木阿妮

【關(guān)鍵詞】課程資源 ?開發(fā) ? 利用

由于在傳統(tǒng)的課程道德與法治教學中，使用的是統(tǒng)一的教學內(nèi)容、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的教參、統(tǒng)一的標準，可以說，它并不需要教師去開發(fā)課程，也就談不上開發(fā)、整合、利用課程資源的問題了。所以教師一直認為教材就是唯一的教學資源，存在“教材=課程資源”的看法，這種誤解造成教學信息封閉、教學方法和手段滯后，直接影響教學目標的落實，把課程窄化為“學科”，窄化為“教材”，甚至“教科書”。對于教師來說，它就是一些教學參考、教學輔助材料;對于學生而言，它就是一些學習輔導資料、習題集、習作選等。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W率把教材上羅列的知識點，要求學生不斷重復的進行枯燥、繁瑣、機械的訓練，嚴重扼殺了農(nóng)村中學生的想象力和創(chuàng)造力，導致學生學習興趣下降，阻礙了農(nóng)村中學生素質(zhì)的發(fā)展，甚至導致產(chǎn)生厭學情緒。那么如何使農(nóng)村中學生對思品學習產(chǎn)生興趣呢？我認為：充分開發(fā)和利用道德與法治課程資源是關(guān)鍵。課程資源對學生的發(fā)展具有獨特的價值。與傳統(tǒng)教學相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的。它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，調(diào)動學生多種感官同時參與活動，激發(fā)學生興趣，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)教學所無法替代的。因而我們要緊緊抓住新課程改革這次機會，開發(fā)利用好課程資源，全面培養(yǎng)學生學習思品的興趣，提高學生的綜合素質(zhì)。

一、教師要樹立資源開發(fā)利用的意識

教壇曾流傳這樣的順口溜：思想品德，沒品沒德，老師唱戲，學生走神，上與不上，都是一樣。這樣的評價有些言過其實，但從一個側(cè)面反映了該學科課程資源未被開發(fā)和利用的實況。一堂好的道德與法治課，不僅要看教師嚴謹?shù)慕虒W設(shè)計、嚴密的邏輯分析、深入淺出的演講口才等等，還要看教師是否圍繞課標充分地利用和合理的開發(fā)課程資源。很多教師都在抱怨初中道德與法治課程資源缺乏！這與教師沒有具備充分地利用和合理的開發(fā)課程資源的意識及能力有關(guān)。只要我們教師都具備一雙慧眼，課程資源就在我們身邊。

因而，我認為教師一定要樹立開發(fā)和利用課程資源的意識

1、教師要把這項工作當成一個新的課題，新的挑戰(zhàn)。作為一名教師不能雙眼緊盯著教材不放，我們不能去教教材，而應(yīng)該是用教材教，僅僅是把它看作素質(zhì)教育的一個個例子，應(yīng)是有創(chuàng)造性地教，在分析教材的基礎(chǔ)上，去處理教材，用適合的教學方法，樹立課程意識。

2、教師要通過不斷地學習新課程標準，使自己的教育教學觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，樹立現(xiàn)代教學觀念，合理使用教材的思想，在實踐教學的過程中開發(fā)新課程、新資源，逐步理解、實踐新課標的理念。樹立正確的學生觀和資源開發(fā)意識。只有教師的觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，才能在實踐中做課程開發(fā)的有心人。

二、怎樣利用好課程資源

1、教師要對資源進行篩選

課程資源盡管范圍很廣，有條件性的資源，也有素材性的資源;有校內(nèi)的資源，也有校外的資源。但是課程資源并不是無所不包的，只有那些具有教育價值和課程意義的資源才有開發(fā)和利用的價值。因此課程資源的開發(fā)利用也有一個篩選的機制問題。從課程理論的角度講，至少要經(jīng)過三個篩子的過濾才能確定課程資源的開發(fā)價值。第一個篩子是教育哲學，即課程資源要有利于實現(xiàn)教育的理想和辦學宗旨，反映社會的發(fā)展需要和進步方向。第二個篩子是學習理論，即課程資源要與學生學習的內(nèi)容條件相一致，符合學生身心發(fā)展的特點，滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需求。第三個篩子是教學理論，即課程資源要與教師教育教學修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應(yīng)。

2、教師要對資源進行整合和優(yōu)化

如何把“原生態(tài)”的、散見的課程資源轉(zhuǎn)化為課程教育的有機組成部分，這是教師課程開發(fā)的基本功。一般來說，要有以下三方面的能力。首先、對零散的課程資源（個人、家庭、自然、社區(qū)、媒體中的各種資源）進行變通組合，使之具有一定的系統(tǒng)性和教育的針對性、適切性;其次、對傳統(tǒng)的文化資源進行適應(yīng)時代的轉(zhuǎn)換和激活，使之具有現(xiàn)代教育價值和生命活力;第三、對現(xiàn)有的已利用過的課程資源作變通、嫁接，使課程資源具有再生性，可持續(xù)利用。第四、就教材既定內(nèi)容而言，教師要對教科書作適當?shù)摹安眉簟?，不可照本宣科，可增可刪，可改可換，均應(yīng)根據(jù)本地、本校、本班和教者的實際情況作出相宜的安排

比如，教材只是教學的基本依據(jù)之一，要對教材進行消化、整理、處理使之適應(yīng)老師、適合學生，還有要適應(yīng)思品學科的特點及科學性本身。上新課、課堂小結(jié)和總復習時用的課程資源都不一樣，課程資源的運用要根據(jù)教學目標來確定。重要的是，如何把最有意義的課程資源擺進課堂教學中去，用到教學里面去，更好地促進學生的學習和健康成長，而不是面面俱到。

教學實踐證明：課程資源直接制約著學生在教育活動中的學習方式，影響著學生的素質(zhì)發(fā)展。在實施新課程的今天，教師必須成為學生利用課程資源的引導者，圍繞學生的學習活動，引導幫助他們走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校內(nèi)外各種課程資源，在社會的大環(huán)境、大課堂里學習和探索！教學實踐更證明，課程資源存在于我們教學過程的方方面面，課程資源無處不在，只要我們細心觀察，用心思考總會發(fā)現(xiàn)對教學有用的資源，我們在使用現(xiàn)有的資源同時，也要不斷發(fā)現(xiàn)、利用教學過程中生存的新課程資源，這樣，就能達到促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的教育教學目標，使我們的教學活動更加豐富多彩！

參考資料：

1、初中思想品德新課程課標

2、新課程教學設(shè)計、案例分析、教學評價---初中思想品德