(xué)生的寫(xiě)作能力結(jié)合在一起，豐富學(xué)生視野的同時(shí)，擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀的束縛，切實(shí)提升自身的閱讀能力，同時(shí)面對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作也不至于無(wú)話(huà)可說(shuō)。

4 結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀作為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，其教學(xué)有效性取決于英語(yǔ)教學(xué)方式合理性，若教學(xué)模式及策略合理，可提高學(xué)生閱讀能力。高中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)存在差異性，受多方面因素影響，閱讀教學(xué)成效不佳，影響學(xué)生英語(yǔ)綜合水平提高，需對(duì)其加以關(guān)注，從多層次、多維度采取英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才符合新課標(biāo)要求，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平。

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